初中语文七年级上册《铁马冰河入梦来：〈十一月四日风雨大作〉》教案

初中语文七年级上册《铁马冰河入梦来：〈十一月四日风雨大作〉》教案

一、教材与学情分析

（一）教材解析：【基础】【重要】

《十一月四日风雨大作（其二）》是统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读中的一篇经典篇目。该诗为南宋爱国诗人陆游晚年的代表作之一，创作于诗人退居家乡山阴期间。全诗通过描绘一个风雨交加的夜晚，诗人触景生情，将现实的处境与梦境的想象交织融合，以“僵卧孤村”的凄凉晚景反衬“尚思为国”的矢志不渝，最终在“铁马冰河”的壮阔梦境中升华了至死不渝的爱国情怀。这首诗不仅是学生积累古典诗词、提升文学素养的优质材料，更是理解中国士大夫“位卑未敢忘忧国”的精神品格，进行家国情怀教育的重要载体。其篇幅短小精悍，语言凝练含蓄，但意蕴深远，虚实结合的手法尤为精妙，是引领七年级学生从浅层诵读走向深层赏读的绝佳范例。

（二）学情分析：【基础】

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。在知识储备上，通过小学阶段的学习，他们已经积累了一定数量的古诗词，具备初步的朗读和感知能力，但对于诗歌的深层意蕴、艺术手法（如虚实结合、象征）的理解尚显稚嫩。在情感体验上，学生对“爱国”这一宏大主题的理解往往流于表面，较为空泛，难以与特定历史背景下诗人的个体生命体验产生深刻共鸣。因此，本课教学的关键在于如何搭建起学生与诗人之间的“精神桥梁”，通过“知人论世”缩小时代隔阂，通过“涵泳品析”叩击文本内核，引导学生设身处地地感受诗人那颗在凄风苦雨中依然滚烫的赤子之心。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用：【基础】

能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“僵、戍、阑”等重点实词的含义，理解诗句的基本意思，并能用自己的语言描绘诗中画面。

（二）思维发展与提升：【重要】【难点】

运用“知人论世”的方法，结合陆游的生平际遇和南宋的时代背景，深入理解诗歌的情感内涵；通过品析关键词（如“尚”、“入”）和艺术手法（虚实结合、对比），提升对古典诗词的鉴赏能力，发展形象思维和逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造：【重要】【热点】

在反复诵读和想象中，感受诗歌沉郁悲壮的意境美，体会“铁马冰河”这一核心意象的壮美与力量；能够从虚实结合的角度，赏析诗歌独特的艺术魅力。

（四）文化传承与理解：【非常重要】【核心】

深切体会陆游在国家动荡、个人困顿之际仍坚守报国之志的爱国情怀，理解中华文化中“家国一体”的深厚传统，增强民族认同感和文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.通过诵读和品析，理解诗句含义，体会诗人“老骥伏枥，志在千里”的执着报国之情。

2.赏析诗中“虚实结合”的手法，把握由现实到梦境的转换逻辑。

（二）教学难点：【难点】

3.深入理解“风雨”的双重意蕴（自然风雨与国家命运的风雨飘摇）。

4.引导学生真正走进诗人内心，感受其在凄凉现实与豪迈梦境的巨大反差中蕴含的深沉悲慨与坚定执着，避免对“爱国”情感的浅表化解读。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组合作法、知人论世法。

（二）教学资源：

多媒体课件（含背景音乐、风雨音效、相关图片及影像资料）、导学案。

五、教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）导入新课：以“声”入境，以“疑”激趣（3分钟）

上课伊始，教室内缓缓响起一段夹杂着呼啸风声、滂沱雨声的音频（约20秒），音效低沉而有力。声音渐弱后，教师用深沉而富有感染力的语言导入：“同学们，请大家闭上眼睛，用心聆听。在一个漆黑的深夜，狂风怒号，暴雨倾盆，身处荒僻乡村的一间陋室之中，一位68岁、体弱多病的老人，听着这肆虐的风雨声，他心中会想些什么？是孤独？是悲凉？还是对命运的哀叹？今天，就让我们穿越八百多年的时光，走进南宋，走进陆游，去那个特殊的夜晚，寻找答案。”（板书课题、作者）

