小学音乐四年级上册《杨柳青》歌唱教学教案

小学音乐四年级上册《杨柳青》歌唱教学教案

一、教学内容分析

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为音乐学科的核心素养。本课选自人音版四年级上册，是一首具有浓郁江苏民歌风格的歌曲《杨柳青》。在知识技能图谱上，本课处于“感受与欣赏”向“表现”能力过渡的关键节点，是单元主题“多彩的民歌”中的重要一环。学生此前已初步体验过不同地域民歌的差异，本课将深化其对方言与音乐风格关联性的理解。其认知要求从“识记”旋律，提升至“理解”衬词、方言与地域文化的关系，并“应用”正确的歌唱方法（如高位置、有弹性的声音）进行艺术表现。过程方法上，本课将引导学生通过“听、唱、奏、创”等多种实践路径，体悟民歌“依字行腔”的特点，并在探究方言韵味、合作创编节奏伴奏的过程中，发展音乐探究与协作能力。在素养价值层面，歌曲《杨柳青》明快活泼的旋律与富有生活气息的歌词，是培养学生“审美感知”中“音乐风格感知能力”的绝佳载体；通过学唱与表现，提升其“艺术表现”的自信与表现力；而对方言特色、衬词功能的探究，以及对江南地区“杨柳”文化意象的解读，旨在引导学生从音乐本体走向社会生活，达成深层次的“文化理解”，激发对祖国多元地域文化的认同与热爱。

四年级学生处于具体运算思维阶段，对旋律、节奏有较好的模仿能力，好奇心强，乐于参与音乐活动。已有基础方面，他们具备初步的识谱（简谱或字母谱）能力，能够较为准确地模唱短小乐句，并对“民歌”这一概念有模糊认知。然而，潜在障碍亦需重视：其一，生活经验上，北方学生对方言（特别是吴语方言）的语音、语调较为陌生，直接演唱可能存在语音障碍和畏难情绪；其二，音乐技能上，演唱时容易“喊唱”，缺乏对声音位置和弹跳感的控制；其三，文化理解上，可能仅停留在“歌曲好听”的层面，难以主动建立音乐元素与地域风土人情的深层联系。因此，教学调适策略在于：通过多模态视听导入降低方言陌生感，设计梯度化模唱练习化解语音难点；在发声练习中巧妙融入歌曲核心节奏与音型，进行技能前渗透；创设“小导游”、“小小研究员”等角色任务，驱动学生在探究中自主建构文化认知。课堂中将通过“倾听学生模唱的精准度”、“观察小组讨论的参与度与观点质量”、“分析节奏创编的协作与创意”等形成性评价手段，动态把握学情，及时提供个性化指导。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在聆听、模仿与探究中，建构起关于歌曲《杨柳青》的立体化认知。他们不仅能准确背唱歌曲主旋律，理解其“起承转合”的四句体结构，更能深入理解“衬词”在民歌中烘托气氛、塑造风格的特殊作用，并能初步辨析吴语方言在咬字、语调上对歌曲韵味产生的决定性影响，例如知道“青”字特殊的腔化处理方式。

能力目标聚焦于音乐学科的核心表现与创意实践能力。学生能够运用高位置、有弹性的声音，自信、有表情地背唱歌曲，并能在教师引导下，尝试用打击乐器或身体律动，为歌曲创编简易的、符合其轻快风格的固定节奏型伴奏，在此过程中展现初步的音乐协作与创意编排能力。

情感态度与价值观目标从歌曲欢快的劳动场景描绘与地域文化特质中自然生发。期望学生在学唱与表演中，亲身感受到劳动人民乐观向上的生活态度，从而产生对积极生活情感的共鸣；在探究方言与音乐关系的活动中，能以开放、尊重的态度欣赏地域文化差异，初步建立起对祖国多元音乐文化的认同与自豪感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的“音乐要素关联性思维”与“文化语境理解思维”。课堂将引导学生像音乐侦探一样思考：“为什么这里的旋律要这样起伏？”（字调与音调的关系），“如果用普通话唱，味道有什么不同？”（方言的审美价值），通过一系列环环相扣的问题链，促使他们建立起音乐形式与人文内涵之间的逻辑关联。

