基于核心素养的初中一年级英语单元整体教学设计：人与自然和谐共生（仁爱版七年级上册Unit 5）

基于核心素养的初中一年级英语单元整体教学设计：人与自然和谐共生（仁爱版七年级上册Unit5）

  单元整体分析与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养综合培养目标，对仁爱科普版英语七年级上册Unit5“ILoveLearningEnglish!”的原主题进行深度重构与主题升华，聚焦于“人与自然”这一超学科主题范畴下的“环境保护”子主题。原单元以学习英语为线索，本设计将其内容载体迁移至“热爱自然母亲（LoveMotherNature）”的语境中，旨在构建一个以“探索、理解、关爱、行动”为主线的意义探究单元。学生将通过学习描述自然现象、动植物、天气季节以及人类活动的相关语言知识，发展在真实语境中运用英语进行交流、思考与解决问题的能力，最终实现从“语言学习者”到“生态意识践行者”的角色转变，培育生态文明素养与国际理解情怀。

  设计遵循“整体语言教学”与“项目式学习”理念，采用“主题引领、语篇依托、活动驱动、评价伴随”的单元整体教学路径。教学内容以“人与自然和谐共生”为核心主题，串联起“发现自然之美”、“认知环境问题”、“践行绿色生活”、“倡导生态理念”四个循序渐进的子主题。各课时围绕统一主题展开，任务设计与评价标准前后呼应、螺旋上升，确保语言学习与意义建构的深度融合。同时，注重跨学科知识的有机融入，如地理学科中的生态平衡概念、道德与法治学科中的社会责任意识、美术学科中的视觉传达设计等，拓宽学生的认知视野与思维深度。

  单元学习目标

  一、语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写与自然和环境相关的基础核心词汇，如weather(sunny,rainy,windy,snowy,etc.),season(spring,summer,autumn,winter),nature(mountain,river,forest,flower,animal)，以及环保行动类词汇(reduce,reuse,recycle,protect,save,plant)。

  2.学生能够熟练掌握并运用本单元核心句型结构描述自然、表达喜好、说明现状及提出建议：

  *描述与询问天气：What’stheweatherliketoday?/Howistheweatherin…?It’s…。

  *表达对季节/自然的喜好：Whichseasondoyoulikebest?Why?Ilike…bestbecause…。

  *描述存在与状态：Thereis/are…innature.Theairisfresh/clean.

  *识别问题与提出建议：Wehaveaproblem:thewaterisnotclean.Whatshouldwedo?Weshould/shouldn’t…。Let’s…

  3.学生能够理解并朗读关于自然和环境的中短篇语篇，提取关键信息，并能模仿其结构进行简单的书面或口头表达（如环保倡议书、自然观察日记、海报解说词）。

  二、文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同地域的季节特征与生态环境，学生能够感知自然多样性，理解并尊重地域文化差异，初步培养跨文化理解能力。

  2.通过分析环境问题的因果链条（如乱扔垃圾导致土壤污染），学生能够发展逻辑思维能力（分析、推理、判断），认识人类活动与自然环境相互影响的辩证关系。

  3.在探讨解决方案的过程中，激发学生的批判性思维与创新思维，鼓励他们从多角度（个人、社区、社会）思考环保策略，评估不同方案的可行性与影响。

  4.引导学生欣赏自然文学、诗歌或谚语中的生态智慧（如“Nowater,nolife.Noblue,nogreen.”），提升审美情趣，树立“敬畏自然、顺应自然、保护自然”的生态文明价值观。

  三、学习能力目标

  1.学生能够利用思维导图、信息表等工具梳理单元知识脉络，构建个性化的主题词汇网络与语法知识框架。

  2.通过小组合作完成调查、设计与展示任务，提升沟通协作、资源整合与公开演讲的能力。

  3.学会利用多种资源（如图片、视频、简易英文网站、科普读物）获取并筛选有关环境保护的信息，初步培养信息素养与自主学习能力。

  学情分析

  本教学设计面向初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基础的英语语音、词汇和简单句型的知识储备，如颜色、数字、日常活动、简单形容词和一般现在时的部分用法。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于参与课堂活动和小组合作，对与生活紧密相关的主题兴趣浓厚。然而，学生的语言综合运用能力尚在发展中，用英语进行连贯表达和深度思考的能力有待提高。同时，他们对“人与自然”主题可能已有碎片化的认知和朴素的情感，但缺乏系统性的知识结构和用英语进行相关议题探讨的语言工具。因此，教学设计需注重搭建“脚手架”，通过丰富的视听输入、情境化的操练活动和结构化的输出任务，降低认知与语言双重负荷，激发表达欲望，逐步引导他们从“敢说”、“能说”过渡到“会说”、“有深度的说”。

