小学一年级英语《How are you》第五课时教学评一体化教学设计

小学一年级英语《Howareyou?》第五课时教学评一体化教学设计一、课程标准与设计理念本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计理念以“主题意义为引领”，围绕“人与社会”范畴下的“社会交往与人际沟通”主题，深挖“礼貌问候与健康关怀”的育人价值。本设计打破了传统单课时碎片化的教学模式，以“Howareyou？”这一核心问候语为载体，通过创设连贯的单元大情境，引导学生在一系列层层递进的语言活动和跨学科融合任务中，实现语言学习、思维发展和品格形成的有机统一【非常重要】。本课时作为单元的第五课时，定位于综合拓展与主题升华，不仅注重语言的复现与巩固，更强调在真实或模拟真实的情境中，引导学生从“学会语言”走向“会用语言”，并最终指向学生文化意识与思维品质的协同发展【核心】。二、教材与学情分析（一）教材分析Hello./Hi.good./OK.024）一年级上册Unit2《Howareyou？》进行二次开发与整合。本单元的核心语言功能是让学生学会用英语问候他人并回应，同时关注他人的感受。在前四课时中，学生已经学习了“Hello./Hi.good./OK.rning/afternoon.”以及核心句型“Howareyou？I‘mfine，thankyou.”及其简单变体“I’mgood./OK.”等。Period5在教材体系中属于“ReviewExtendedLearning”板块，但本设计将其重构为单元项目式学习的成果展示与深化阶段【基础】。教材提供的歌谣、图片和对话范例是本节课重要的语言支架，但本设计将在此基础上融入绘本阅读、跨学科元素（美术、音乐、道德与法治），使教学内容更具广度与深度【热点】。（二）学情分析授课对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。该阶段学生具有以下特点：一是好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，需要多样化的教学活动来维持；二是模仿能力强，善于模仿语音语调，但自主认读和拼写能力较弱；三是情感外露，乐于参与角色扮演、游戏等活动，渴望得到教师的表扬和同伴的认可。经过前四课时的学习，学生已能初步进行问候，但在实际情境中灵活运用、以及表达除“fine”之外的真实感受（如tired，happy，sad）方面仍存在较大困难【难点】。此外，学生在语文课上学习了简单的礼貌用语，在道德与法治课上学习了关心他人，这些跨学科的知识储备为本课时的深度学习提供了可能【重要】。三、核心素养综合教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力【基础】fine./Igood./I、会读核心问候语及回答：“Howareyou？”“I‘mfine./Igood./Igood./I‘mOK./I’mtired/sad/happy.”并能在语境中正确运用。2.理解并演唱本课拓展的英文歌谣，做到节奏准确、语音清晰。3.能读懂简单的英文绘本画面和文字，获取关键信息。（二）文化意识【热点】【重要】1.了解英语国家人士问候时关注对方感受的文化习惯，对比中西方在表达关心时的异同，增强跨文化理解。2.在“世界问候日”的情境背景下，体会主动问候与真诚关怀他人的重要意义，培养礼貌待人的良好品格。（三）思维品质【难点】1.通过观察图片、推测人物情绪，培养观察与推理能力。2.初步建立根据实际情况（身体和情绪状态）选择恰当语言进行回应的辩证思维。3.在小组合作制作“问候卡”的过程中，激发创意，培养解决问题的能力。（四）学习能力【高频考点】1.通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习与探究学习的能力。2.能够在教师的指导下，利用图片、肢体语言等非语言信息帮助理解和表达。3.通过课堂中的持续性评价，初步形成自我反思和评价的学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点【基础】【高频考点】1.熟练掌握并运用核心句型“Howareyou？”及其多种回答方式：“I‘mfine./I’mgood./I‘mOK./I’msad/happy/tired.”。2.能够用正确的语音、语调演唱或表演本课时的歌谣。（二）教学难点【难点】1.区分并准确表达除“fine”之外的情感词汇（sad，tired，happy），并能根据自身真实感受做出回应。2.在实际交流中，能够保持眼神交流，并表现出对他人的真诚关怀，而不仅仅是机械地操练句型。五、教学准备1.