评价与元认知目标关注学生音乐学习能力的可持续发展。设计引导学生依据“音准节奏、方言韵味、表情动作”等简易量规，进行小组间的表演互评；并在课后引导学生反思：“我今天是用什么方法记住那些有趣的衬词的？”，“如果让我教家人唱一句，我该怎么教？”，从而提升其对自身学习策略的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生准确、富有韵味地演唱歌曲《杨柳青》，并理解其衬词与方言特色对塑造歌曲风格的作用。其确立依据源于对课程标准的深度解读：歌唱教学是“艺术表现”素养发展的基石，而“韵味”的把握则直接关联“审美感知”的细腻程度与“文化理解”的深度。本课歌曲中大量使用的“啊嗬嗬”、“哩”等衬词及方言发音，是构成其独特江苏民歌风格的“音乐指纹”，是区别于其他地域民歌的核心“大概念”。从能力立意看，能否生动表现这些特色，是衡量学生能否从“会唱歌”迈向“会表现音乐”的关键节点，亦是后续学习其他地域民歌时进行对比分析的重要能力基础。

教学难点在于：如何克服方言语音障碍，唱出歌曲的弹跳感与轻快的韵味。难点成因有三：其一，语音陌生性，对于非吴语区学生，歌曲中“杨柳青（qin）”、“拔根（gen）芦柴花花”等字词的方言发音与语调是其认知中的全新信息，易产生畏难或发音生硬；其二，技能综合性，要唱出“弹跳感”，需要协调运用气息支持、声音位置及横膈膜的弹性控制，对四年级学生而言是较高的技能整合要求；其三，审美感知的抽象性，“韵味”是一种综合美感体验，需要学生在准确技能基础上融入对歌曲情境的理解与想象，存在一定的认知跨度。预设依据来自常见学情：学生往往能唱准音符，但歌声呆板，缺乏活力；或急于模仿旋律而忽视字音的“腔化”细节。突破方向在于：将难点拆解，通过趣味化的语音游戏、形象化的律动体验（如模拟挑担的起伏感）以及分层模仿练习，搭建从“读准”到“唱活”的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含歌曲《杨柳青》音频（原唱、伴奏）、展现江南水乡春景（特别是杨柳依依场景）及民间劳作的图片或短视频片段；歌曲旋律谱例（大字版）；预设板书框架（左侧结构，右侧特色）。

1.2教学资源：准备好碰铃、双响筒、沙锤等课堂打击乐器；设计并打印“民歌探秘”学习任务单（含节奏创编记录区、小组互评表）。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前聆听歌曲，对旋律有初步印象；若有条件，可简单了解江苏的地理文化特点。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌调整为便于小组讨论与展示的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.视听入境，设疑激趣：（教师播放江南水乡视频，背景音乐为《杨柳青》伴奏）同学们，随着音乐，我们仿佛走进了画卷里。你们看到了什么？（预设：小河、柳树、小船……）“没错，杨柳拂面，春意盎然。在江苏，人们看到这美景，心中喜悦，就唱出了一首特别有意思的歌，歌名就叫这随处可见的植物——（揭示课题）《杨柳青》。不过，他们唱得可和咱们平时说话不一样哦，咱们一起来‘听音辨味’。”

1.1提出核心问题：初次完整聆听原唱后，教师提问：“这首歌给你最特别、最有趣的印象是什么？你觉得为什么会有这种‘味道’？”（引导学生关注衬词、方言、轻快的节奏）。“今天，咱们就化身‘音乐小侦探’，一起解开《杨柳青》味道的密码，并试着用我们的歌声，把这份江南的春意和欢乐带回教室。”

第二、新授环节

###任务一：感知全貌，捕捉“趣味”

教师活动：首先，引导学生带着问题完整聆听：“歌中除了唱杨柳，还唱了什么内容？（劳动、生活）心情怎样？”随后，聚焦“趣味”，播放歌曲中有大量衬词的部分：“听听，哪些词好像没有具体意思，但让歌曲特别热闹、带劲？”板书学生找出的“啊嗬嗬”、“哩”等衬词。“这些就是民歌的‘调味料’——衬词。来，咱们先用‘扬州普通话’读读歌词，注意‘青（qin）’、‘下（ha）’等字的特别发音，找找感觉。大家读的时候，嘴角可以向上扬，想象着挑着担子，脚步轻快的感觉。”