  单元教学重难点

  教学重点：

  1.掌握与天气、季节、自然景物及环保行动相关的核心词汇与句型，并能在模拟真实的情境中综合运用。

  2.理解人类活动对环境的影响，能够用英语简单描述环境问题并表达个人或集体的环保建议。

  教学难点：

  1.“Why…?”引导的原因状语从句在表达喜好和阐述环保理由时的准确与丰富运用。

  2.将分散的语言知识点整合到完整的、有意义的语篇产出中，如撰写一份逻辑清晰、有说服力的环保倡议书或进行一个结构完整的项目展示。

  3.引导学生在英语学习过程中进行深层次的价值观建构，将环保意识内化为自觉行动。

  教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心选取高清自然风光纪录片片段（如BBC《地球脉动》）、环境问题新闻短片（配以简化英文字幕或教师解说）、优美舒缓的自然背景音乐、图文并茂的PPT课件。

  2.实物与教具：不同季节的典型物品（落叶、棉手套、太阳帽等）、可回收与不可回收垃圾实物样本、学生自制的自然元素卡片或手工作品。

  3.数字工具与平台：利用交互式白板进行协作标注与思维导图共创；使用Quizlet或Kahoot!等平台进行词汇游戏化复习与即时测评；鼓励使用Padlet等协作墙收集学生的观察记录与创意想法。

  4.文本资源：改编或自编的与主题相关的阅读短文、英文诗歌、校园环保章程范例、简易英文环保海报等。

  单元教学结构图

  本单元规划为6个课时，围绕核心主题，以“感知-探究-内化-外显-创造-反思”为认知发展主线，各课时既独立成篇，又环环相扣。

  第一课时：主题感知与语言奠基——漫步四季，聆听自然之声。重点：天气、季节词汇与核心句型感知。

  第二课时：主题探究与语言深化——聚焦家园，审视环境之痕。重点：环境现象描述与初步问题探讨。

  第三课时：主题内化与语言整合——智慧火花，共商解决之道。重点：环保建议表达与简单理由陈述。

  第四课时：主题外显与语言应用——绿色承诺，设计行动之约。重点：综合运用语言制定个人或小组环保计划。

  第五课时：主题创造与语言输出——创意展台，传播生态之念（项目展示课）。重点：小组合作完成并展示环保项目成果。

  第六课时：主题反思与评价提升——单元复盘，共享成长之果。重点：单元学习总结、评价与拓展延伸。

  分课时教学设计

  第一课时：SeasonsinMyEyes–AWalkthroughNature’sBeauty

  一、教学目标

  1.能听懂、认读、会说关于天气（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）和季节（spring,summer,autumn,winter）的核心词汇，并能用“It’s…”描述天气。

  2.能用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.”询问和表达对季节的喜好，并尝试用简单的形容词（如warm,hot,cool,cold,beautiful）或短语说明原因。

  3.通过欣赏四季图片和视频，感受自然之美，激发对大自然的热爱之情。

  二、教学实施过程

  Step1:诗意导入，唤醒感知(5分钟)

  教师播放一段无旁白、仅有自然声效与轻柔音乐的四季快速混剪视频（繁花盛开、绿树成荫、落叶纷飞、白雪皑皑）。视频结束后，教师用舒缓的语调提问：“Closeyoureyesforamoment.Whatdidyousee?Whatdidyouhear?Howdoyoufeel?”鼓励学生用中文或已知的简单英语单词（如beautiful,green,flower,snow）自由表达初步感受。教师总结：“Yes,natureislikeamagicalpainter,givingusfourdifferentbutallbeautifulpictures.Today,let’stakeawalkthroughtheseasonsandlearntotalkabouttheminEnglish.”

  Step2:词汇初探，音形义结合(15分钟)

  1.天气词汇亮相：教师出示一张带有动态太阳的图片，模仿阳光刺眼的动作，说：“Look!Thesunisshiningbrightly.It’sSUNNY.”同时将单词“sunny”及其图标贴在黑板上。用类似方式（风声录音+吹气动作引出windy，雨声录音+落手势引出rainy等）呈现其他天气词。采用全身反应法（TPR），教师说词汇，学生做相应动作。

  2.季节词汇引入：呈现四幅代表季节的典型场景大图。教师指着春花图：“Inthispicture,it’softenwarmandsunny.Flowersbloom.ThisisSPRING.”引导学生跟读并建立图片与单词的联系。用类似方法引出summer,autumn,winter。