（二）初读感知：疏通文意，把握节奏（7分钟）

1.自由朗读，扫清障碍：【基础】

学生自由朗读全诗，结合课下注释和工具书，读准字音。教师随后强调重点字词读音及释义：【高频考点】“僵”（jiāng，僵硬，喻指年老体衰）、“戍”（shù，守卫，易与“戊”“戌”区分）、“阑”（lán，尽，晚）。“轮台”一词，教师需明确其在诗中代指边疆要塞，是借代手法。

2.范读引领，感知节奏：

教师进行配乐范读（音乐宜选用苍凉深沉的古琴曲或大提琴曲），要求学生听准节奏与语调。师生共同明确七言绝句的朗读节奏（二二三节奏，如“僵卧/孤村/不自哀”），并初步感受本诗的沉郁顿挫之感。

3.齐读全诗，整体把握：

学生带着对节奏的理解齐读全诗。读后请一名学生尝试用现代汉语连贯地复述诗歌大意。教师引导明确：前两句写现实处境和思想，后两句写现实情境和梦境。

（三）精读赏析：品词析句，入情入境（25分钟）

本环节为核心部分，按照“分析处境—品味情怀—探究手法—升华主旨”的梯次展开。

1.观现实之景，品处境之艰：【重要】

1.2.提问：诗的第一句写了诗人怎样的现实处境？请找出关键词。

2.3.学生回答：“僵卧”、“孤村”。教师引导学生展开想象：【难点】“僵卧”仅仅是因为生病吗？“僵”字给我们怎样的感受？（引导学生体会“僵”不仅是身体的衰老僵硬，更暗示了在政治高压下，诗人报国无门、壮志难酬的“僵”局。“孤村”则点明了环境的偏僻与内心的孤独。）教师板书：处境：僵、孤。

3.4.追问：面对如此凄凉孤苦的境地，诗人的态度是什么？（不自哀）这三个字力量千钧！这体现了诗人怎样的精神状态？（不为自己悲哀，豁达，意志坚强）

5.探内心之志，悟信念之坚：【非常重要】【高频考点】

1.6.提问：诗人不为己悲，那他心中牵挂的是什么？（尚思为国戍轮台）

2.7.品析“尚”字的妙处。教师引导：“尚”是“还，仍然”的意思。一个“尚”字，【非常重要】与“僵卧孤村”形成了强烈对比。请同学们设想，在这样恶劣的环境中，人之常情应是自哀自怜，但诗人却“尚思”。这说明了什么？（说明诗人的报国之志不仅没有因衰老、困顿而泯灭，反而历久弥坚，达到了无时无刻、无法抑制的程度。）板书：情怀：尚思为国。

3.8.补充背景：【重要】此时陆游已被罢官闲居多年，北伐无望，收复中原的理想看似遥不可及。但他的心中仍然装着什么？（学生齐答：戍轮台，守卫边疆）。这种“身在江湖，心存魏阙”的执着，正是陆游爱国精神的伟大之处。

9.析转换之妙，探梦境之源：【重要】【热点】

1.10.过渡：诗人就是在这种“僵卧孤村”的现实中，带着“尚思为国”的执念，度过了一个又一个漫漫长夜。那个夜晚，什么景象触动了他？

2.11.学生齐读第三句“夜阑卧听风吹雨”。

3.12.探究“风吹雨”的双重意蕴：【非常重要】【难点】这里的“风吹雨”仅仅指自然界的风雨吗？请结合南宋的时代背景谈谈你的理解。

4.13.学生小组讨论后发言，教师归纳总结：这里的“风吹雨”具有双重含义。一层是实写，指自然界的狂风暴雨；另一层是象征，【热点】象征着当时南宋王朝风雨飘摇的危难局势，象征着国家正处于金兵铁蹄的威胁之下。诗人躺在床上，听那风声雨声，仿佛听到了千军万马的厮杀，听到了国家危亡的警钟。板书：触媒：风雨（自然/国势）。

5.14.正是在这象征国家命运的风雨声中，诗人的思绪达到了高潮，最终凝结成了一个壮烈的梦境。引出最后一句“铁马冰河入梦来”。

15.赏梦境之美，明虚实之妙：【非常重要】【高频考点】

1.16.提问：诗人梦见了什么？（铁马、冰河）这是一个怎样的梦境？（激烈、壮阔、豪迈、热血沸腾）引导学生用自己的语言描绘梦中景象：身披铠甲的骑兵，跨过冰封的河流，向着北方失地，冲锋陷阵。板书：梦境：铁马冰河。