多媒体互动课件（PPT）：包含原创动画视频、绘本电子版、音效、图片等。课件设计力求色彩鲜明、形象生动，符合低龄儿童审美【核心】。2.教具：卡通情绪卡片（happy，sad，tired，fine）、头饰（小熊波波、小兔子、小猴子）、实物展板、彩色卡纸、水彩笔、胶棒。3.学具：学生自制的简易情绪转盘。4.评价工具：小组“爱心树”评价板、学生自评星星卡。六、教学实施过程（重点环节，详细展开）【一】热身与导入：唤醒旧知，感知主题（5分钟）1.歌曲热身，激活思维上课铃响，教师面带微笑，用活泼轻快的语气与学生问候。T：Goodmorning，boysandgirls！Let‘ssingasongtogether.Pleasestandupandfollowme.教师播放一年级上册学生最熟悉的歌曲《Hello！HowAreYou？》的改编版MV（视频中融合了不同卡通人物的表情和动作）。师生共同边唱边做动作，如听到“Howareyou？”时摊开双手做询问状，听到“I’mfine.”时双手握拳展示肌肉，听到“Thankyou.”时鞠躬致谢。【设计意图】通过熟悉的歌曲旋律，快速将学生带入英语学习的语境中。改编版MV融入了本课时即将拓展的情感词汇图片，旨在通过视听输入，无痕地唤醒学生对已有知识的记忆，并初步感知新内容，为后续学习做好铺垫【重要】。2.自由会话，自然导入歌曲结束，教师用手势示意学生坐下，进行简短的日常会话。T：Thankyou.Sitdown，please.（教师走到一名学生面前，微笑着挥手）Hi，S1.S1：Hi，Miss/Mr....T：（关切地）Howareyoutoday？S1：I’mfine，thankyou.（教师引导其完整回答）T：（转向全班）Great！AndhowareYOU？（教师夸张地做出询问的手势）Ss：I‘mfine，thankyou！T：Oh，youareallfine？Butlookatourfriend，Bobby.（PPT出示小熊波波动画，画面中的小熊表情有些疲倦，耷拉着脑袋）HowisBobbytoday？Ishefine？Let’swatchandlisten.【设计意图】从师生间真实、自然的问候过渡到教材主人公的情境，水到渠成。通过对比“大家都说fine”和“Bobby看起来不太fine”的视觉冲突，制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲，直接导入本课时的核心任务——关心他人真实的感受【核心】。【二】情境呈现与理解：感知多样情绪，学习核心语言（10分钟）1.观看动画，整体感知教师播放第一段自制动画视频《Bobby‘sBusyMorning》。视频内容为：早上，小熊Bobby在上学路上先后遇到了小鸟、小兔子和山羊老师。小鸟问：“Howareyou，Bobby？”Bobby打了个哈欠说：“I’mtired.”（画面上出现“tired”单词和月亮图标）。小兔子蹦蹦跳跳地问：“Howareyou，Bobby？”Bobby摸摸肚子说：“I‘mhungry.”（画面出现“hungry”单词和食物图标）。最后遇到山羊老师，山羊老师关切地问：“Howareyou？”Bobby立刻站好，微笑着说：“I’mfine，thankyou.”（画面出现“fine”单词和笑脸图标）。【设计意图】利用多模态语篇（动画）创设整体情境，让学生在生动有趣的语境中整体感知本课时的核心拓展词汇（tired，hungry）和核心句型。动画中不同情境下Bobby的不同回答，为学生展示了语言的真实性和多样性，突破了“只会说fine”的思维定势【热点】【重要】。2.图片环游，聚焦细节视频播放完毕后，教师通过截图回放，引导学生进行“图片环游”，深入理解人物情绪。T：（定格在Bobby打哈欠的画面）LookatBobby.What‘sthematter？Ishehappy？Ss：No.T：Howdoeshefeel？（教师做打哈欠状，并指着“tired”单词）Hesays：I’m...Ss：Tired！T：Yes，Bobbyistired.Hedidn‘tsleepwelllastnight.（引导）Ifyouaretired，youcansay：I’mtired.（板书贴上tired卡片）教师采用同样方法，引导学生理解“hungry”的含义，并操练“I‘mhungry.”（板书贴上hungry卡片）。最后定格在与山羊老师对话的画面。T：WhyBobbysays“I’mfine”totheteacher？（引导学生思考，在老师面前要有礼貌，不想让老师担心。渗透德育教育）【设计意图】“图片环游”是低年级阅读教学的有效方式。