核心素养导向的跨学科主题学习教案：人与环境-倾听、言说与行动（初中英语七年级上册）

核心素养导向的跨学科主题学习教案：人与环境——倾听、言说与行动（初中英语七年级上册）

  一、设计理念与理论依据

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展为根本目标。教学设计超越单一的语言技能训练，深度融合项目式学习理念与跨学科视角，将英语学习置于“人与环境”这一真实、宏大的主题语境之中。理论根基涵盖交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习法，强调在完成有意义、有挑战性的真实任务过程中，自然习得与运用语言。同时，借鉴深度学习理论，设计具有高阶思维参与的学习活动链，引导学生从信息获取、理解分析走向综合应用、批判评价与创新创造，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事情”的深刻转变。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容解构

  本单元核心话题为“保护环境”，原教材Integratedskills板块通常包含一段听力材料（关于环境问题的事实或调查）和一篇阅读材料（可能是倡议书或海报），旨在训练学生从视听和文本中提取信息、并整合信息完成相关任务（如填写表格、制作宣传单）的综合技能。本设计对此进行深度重构与扩容，将教材内容视为主题学习的“引子”和“语料库”之一，而非全部。我们将听力材料拓展为多模态环境问题纪录片片段、街头采访音频等；将阅读材料与科学（生态学）、地理（资源分布）、道德与法治（公民责任）等相关学科知识链接，形成以环境问题现象、成因、影响及解决方案为主线的知识网络。

  （二）学情诊断

  授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学及七年级上半学期的学习，已积累约500个基础词汇和简单句法结构，能进行简单的日常对话和短文阅读，具备初步的信息捕捉能力。然而，其语言综合运用能力，特别是在真实情境下整合多源信息、表达个人观点并提出解决方案的能力尚处发展阶段。该年龄段学生好奇心强，对视觉化、故事化的内容兴趣浓厚，开始形成初步的社会责任感，但逻辑思辨和系统分析能力有待引导。他们对环境问题有模糊认知，但缺乏系统的知识结构和用英语深入探讨该话题的语言脚手架。

  （三）教学重难点预设

  教学重点：1.学生能够从多模态语篇（听、读、视）中，准确识别并梳理关于特定环境问题（如水资源浪费、塑料污染）的关键信息（现象、数据、原因、建议）。2.学生能够运用获取的信息和所学的语言框架，合作完成一项具体的环保倡议或微型调研项目，并能有条理地进行口头展示与书面表述。

  教学难点：1.引导学生跨越信息罗列，分析环境问题各要素（因-果-策）之间的内在逻辑关系。2.激励并支撑学生进行创造性、批判性思考，提出个性化、可行性的解决方案，并用稍复杂的英语句式进行论证和宣导。

  三、教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：能理解关于环境问题的叙述性、说明性及倡议性语篇；能运用“Thereis/are…”,“Weshould/shouldn’t…”,“Itisimportantto…”,“because…”等核心句型，结合本单元重点词汇（如pollution,protect,save,reuse,recycle,problem,cause,effect等），连贯、得体地描述环境问题、阐述观点并提出建议。

  2.文化意识：感知全球共同面临的环境挑战，理解不同文化背景下可持续生活方式的多样性；树立“人类命运共同体”意识，培养爱护地球家园、践行绿色生活的责任感和使命感。

  3.思维品质：通过信息对比、因果推断、方案择优等活动，发展逻辑思维、辩证思维与创新思维；提升从多角度分析问题、基于证据形成判断的思维能力。

  4.学习能力：在项目式学习过程中，增强运用数字化工具（如信息检索、多媒体制作）辅助学习的能力；通过小组协作，提升自主探究、管理资源、解决合作中实际问题的元认知能力。

  （二）具体课时目标（本教案为连续2课时，共90分钟的设计）

  课时结束时，学生将能够：

  1.听取一段关于校园水资源使用情况的采访，记录关键数据与问题，并判断说话者的态度。

  2.阅读一篇关于塑料污染的科学普及短文及一则环保社团倡议书，用思维导图归纳其主要信息与行动建议。

  3.综合听读获取的信息，以小组为单位，针对校园内某一具体环境问题（如纸张浪费、午餐浪费、能源消耗），设计并完成一份简易的现状观察记录（微型调研）。

  4.基于小组观察记录，共同创作一份英文环保行动倡议海报（电子或手绘），并准备一个时长约2分钟的小组口头报告。

  5.在班级内展示海报和报告，并对他组的提案进行评价，提出建设性意见。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：整合图片、图表、关键句式脚手架、任务指令。

  2.音频与视频材料：定制剪辑的校园环境访谈录音（邀请本校外教或高年级学生录制）；关于塑料污染与循环经济的英文短视频（选自国家地理少儿、BBCEarth等可信来源）。

  3.阅读文本材料：教师自编或深度改编的两篇关联文本，一篇为说明文“TheJourneyofaPlasticBottle”，一篇为应用文“GreenCampusInitiativeProposal”。