2.17.追问：现实是“僵卧孤村”，梦境是“铁马冰河”，这两种境界形成了怎样的对比？（凄凉与豪迈，静与动，现实与理想的巨大反差）

3.18.教师总结艺术手法——虚实结合：【热点】这首诗前两句实写自己的处境和志向，第三句前半部分“夜阑卧听”是实写，但后半部分“风吹雨”则虚入实出，既是实景又是象征；第四句“铁马冰河入梦来”则是虚写，是梦境的再现。诗人巧妙地将现实中的“风雨”与梦境中的“征战”联系起来，以实带虚，以虚写实，虚实相生。这种手法将诗人报国无门的悲愤与至死不渝的壮志表达得淋漓尽致，感人至深。正因为现实中无法实现，才在梦中追寻，这“入梦来”三字，【非常重要】凝聚了诗人多少的遗憾、悲慨与执着！

19.整体回顾，诵读升华：【重要】

教师引导：现在，我们了解了诗人的处境，理解了诗人的情怀，品味了手法的精妙。让我们带着这份感动，再次齐读全诗。这一次，不仅要读出节奏，更要读出情感：读前两句，要读出凄凉中的坚定；读第三句，要读出深夜听雨的忧思与悲愤；读第四句，要读出梦中驰骋的豪迈与悲壮。

学生配乐（可选用更为激昂的《十面埋伏》片段）齐读，力求达到情感共鸣。

（四）拓展延伸：多维比较，深化理解（7分钟）

1.横向对比，触摸灵魂：【重要】

投影出示陆游的另一首千古绝唱《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”引导学生对比阅读，思考：《十一月四日风雨大作》写于诗人68岁，《示儿》写于诗人85岁临终之际，两首诗在情感表达上有何异同？

学生讨论后明确：【热点】相同点是都贯穿了至死不渝的爱国情怀。不同点在于，《十一月四日风雨大作》的情感是激越、执着、充满行动渴望的，通过梦境来表达；而《示儿》的情感是沉痛、悲怆、饱含遗恨的，通过遗愿来表达。一个是“梦”中的战士，一个是“死”前的嘱托，共同构成了陆游完整而伟大的爱国者形象。

2.现实观照，内化精神：

教师引导：“陆游的爱国，是在国家危亡、个人困顿之际的坚守。今天的我们，生活在和平年代，距离金戈铁马已很遥远。那么，作为新时代的青少年，我们该如何理解并践行‘爱国’这一精神品质？”

学生自由发言，教师引导学生认识到：爱国不仅是战火中的冲锋陷阵，更是和平年代的每一个微小的行动——努力学习科学文化知识，传承中华优秀传统文化，关心国家发展，遵守社会公德，这些都是爱国的具体体现。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.课堂小结：【基础】

教师总结：这节课，我们在一个“风雨”之夜，走进了陆游的精神世界。我们看到了他“僵卧孤村”的凄凉晚景，更读懂了他“尚思为国”的赤胆忠心；我们赏析了“铁马冰河”的豪迈梦境，更品味了“虚实结合”的艺术魅力。陆游用他的一生告诉我们：真正的爱国，不是一句空洞的口号，而是无论身处何种境地，都无法冷却的热血，是融入骨血、带入梦境的执着。愿这份精神力量，也能在我们心中生根发芽。

2.作业布置：【分层设计】

1.3.（基础类）【基础】背诵并默写全诗。注意“戍”“阑”等字的书写。

2.4.（拓展类）【重要】请从“虚实结合”的角度，写一段100字左右的文字，赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”这两句诗。（提示：术语+分析+情感）

3.5.（实践类）【热点】课外搜集陆游的其他爱国诗篇（如《书愤》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》），选择其中一首，尝试为它配上一段背景音乐，并录制你的朗诵音频，分享到班级群。

六、板书设计

铁马冰河入梦来

——陆游

现实（实）梦境（虚）

处境：僵孤（触媒）壮景：铁马冰河

情怀：尚思为国——风雨——壮志：杀敌报国

（自然/国势）

（凄凉）（虚实结合）（豪迈）

至死不渝的爱国情

七、教学反