  3.趣味巩固游戏“WeatherSeasonMatch-Up”：将天气图标卡片和季节场景卡片打乱，邀请学生上台，听教师或同伴的指令（如：“Findtheseasonthatisusuallysnowy.”），进行配对。台下学生用“Yes!”或“Tryagain!”给予反馈。

  Step3:句型构建，情境对话(15分钟)

  1.核心句型呈现：教师在黑板上写出句型框架：“A:What’stheweatherliketoday?/B:It’s…”。教师与一名学生示范：看着窗外（或模拟情景）进行问答。然后引入喜好表达：“A:Whichseasondoyoulikebest?/B:Ilike…best.”教师可先表达自己的喜好并给出一个简单原因：“Ilikeautumnbestbecauseit’scoolandtheleavesaregolden.”

  2.机械性操练到意义性操练：首先进行全班齐读、分组分角色朗读句型。然后，教师利用PPT快速切换不同城市（如海口、哈尔滨、伦敦）的天气和季节图片，学生进行快速问答接力。

  3.微情景对话：创设“新朋友互相了解”的情景。学生两人一组，使用提供的句型和词汇库（板书上补充形容词如warm,hot,cool,cold,nice,beautiful），进行编对话练习。教师巡视，提供必要帮助。

  4.展示与反馈：邀请2-3组学生上台展示对话。教师侧重于表扬其语言的准确性和表达的流利度，并引导观众倾听后复述对话中的天气和季节信息。

  Step4:创意延伸与文化点滴(8分钟)

  1.“我眼中的季节”迷你海报：分发四分之一A4纸。学生选择自己最喜欢的季节，画一个最能代表该季节的简单符号（如一片雪花、一朵花），并在旁边写上“Ilike(season)best.It’s(weatheradjective).”教师可展示范例。

  2.文化视角：教师简要分享：“Indifferentpartsoftheworld,seasonscanbeverydifferent.InAustralia,Christmasisinsummer!（展示图片）Natureisfullofsurprises.”引发学生对自然多样性的初步感知。

  3.作业布置：(1)听读课本相关部分录音至少3遍。(2)采访一位家人或朋友：“Whichseasondoyoulikebest?”用英文或中文记录答案及简单原因，下节课分享。

  Step5:课堂小结与评价(2分钟)

  教师引导学生一起回顾黑板上的关键词汇和句型。使用“大拇指”自评：能说出所有天气词竖起两个大拇指，能进行简单问答竖起一个大拇指。教师给予鼓励性总结：“Welldone,everyone!You’velearnedthewordstopainttheweatherandseasons.Keepupthegoodwork!”

  （后续课时将遵循类似的详尽结构展开，限于篇幅，以下将精简部分活动描述，但保持逻辑与细节的完整性）

  第二课时：OurChangingHome–ACloserLookatOurEnvironment

  一、教学目标

  1.学习与自然环境（sky,river,mountain,forest,air）及污染现象（dirty,clean,blue,clear,polluted）相关的形容词和短语。

  2.能够使用“Thereis/are…”和“The…is/are…”句型描述环境现状，对比理想与现实的差距。

  3.通过观察对比图片和数据，意识到环境问题的存在，培养初步的观察力与分析能力。

  二、教学实施过程

  Step1:复习导入与话题切入

  通过“SeasonGuessing”游戏复习上节课内容。随后展示两张对比强烈的图片：一张是清澈的河流与蓝天，另一张是漂浮垃圾的河流与雾霾天空。教师提问：“Lookatthesetwopicturesof‘home’.Whichonedoyouliketolivein?Why?What’sthedifference?”引导学生使用已知词汇（beautiful,dirty）描述，自然引入本课主题。

  Step2:词汇与句型学习

  1.以“头脑风暴”方式，引导学生说出已知的“自然景物”词汇（tree,water等），教师补充并教授新词sky,river,mountain,forest,air，并与形容词进行搭配练习（bluesky,cleanriver）。

  2.引入描述现状的句型：“ThereisacleanriverinPictureA.”“TheairinPictureBisnotclean.It’sdirty/polluted.”通过更多组对比图片（茂密森林vs.光秃山岭、整洁公园vs.垃圾遍地的草坪），进行大量看图说话练习。

  Step3:听力与阅读输入

  1.播放一段改编的简短听力材料，内容是小鸟Kiki的自述，描述它记忆中美丽的森林家园和现在遇到的污染问题。学生完成听力任务：勾选听到的环境问题和景物。

  2.呈现一篇以Kiki口吻写的短文，学生跟读，并找出文中描述“过去”和“现在”环境的句子，加深对目标句型的理解。

  Step4:调查与汇报——“班级环境观察员”