学生活动：安静聆听，思考歌曲描绘的画面与情绪。积极举手说出对衬词的初步发现。在教师带领下，尝试用接近方言的语调朗读歌词，初步体验语言的节奏感和韵律，并伴随轻微的、有节奏的身体晃动。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否描述歌曲的大致情绪与场景。2.能否准确指出至少一处衬词。3.朗读时是否愿意尝试模仿方言语调，参与态度积极。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪与内容：描绘江南春天美景与劳动场景，情绪欢快活泼。▲衬词的初次感知：衬词是民歌中用于烘托气氛、增强韵律感的虚词，如“啊嗬嗬”。★学习方法引导：欣赏民歌，可从捕捉最吸引你的“趣味点”（如特别的词、特别的调）开始探究。

###任务二：破解旋律，学唱“骨脉”

教师活动：“趣味有了，咱们得把歌曲的‘骨脉’——主旋律唱准。看，这首歌是典型的四句体（出示谱例），就像一首绝句，起、承、转、合。”教师用“lu”轻声范唱旋律，突出乐句的呼吸与旋律的起伏。“来，用‘lu’跟琴慢速模唱，注意小耳朵要像雷达一样，监听自己唱的音准和老师的琴声是否‘严丝合缝’。”针对第二乐句的音程跳进难点，设计手势辅助（用手势画出旋律线）。“第四句‘杨柳叶子’这里要唱得连贯，气息托住，仿佛柳条随风飘荡。”

学生活动：观察谱例，理解乐句结构。用“lu”音跟随钢琴和教师的指挥（手势、呼吸提示），进行分句、连贯的旋律模唱。主动运用手势辅助把握音高，努力控制气息，使连音句唱得平稳。

即时评价标准：1.模唱时音准、节奏的准确性。2.能否跟随教师的呼吸提示进行乐句换气。3.对教师提出的难点乐句（如跳进、连音）是否给予关注并尝试改进。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲结构认知：了解《杨柳青》为四句体乐段结构，感知其“起承转合”的韵律。★核心演唱技能：学习用连贯的气息模唱旋律，建立初步的音高概念和乐句感。▲难点突破策略：运用手势辅助感知音高走向，通过慢速、分句练习攻克技术难点。

###任务三：玩转方言，注入“灵魂”

教师活动：“骨架有了，现在要注入‘灵魂’——就是咱们刚才听到的特别味道。最大的秘密就藏在这些字的读音里。”教师将标准普通话与扬州方言的唱词进行对比范唱，突出“青”、“水”、“石”等字音的细微差别。“听出来了吗？方言的语调让旋律好像‘长’在了语言上，特别自然、熨帖。咱们来个‘方言挑战赛’：我读一句，你们做‘回声’，比比谁的‘小耳朵’和‘小嘴巴’最灵敏，能把那种婉转的语调学下来。记住，不是大声喊，而是用轻巧、有弹性的声音。”

学生活动：专注倾听对比，发现方言与普通话演唱的韵味差异。积极参与“回声”游戏，仔细听辨并模仿教师的方言朗读，重点关注特定字词的发音位置与语调。尝试用轻快、有弹性的声音进行模仿，互相倾听。

即时评价标准：1.能否听辨并指出至少一处方言与普通话发音的明显不同。2.模仿朗读时，字音语调的相似度。3.发声方法是否符合“轻巧、有弹性”的要求，避免喊唱。

形成知识、思维、方法清单：★方言与音乐的关系：理解方言独特的语音、语调是构成民歌地域风格的核心要素，音乐旋律常“依字行腔”。★韵味获得方法：通过细致的听辨与模仿，是学习民歌韵味的关键步骤。▲正确发声意识：演唱民歌（尤其是欢快的）应追求声音的弹性与位置，而非音量。

###任务四：词曲融合，完整演绎

教师活动：“现在，让我们把‘骨脉’和‘灵魂’合二为一！”教师带领学生尝试将歌词填入旋律，放慢速度，重点打磨带方言的字词与旋律的结合。“‘杨柳青（qin）来’——，这个‘青’字要唱得灵巧，像柳叶尖儿一点。”“大家感觉一下，加上方言，唱起来是不是更‘顺口’、更有劲儿了？”完整跟伴奏演唱时，教师用生动的体态（如轻盈的点头、微笑）引导学生表现歌曲情绪。“想象你就是画中忙碌又开心的江南人，把那份喜悦唱到眼睛里，唱到笑容里！”