此环节将语言学习与思维训练相结合，不仅让学生理解了词义，更通过追问引导学生揣摩人物心理，初步体会在不同对象面前表达情绪的分寸感，渗透了情感教育，实现了语言工具性与人文性的统一【难点】【重要】。3.跟读模仿，内化语言教师再次播放动画中的关键对话，每句后留白，让学生进行模仿跟读。重点强调“tired”和“hungry”的发音，以及“Howareyou？”的升调。鼓励学生在模仿时带上表情和动作，如说“tired”时伸懒腰，说“hungry”时摸摸肚子。【设计意图】扎实的语音模仿是低年级英语学习的基石。通过带有情感的模仿，学生将语言符号与语义、情境紧密联系，加深记忆，为流利表达奠定基础【基础】。【三】实践与操练：在游戏与合作中习得语言（10分钟）1.游戏一：情绪转盘大挑战（MechanicalPractice）学生拿出课前自制的情绪转盘（转盘分为四格，分别画有fine，happy，tired，hungry的表情）。教师先与一名学生示范：T：Howareyou？S1：（转动转盘，根据指针指向回答）I‘mhappy.随后，学生在四人小组内开展游戏。组长负责问“Howareyou？”，组员依次转转盘并回答。回答正确且配上表情动作的，组内成员给予击掌鼓励。【设计意图】自制教具的使用让学生有强烈的参与感。这个游戏旨在进行控制性操练，帮助学生快速、准确地识记和输出核心词汇与句型，形式活泼，覆盖全体，体现了“玩中学”的理念【基础】。2.游戏二：表情模仿秀（MeaningfulPractice）教师利用PPT快速闪现不同的情绪表情图片（包含更多词汇如sad，surprised，但只需学生能听懂），并提问：“Howareyou？”全体学生看到图片后，需迅速模仿该表情并说出相应的英文。例如看到哭脸，学生要做出悲伤的表情说：“I’msad.”（教师板书sad卡片）T：（闪现一个生气的红脸）Howareyou？Ss：（叉腰，皱眉）I‘mangry.T：Wow！Youaresogoodatguessing.（闪现笑脸）Andnow？Ss：（咧嘴笑）I’mhappy！【设计意图】表情模仿秀将语言操练与肢体表达深度融合，符合低段学生好动、爱表演的天性。同时，游戏将语言意义（情绪）与语言形式（单词）紧密结合，是更有意义的操练，并能自然拓展部分理解性词汇【热点】。3.角色扮演：Bobby和朋友们（municativePractice）教师邀请三名学生上台，分别戴上小熊Bobby、小兔和小猴的头饰，模拟课间相遇的场景。S2（小兔）：Hi，Bobby！S3（Bobby）：Hi，Rabbit.S2：Howareyou？S3：（教师悄悄提示，比如做寒冷状）I‘mcold.S2：Oh...Here‘smyscarf.（模拟动作，渗透关心）表演后，教师引导全班鼓掌，并提问台下的学生：“HowisBobby？”“Ishecold？”【设计意图】角色扮演从机械操练过渡到模拟交际。教师通过“悄悄提示”的方式，为学生创造了半真实的语境，促使学生运用所学词汇表达真实（或模拟真实）的感受。更重要的是，在对话中自然融入了“Here’smyscarf.”这样的关心话语，尽管不是本课核心句型，却为下一个环节的拓展埋下了伏笔，示范了如何在得到负面回答后给予回应，体现了对话的交互性和情感性【核心】【难点】。【四】拓展与延伸：跨学科融合，升华主题意义（12分钟）1.绘本阅读：《HowAreYou？Feeling》——情感共鸣教师打开PPT，展示一本电子绘本《HowAreYou？Feeling？》（教师根据学情改编的简易版）。绘本中出现了不同肤色、不同国家的儿童，他们有着不同的表情和状态。Page1:Agirlwithabandaidonherknee.“I‘msad.Ihurtmyknee.”Page2:Aboyholdingatrophy.“I’mhappy！I‘mthewinner！”Page3:Agirllookingoutthewindowatrain.“I’mbored.”...教师用温柔而富有感染力的语言带领学生“阅读”绘本，每翻一页，引导学生观察图片，猜测人物情绪，并学说句子。T：Lookatthisgirl.Shehasabandaid.Isshehappy？Howisshe？Ss：Sad.T：Yes，sheissad.（指向文字）Shesays：I‘msad.（引导学生模仿，语气低沉）【设计意图】绘本阅读是连接课内外、培养阅读素养的重要载体。本环节选择的绘本紧扣“情绪”主题，将语言知识融入真实的、充满人文关怀的语境中。通过阅读，学生不仅复习了已知的情绪词汇，还拓展了“bored”等新词，更重要的是，他们看到了世界上不同地方的儿童都拥有着快乐、悲伤、无聊等同样的情绪，这种情感共鸣是培养学生共情能力的重要途径【热点】【非常重要】。2.