  学生四人一组，扮演“环境观察员”。每组拿到一张校园或社区局部区域的图片（教师提前准备，包含一些好的和不好的环境细节）。小组合作，用“Wecansee…Thereis/are…The…is/are…”等句型列出至少3条观察发现。随后，每组派一名代表进行简短汇报。教师引导学生不仅看到问题，也发现美好。

  Step5:情感升华与作业

  教师总结：“Weallwantabluesky,clearwaterandgreenmountains.Butsometimes,ourhomeisgettingsick.Whatcanwedo?Let’sthinkaboutit.”布置作业：画出你心中理想的“美丽家园”，并用2-3句英文在旁边做标注。

  第三课时：LittleHands,BigIdeas–SolvingEnvironmentalPuzzles

  一、教学目标

  1.学习常见环保行动词汇：reduce,reuse,recycle,turnoff,pickup,plant,save。

  2.掌握提出建议的核心句型：“Weshould/shouldn’t….”“Let’s….”“Don’t….”。

  3.能够针对具体环境问题（如浪费水、乱扔垃圾）提出至少两条简单的可行性建议。

  4.发展解决问题的合作思维与责任意识。

  二、教学实施过程

  Step1:问题回响与建议初探

  回顾上节课的“观察发现”，聚焦一个具体问题，如：“Wefoundthereisrubbishontheplayground.Whatshouldwedo?”鼓励学生用中文说出办法。教师提炼动作，引出英文：“Yes!Weshouldpickuptherubbish.‘Pickup’means捡起。”

  Step2:环保行动词汇与句型学习

  1.3R原则导入：展示一个塑料瓶的一生（从商店到垃圾场）。提出问题：“Canwegiveitadifferentlife?”通过图片和动作演示，生动讲解Reduce（减少使用：展示自带水杯）、Reuse（重复使用：塑料瓶变成笔筒）、Recycle（回收再造：瓶子变成新布料）。

  2.词汇扩展：通过情境短片或图片，学习其他行动短语：turnoffthelights,savewater,planttrees。

  3.句型聚焦：清晰板书建议句型：“Weshould(pickuprubbish).”“Weshouldn’t(wastewater).”“Let’s(planttrees).”“Don’t(litter).”通过教师说问题，学生齐声给建议的方式，进行快速反应练习。

  Step3:问题解决工作坊

  学生回归小组。每组抽取一个“环境问题卡”（如：教室里的灯和风扇经常没人关；同学们浪费纸张；学校水池里有零食包装袋）。小组讨论，使用提供的句型框架和词汇，至少提出两条具体建议，并填写在“解决方案便签纸”上。

  Step4:“绿色点子”集市

  各组将便签纸贴在教室前方的“绿色点子集市”海报上。每组派一名“推销员”，用“Fortheproblemof…,wethinkweshould…andwecanalso…”的句式向全班介绍本组的建议。其他组可以提问或补充。

  Step5:整合与延伸

  教师引导学生将零散建议归类（节约能源、减少垃圾、保护绿化等）。介绍一个简单的英文环保口号：“GoGreen!KeepClean!”作业：选择“绿色点子集市”中的一条建议，本周内付诸实践，并简单记录（画或写），准备下节课分享。

  第四课时：MyGreenActionPlan–FromWordstoDeeds

  一、教学目标

  1.综合运用前三课时所学语言，制定一份个人的或小组的简易环保行动计划。

  2.能够用连接词“first,then,next,finally”等简单组织行动步骤。

  3.通过计划制定与分享，强化将环保意识转化为持续行动的意愿与承诺。

  二、教学实施过程

  Step1:榜样引领与计划示范

  分享几位上节课完成实践作业学生的案例（照片或描述）。教师出示自己的“一周绿色行动计划”范例（图文结合），并用英语进行解说：“Myplanistosavewater.First,IwillturnoffthetapwhenIbrushmyteeth.Then,IwilluselesswaterwhenIwashvegetables.Finally,Iwillremindmyfamilyaboutit.”重点突出行动的具体性和步骤顺序。

  Step2:个人/小组计划构思

  学生可选择独立或与志同道合的伙伴（2-3人）组成小组。他们需要确定一个重点行动领域（如：减少塑料使用、节约用电、让教室更整洁、关爱校园植物），并brainstorming具体的行动步骤。教师提供计划框架模板（包含：PlanName,Goal,Steps:1.…2.…3.…,Signature）。