  4.数字化工具与平台：使用在线协作白板（如Jamboard）供小组同步绘制思维导图；利用平板电脑或手机进行校园内的实时拍摄与记录；使用Canva或类似简易设计平台制作电子海报。

  5.学习任务单：包含听力记录表、阅读思维导图模板、小组项目规划书、同伴互评表。

  五、教学过程详细设计

  第一课时：主题浸润、技能整合与项目启动（45分钟）

  （一）主题导入与感知激发（约8分钟）

  活动一：多模态情境创设。教师播放一段约90秒的无对白微纪录片，展示从清晨森林鸟鸣、清澈溪流到城市喧嚣、交通尾气、河流漂浮垃圾的对比画面，结尾定格在一个学生思考的侧脸。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeandfeel?”引导学生用简单英语或甚至中文词汇（教师帮助转化为英文）表达感受，如“beautiful”,“quiet”,“noisy”,“dirty”,“sad”。教师板书关键词。

  活动二：主题关联与预测。教师出示本单元标题“Protectingourworld”，并展示几张与校园生活密切相关的图片：堆满一次性餐盒的垃圾桶、未关紧的水龙头、白天亮着的教室灯、散落纸张的走廊。提出问题：“Isourworldonlyfaraway?Whataboutourschool?Isitperfect?”引导学生将“大世界”与“小校园”联系起来，初步聚焦本地化的环境问题。随后，教师明确本节课核心任务：“Today,wewillbecome‘GreenDetectives’inourschool.Ourmissionistofindaproblem,investigateit,andthenproposea‘GreenActionPlan’.”

  （二）听读技能整合输入与信息结构化（约25分钟）

  环节一：聚焦听力——校园水耗调查（12分钟）

  1.任务前：教师呈现校园水房、卫生间、绿化浇灌的图片，教授关键词语：tap,runningwater,waste,litre。出示听力任务单，明确任务：听一段对学校物业主管的访谈，填写关于每日用水量估算、主要浪费现象及主管建议的表格。

  2.任务中：第一遍听，把握主旨，完成部分易捕捉信息（如主要浪费现象：有人不关紧水龙头）。第二遍听，聚焦数字和具体建议，完成表格剩余部分。第三遍听，关注语调，判断主管对校园节水的态度是担忧、乐观还是无奈。

  3.任务后：学生结对核对答案。教师邀请一组学生展示填写结果，并重点引导学生关注数字背后的意义（如“Howmanybottlesofwaterdoes1000litresmean?”），以及从“attitude”推断说话者的情感与立场，为后续提出倡议积累情感共鸣点。

  环节二：深化阅读——塑料污染与行动倡议（13分钟）

  1.任务前：承接水资源话题，教师展示一个塑料水瓶，提问：“Afterwater,whataboutthebottle?”播放一个2分钟的短视频，直观展示塑料瓶从生产、使用到成为海洋垃圾的过程，引入“plasticpollution”和“lifecycle”概念。分发两篇阅读材料。

  2.任务中：学生首先独立阅读说明文“TheJourneyofaPlasticBottle”。教师提供思维导图中心主题“PlasticBottle”，引导分支为：MaterialsFrom?—>Use(Time)—>AfterThrow(3possibleends:landfill,incineration,recycle)—>Problems。学生阅读后，个人尝试填写关键信息。随后，小组合作，使用在线协作白板共同完善一份思维导图。

  3.任务深化：学生阅读倡议书“GreenCampusInitiativeProposal”。教师提问：“Howdoesthepassagetrytopersuadeus?”引导学生识别倡议书的结构：问题陈述（Problem）、行动号召（CallforAction-具体措施）、预期益处（Benefits）。小组任务：用不同颜色高亮或标记出这三个部分的关键句。

  4.信息整合讨论：教师引导全班对比听力中的“水问题”和阅读中的“塑料问题”，以及“物业主管建议”与“环保社团倡议”在形式和内容上的异同，启发学生思考：一个有效的行动计划需要包含哪些要素？初步归纳出“问题清晰、数据或事实支持、措施具体可行、有号召力”等要点。

  （三）项目规划与启动（约12分钟）

  1.项目发布：教师正式发布“校园绿色行动方案”设计项目。展示项目成果要求：一份包含问题描述、证据（照片/简单数据）、至少三条具体行动建议的倡议海报，以及一个2分钟的小组英文展示。

  2.问题聚焦与分组：教师列出几个可选的调研方向：PaperWasteinClassroom,FoodWasteinCanteen,EnergyWaste(LightsFans),PlasticUseinSchoolStore。学生根据兴趣选择，组成4-5人的“绿色侦探小组”。每组领取一份《项目规划书》。

  3.规划指导：教师带领学生初步填写规划书第一部分：小组名称、选择的调研问题、初步假设（我们认为…问题比较严重）。指导各小组进行初步分工：谁负责观察记录、谁负责拍照/简单测量、谁负责初步汇总信息、谁负责后期海报设计协调等。强调观察记录需要在课间或下一节课前完成。

  4.语言脚手架提供：教师在黑板上或课件上呈现核心句型库，供学生在观察和后续报告中参考使用。

  -描述问题：Wefoundthat…/Thereisalotof…in…/Wesawmany…left…

  -提出建议：Wethinkweshould…/It’sagoodideato…/Let’stryto…/Howabout…?