项目式学习：制作“暖心问候卡”（IntegratingArtMorality）绘本阅读后，教师进行总结升华。T：Everyonehasfeelings.Sometimeswearehappy.Sometimeswearesadorbored.Whenourfriendsaresad，whatcanwesay？Whatcanwedo？（引导学生说出关心的话语，如“Howareyou？”“AreyouOK？”“Let‘splay.”）T：Goodidea！Todayis“WorldHelloDay”inourclass.Let’smakea“WarmGreetingCard”forourfriendsorfamily.Wecandrawhowtheyfeelandwriteagreeting.教师示范：（1）拿出一张空白卡纸，对折。（2）封面画一个问号，写上“Howareyou？”。（3）打开第一页，画一个人物表情（如sad）。（4）第二页，画一个笑脸和一个创可贴，教师示范写下：“I‘mhappy.Youarebetter！”学生以四人小组为单位，利用彩笔和卡纸开始创作。教室里播放着轻柔的背景音乐。教师巡视指导，鼓励学生互相帮助，用英语简单交流自己的想法。例如，有学生问组长：“Happyorsad？”组长指指自己画的哭脸说：“Sad.”【设计意图】此环节是本课时的高潮与核心产出。它实现了三个层面的融合：一是学科融合，将英语学习与美术（绘画、设计）、道德与法治（关心他人）有机整合【跨学科热点】；二是语言与情感的融合，学生在制作卡片的过程中，将对语言的理解转化为对他人的真切关怀，实现了主题意义的升华——问候不仅是礼貌，更是爱的表达；三是输入与输出的融合，前面的绘本阅读和对话练习为学生提供了充足的输入，而制作卡片则是创造性的综合输出【核心素养】【非常重要】。3.成果展示与交流请几个已完成的小组上台展示他们的卡片，并用简单的英语进行介绍。G1：Thisismycard.Myfriendissad.Isay：Howareyou？Don‘tbesad.T：（带头鼓掌）Whatanicecard！Yourfriendwillbehappy.【设计意图】展示环节为学生搭建了展示自我的舞台，让他们体验学习的成就感。尽管学生的介绍还很稚嫩，但这种“用英语做事情”的体验，将极大地激发他们后续学习的动力。【五】评价与总结：教学评一体，促进反思成长（3分钟）1.持续性评价：点亮“爱心树”本节课采用小组“爱心树”评价机制。黑板上贴有四棵没有叶子的大树，分别代表四个小组。课堂上，教师根据各小组在各个环节的表现（如认真倾听、积极发言、合作默契、创意无限）给相应的小组贴上不同颜色的爱心树叶（树叶上标有“Listen”“Speak”“Cooperate”“Create”字样）。下课前30秒，教师引导学生快速统计本组的爱心树叶数量。T：Let‘scount！Group1，howmanyleaves？One，two，three...教师对获胜小组和进步明显的小组进行口头表扬，并为所有参与的小组送上鼓励。T：Everyonedidagreatjobtoday！Youcanlisten，youcanspeak，youcancooperate，andyoucancreate！Look！Ourlovetreesaregrowing！【设计意图】“爱心树”评价板将抽象的评价标准可视化、具体化，贯穿课堂始终，起到了实时激励和导向作用。评价维度与教学目标紧密对应，真正体现了“教学评一体化”的设计理念【高频考点】【非常重要】。2.学生自我反思：星星卡教师引导学生拿出自己的星星卡，根据今天的学习表现，给对应项涂色。（1）我今天学会了用英语问“你好吗？”和回答不同的感受。☆（2）我今天积极参与了游戏和小组活动。☆（3）我关心了同学的感受，并送出了问候。☆【设计意图】低年级学生同样需要元认知的启蒙。星星卡自评简单直观，帮助学生从小养成反思学习过程的习惯，培养自主学习的意识【重要】。3.教师总结升华T：Todaywelearnedtosay“Howareyou？”Andwelearnedmorewaystoanswer.Butthemostimportantthingis：Welearnedtocare.（教师板书“Caring”字样，并画上一颗大爱心）Remembertoaskyourfriendsandfamily：Howareyou？Andreallylistentothem.Becauseyourcarecanmakethemfeelwarm.（你的关心能让他们感到温暖）【设计意图】板书上的“Caring”和大爱心，是对本课主题意义的最终提炼，将语言知识学习上升到情感态度和价值观培养的高度，为整节课画上一个温暖而有力的句号。【六