学生活动：在教师带领下，尝试慢速演唱词曲结合的全歌，特别注意方言字音在旋律中的落实。跟随教师的情绪引导和伴奏音乐，尝试完整、有表情地背唱歌曲，并自然地加入简单的体态律动（如微小的身体摆动）。

即时评价标准：1.词曲结合时，方言字音与旋律配合的准确性与自然度。2.背唱的完整性与流畅度。3.演唱时的面部表情与身体姿态是否与歌曲欢快情绪相符。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现要求：歌唱是词、曲、情、形的综合艺术表现，需兼顾准确性（音准节奏）与表现力（韵味表情）。★背唱能力培养：通过分段、慢练到连贯背唱，是巩固学习成果的必要过程。▲表演辅助意识：恰当的面部表情与体态能有效增强艺术感染力。

###任务五：创编伴奏，深化体验

教师活动：“歌声这么美，如果能有点伴奏就更丰富啦！请大家以小组为单位，做一次‘小小编曲家’。”出示任务：选择碰铃、双响筒、沙锤等乐器，或利用拍手、跺脚，为歌曲创编一个简单的、2-4小节的固定节奏型，要能体现歌曲的轻快感。“想一想，哪种乐器的声音像柳叶飘动？哪种像轻快的脚步？先讨论，再动手试试。每组有3分钟创作时间，然后我们来‘音乐会演’！”

学生活动：小组内积极讨论，根据教师提供的乐器或身体声响，尝试组合不同的节奏型（如XX|XXX），并配合歌曲片段进行练习，协商分工（谁演奏、谁演唱）。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否参与。2.创编的节奏型是否简单、规整，且与歌曲情绪（欢快）基本吻合。3.展示时，演唱与伴奏的配合是否协调。

形成知识、思维、方法清单：★节奏与情绪关联：特定的节奏型（如密集的八分音符节奏）能强化音乐的特定情绪（如欢快、活泼）。▲简易创编方法：为民歌伴奏，可从模仿其基本节奏律动入手，使用固定音型。★合作学习能力：在音乐创编中学会倾听、协商与共同表现。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“分层展示与互评”机制。基础层：邀请个别学生或一个小组，进行歌曲的清唱或跟伴奏完整演唱，重点关注其音准、节奏及方言字音的准确性。综合层：请另一个小组展示他们创编的节奏伴奏，并与班级演唱进行配合，评价其节奏型的适宜性与合作效果。“大家听，他们用双响筒模仿的节奏，是不是让我们的歌声更有‘走路’的节奏感了？”挑战层：提出开放性问题，引导全体思考：“如果我们要把这首《杨柳青》表演给低年级的弟弟妹妹看，除了唱和伴奏，还可以增加什么形式，让他们更容易看懂歌曲的内容？”（启发如：简单的场景化动作、关键歌词的图画展示等）。反馈环节，教师结合各层展示进行精要点评，并引导学生使用学习任务单上的简易互评表（从“音准节奏”、“方言味道”、“合作表现”三方面打星），进行小组间评价，强化学习焦点。

第四、课堂小结

“今天的‘音乐侦探’之旅即将结束，哪位侦探来分享一下，你解开了《杨柳青》的哪些‘味道密码’？”引导学生自主总结，教师补充形成结构化板书：左列（骨架）：四句体、欢快情绪；右列（灵魂）：方言韵味、衬词添趣、弹跳声音。随后进行方法提炼：“我们发现，学唱一首民歌，不仅要听旋律、唱准音，更要品味它独特的‘语言’和‘语气’，这才是民歌最宝贵的味道。”最后布置分层作业：“必做作业：将《杨柳青》声情并茂地演唱给家人听，并当小老师，教家人一句最有特色的衬词。选做作业（二选一）：1.查找一首你家乡或你感兴趣地区的民歌，找出它最有特点的一两个地方，下节课分享。2.尝试为你创编的节奏型加上强弱变化，让伴奏更有层次。”通过作业建立与生活、与后续学习的联系。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《杨柳青》。录制一段自己最满意的演唱片段（至少完整一遍），进行自我聆听检查。目的在于巩固课堂所学最核心的演唱能力，并通过录音进行自我反馈。