  -说明益处：Thiscanhelpussave…/Itwillmakeourschool…

  5.课堂小结与任务布置：总结本节课通过听和读获取了关于环境问题的信息和行动思路。布置课外实践任务：各小组在接下来的一天内，完成对所选问题的实地观察和简单记录，为下节课的方案制作做好准备。

  第二课时：项目实践、创造输出与评价反思（45分钟）

  （一）信息汇总与方案构思（约15分钟）

  1.小组工作坊：各小组聚集，首先分享成员在课外观察到的现象（用照片、简笔画、数字等形式）。例如，“食堂浪费组”可能记录了一餐后倒掉的食物大概有几桶，或拍下了很多几乎没动过的饭菜的照片。

  2.信息梳理与问题定义：在教师提供的《项目规划书》第二部分引导下，小组讨论并确定：A.我们观察到的具体问题是什么？（用一两句话清晰描述）B.我们有什么“证据”？（筛选最具代表性的1-2张照片或1个数据）C.造成这个问题的可能原因有哪些？（从习惯、设施、意识等方面简单分析）

  3.行动方案头脑风暴：小组围绕“WhatcanWEdo?”进行头脑风暴，提出尽可能多的解决建议。教师巡回指导，鼓励创造性想法，并帮助学生用英语表达。例如，针对“纸张浪费”，建议可能包括：设立班级废纸回收箱、推行作业双面打印、制作“草稿纸收集袋”等。

  4.方案筛选与优化：小组运用“可行性”和“影响力”两个维度，对提出的建议进行评价，筛选出3条最核心、最可行的行动建议，并讨论每条建议具体如何操作。

  （二）成果制作与排练（约18分钟）

  1.海报制作：各小组开始创作“GreenActionPlan”海报。教师提供海报模板（可选），建议包含以下板块：醒目的标题（如：StopFoodWaste!）、问题描述与证据区、三条核心行动建议（图文并茂）、激励性口号（如：EveryGrainCounts!）。学生可使用手绘材料或平板电脑上的设计工具。教师强调视觉呈现的清晰度和吸引力。

  2.口头报告准备：小组成员共同撰写一个简短的报告脚本，分配好每人讲述的部分。报告结构需涵盖：问候、介绍小组与调研问题、展示主要发现（问题与证据）、阐述三条行动建议、结束语与呼吁。教师提醒注意演讲的连贯性、眼神交流以及使用海报作为视觉辅助。

  3.排练与打磨：小组进行内部排练，教师巡回提供语言支持（纠正明显语法错误、提供更地道的表达）和演讲技巧指导（如音量、语速）。

  （三）展示交流与评价反思（约12分钟）

  1.成果展示会：每个小组有2分钟时间进行口头报告并展示海报。其他小组作为“评委”和“学习者”认真倾听观看。教师控制时间，并营造正式的展示氛围。

  2.协同评价与反馈：展示结束后，立即进入评价环节。使用“两条星一颗愿”的反馈模式：每位听众（或小组代表）需要说出两个欣赏的点（Stars，如：问题很有针对性、建议非常创新），并提出一个建设性的愿望（Wish，如：如果能提供一个具体的数据会更有说服力、某个建议的执行步骤可以更清晰）。教师首先示范，引导学生进行具体、友善的互评。

  3.教师总结与升华：教师总结各组的亮点，表扬所有学生在整个项目中的探究精神、合作态度和语言运用成果。将各组的行动方案进行归纳，提升到“可持续发展”、“公民责任”的高度。提议将优秀的海报方案整理后，提交给学校相关部门（如学生会、总务处），作为真正的校园改进建议，实现从课堂学习到社会行动的延伸。

  4.布置延伸性作业（可选）：个人反思日志。用几句话写下：在这个项目中学到的最重要的一件事是什么？你自己承诺将立即开始的一项绿色行动是什么？

  六、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

  -观察记录：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论，评价学生的参与度、合作精神、探究态度。

  -学习任务单：检查听力记录表、阅读思维导图的完成质量，评价信息获取与处理能力。

  -项目规划书：评价小组问题定位、观察执行和初步规划的条理性。

  2.终结性评价（占比40%）：

  -项目成果：从内容（问题准确性、建议可行性、逻辑性）、语言（用词、语法、流畅度）、形式（海报设计美观度、报告展示效果）三个维度对小组最终的海报和口头报告进行评价。使用量规进行评分。

  -同伴互评：通过“两条星一颗愿”反馈表，纳入同伴的评价视角，促进协作与反思。

  -个人反思：通过简短的反思日志，了解学生的个体收获与态度转变。

  七、板书设计（概念图式）

  （左侧区域）（中心区域）（右侧区域）

  主题：ProtectingOurWorld→(中心图：地球/校园)←项目：GreenActionPlan

  ↓↓↓

  问题感知：技能整合：实践创造：

  SeeFeelListen→InformationInvestigate→Problem

  Read→Structure