  Step3:计划撰写与视觉化设计

  学生在模板上撰写计划。鼓励他们为自己的计划起一个响亮的英文名字，如“ProjectCleanDesk”或“GreenLightTeam”。他们需要将文字计划进行视觉化设计，制作成一张“行动计划卡”，可以画图、剪贴图片进行装饰。教师巡视，提供语言和创意上的支持。

  Step4:计划发布会预演

  在小组内或与邻近同学互相展示自己的“行动计划卡”，并用英语预演如何介绍自己的计划。同伴可以提出改进意见或鼓励。

  Step5:承诺与启动

  教师组织一个简短的“承诺仪式”：学生将自己的“行动计划卡”张贴在教室的“绿色行动承诺墙”上，并签下名字。教师总结：“Aplanisjustthebeginning.Realchangecomesfromaction.Let’ssupporteachotherandmakeourplanshappen!”作业：开始执行计划，并收集相关“证据”（如：执行前后的对比照片、物品、简单记录），为下节课的项目展示做准备。

  第五课时：Eco-ProjectShowcase–OurVoiceforMotherNature

  一、教学目标

  1.以小组为单位，整合单元所学，完成并展示一个综合性的环保项目（如：环保海报、废物利用手工作品及解说、短剧表演、倡议书演讲等）。

  2.能在展示中较为连贯地运用本单元的目标语言，表达观点、描述行动、发出呼吁。

  3.提升公开表达、团队协作能力，以及在倾听中获取信息、给予评价的能力。

  二、教学实施过程

  Step1:展示准备与规则说明

  各小组利用课前和课初10分钟进行最后的排练与准备。教师明确展示要求：(1)全英文展示，尽量用上学过的句子。(2)每位成员都要参与。(3)时间控制在3-5分钟。(4)观众需要认真倾听，并至少记下一条你喜欢的点或一个你学到的新词。

  Step2:项目展示与分享

  各小组按抽签顺序上台展示。示例如下：

  *海报展示组：展示手绘的“保护海洋动物”海报，介绍海报上的问题（海洋垃圾）和建议（减少塑料制品、清理海滩）。

  *手工解说组：展示用废旧纸盒、塑料瓶制作的储物盒或装饰品，介绍制作过程（reuse）和环保意义。

  *短剧组：表演一个约2分钟的情景剧，展现“乱扔垃圾-受到批评-改正并宣传”的小故事。

  *倡议演讲组：一位成员代表宣读小组撰写的“校园低碳生活倡议书”。

  教师担任主持人，串场并控制时间。

  Step3:互动评价与反馈

  每个小组展示结束后，留出1-2分钟进行互动。观众可以提问（用英语，如：“Whydoyouchoosethisproject?”），或给出积极反馈（“Ilikeyourideabecause…”）。教师也及时给予针对性、鼓励性的点评，侧重语言运用的亮点和项目的创意。

  Step4:评选与表彰

  设立非竞争性的趣味奖项，如“最佳创意奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳英语表达奖”、“最具行动力奖”。通过全班投票或教师与科代表合议的方式产生。颁奖时，具体说明获奖理由，强化正面行为。

  Step5:总结升华

  教师总结各组的努力和亮点，播放一段世界各地青少年参与环保行动的激励视频混剪。强调：“Youarenotjuststudents.Youareeco-heroes,startingfromsmallthings.Yourvoiceandactionsmatter!”将单元学习推向情感与价值观的高潮。

  第六课时：ReflectionandBeyond–OurGreenJourneyContinues

  一、教学目标

  1.系统回顾本单元所学语言知识、文化主题与学习策略，完成单元知识结构梳理。

  2.通过多元评价方式，反思个人与小组的学习过程、行动成效及成长收获。

  3.将课堂学习与社会实践进一步联结，规划可持续的环保行动，实现学习的延伸与迁移。

  二、教学实施过程

  Step1:单元知识网络共建

  教师带领学生，利用思维导图的形式，共同回顾本单元主题。中心词为“LoveMotherNature”。第一层级分支：SeasonsWeather,OurEnvironment,GreenActions,OurProjects。学生集体回忆并说出每个分支下的关键词汇、主要句型和代表性活动，教师板书或操作白板软件形成可视化图谱。

  Step2:综合性语言活动——“环保智慧棋盘”

  学生两人一组，玩一个自制的简易棋盘游戏。棋盘格子上写有各种任务，如：“Name3thingsweshoulddotosavewater.”(语言任务)“Yourteamreusedabottle.Moveforward2steps.”(行动认可)“SinganEnglishsongaboutnature.”(创意挑战)等。在游戏过程中综合运用语言并回顾单元内容。

  Step3:多维度学习反思

  发放“我的绿色学习之旅”反思单，包含：

  *语言成长：我学会的