拓展性作业（鼓励完成）：完成“民歌小调查”表格。选择课堂提供的或自己家乡的一首民歌，记录下：1.歌名；2.哪个地区的；3.你认为最有特点的一处（可以是方言词、特别的衬词、有趣的唱法等）。旨在将课堂习得的“文化理解”方法进行迁移应用，在情境化实践中拓宽音乐视野。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“春天的声音”为主题，进行微型创编。可以用《杨柳青》的旋律片段填上描绘本地春天景色的新词（2-4句）；或寻找家中可发声的物品（如碗筷、书本），创编一段表现春天细雨或鸟鸣的节奏音响。强调开放性与创造性，连接音乐与生活，发展学生的创意实践素养。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《杨柳青》的基本情绪与内容：这是一首江苏民歌，情绪欢快活泼，生动描绘了江南地区的春天景象和劳动生活场景。理解歌曲内容是表现其情感的基础。

★2.乐句结构（四句体）：歌曲由四个乐句组成，结构规整，常体现“起、承、转、合”的韵律逻辑。这是分析许多民歌结构的基本视角。

★3.衬词及其作用：衬词如“啊嗬嗬”、“哩”等是民歌中不具有明确实义，但用于烘托气氛、增强音乐感染力和地域风格的词。它是民歌风格的显性标志之一。

★4.方言与民歌风格的关系：方言独特的语音、语调、声调直接影响了民歌旋律的走向和韵味，所谓“依字行腔”。学习民歌，必须关注其方言特色。

★5.弹跳感的演唱方法：演唱此类欢快民歌，需运用横膈膜的支持，使声音富有弹性，忌直白、喊叫。可通过模仿“笑声”、“跳绳”的感觉来体会。

▲6.“杨柳”在中国文化中的意象：杨柳常象征春天、离别、生命力与柔美。了解此文化意象，能深化对歌曲标题及意境的理解。

★7.背唱歌曲的能力要求：能够独立、流畅、有表情地背唱，是音乐学习的重要能力指标，体现对作品的熟练掌握。

▲8.固定节奏型：指一段不断重复的节奏模式。为民歌配伴奏时，设计简单、统一的固定节奏型是常见且有效的方法。

★9.简易打击乐器的音色特点：如碰铃清脆，双响筒有木质感，沙锤具沙沙声。根据音乐情绪选择合适的乐器是配器的基础。

★10.合作创编的基本流程：包括讨论构思、尝试练习、协调分工、展示评价。这是完成小组音乐任务的基本方法。

▲11.江苏民歌的整体风格特点：以旋律婉转、节奏灵活、情感细腻著称，多体现江南水乡的秀丽风情。《杨柳青》是其欢快风格的代表。

★12.音乐评价的多个维度：可从音准节奏、艺术表现（表情、韵味）、合作意识等方面对音乐表演进行评价，形成全面的审美判断。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从教学目标达成度看，绝大多数学生能完整背唱歌曲，在“回声”模仿和小组展示环节，能观察到学生对方言字音（如“青”）的有意识模仿和表现，这表明知识目标与能力目标中的演唱部分落实较好。情感目标在学生欢快的歌声与笑脸中得到印证，对地域文化的讨论也展现了初步的开放态度。思维目标通过“为什么用方言唱更有味”等问题的探讨得以渗透，但部分学生的思考深度仍停留在直观感受。元认知目标通过课末的总结与作业设计有所体现，但课堂过程中的即时性反思引导还可加强。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视听情境能快速聚焦注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：“任务一”的趣味捕捉成功激发了探究欲；“任务二”的旋律模唱为后续学习打下坚实技能基础，但部分音准不佳的学生需更多个别指导；“任务三”的方言破解是难点突破的关键，游戏化设计降低了心理门槛，但仍有少数学生羞于开口，需更多鼓励；“任务四”的词曲融合中，跟伴奏完整演唱时，部分学生因不熟歌词而略显慌乱，提示在“任务二”后应增加一遍慢速的带词哼唱作为过渡；“任务五”的创编环节学生参与度高，体现了差异化，创作能力强的学生主导了节奏设计，而其他学生也能在演奏中找到位置，但时间稍显仓促，部分组的创作未能充分演练。

对不同层次学生的课堂表现剖析：优势学生不仅能快速掌握演唱，还能在方言模仿和节奏创编中提出有见地的想法，成为小组的“领头雁”。对于他们，后续可提出更高要求，如分