小学六年级英语上册《Unit 3 My weekend plan》Period 4 教学设计

小学六年级英语上册《Unit3Myweekendplan》Period4教学设计一、教学基本信息（一）学科与学段小学六年级英语（六年级上学期）（二）单元主题Unit3Myweekendplan（三）课时安排Period4（PartC:Let‘scheckStorytime）（四）教材版本基于人教版（PEP）三年级起点六年级上册教材内容进行设计与重构（五）授课时长一课时（40分钟）（六）教学资源准备PPT课件（共34张，内含音频插孔、动画效果、思维导图、绘本拓展材料）、学生任务单（Let’scheck听力练习纸、Storytime理解任务卡、Groupwork写作单）、评价量表（自评、互评表）、头饰或手偶（用于故事表演）。二、课标解读与教材分析（一）【基础】基于新课标的定位to...英语课程标准（2022年版）》指出，六年级学生应能在语篇中感知一般将来时的语义功能，理解并运用“begoingto”结构描述计划与安排。本课时作为单元的收尾板块，兼具语言诊断（Let'scheck）与综合拓展（Storytime）的双重功能。Let'scheck旨在通过听力活动检验学生对本单元核心词汇与句型“Whatareyougoingtodo？I‘mgoingto...”的掌握程度；Storytime则通过趣味故事，在更丰富的语境中复现并拓展语言，渗透文化意识与情感态度。因此，本课时的设计需贯彻“教学评一体化”原则，将评价嵌入教学过程，并通过故事的育人价值，实现学科核心素养的落地。（二）【难点】教材内容深度剖析to...check部分包含两项听力活动：听音排序和听音选答语。这不仅考察学生对关键信息的抓取能力，更考察其对一般将来时疑问句与答语功能对应关系的理解。Storytime部分讲述了Zoom和Zip谈论周末计划，最后Zoom因总是“dreaming”而计划落空的幽默故事。语言上，复现了“Whatareyougoingtodo？Whereareyougoing？I’mgoingto...”等核心句型，并拓展了“Haveagoodweekend！”“Youneedsomefriends.”等生活化用语。情感态度上，故事隐含了“知行合一，告别空想”的教育意义，引导学生要为自己的计划付出行动。三、学情分析（一）知识储备to...经过前三课时的学习，已基本掌握“begoingto”表示将来计划的用法，能够运用“What/Where/Whenareyougoingto...？”进行简单问答，并积累了关于地点（cinema，bookstore，supermarket）、活动（takeatrip，readamagazine，seeafilm）等相关词汇。（二）【重要】认知特点与能力水平该年龄段学生具备一定的逻辑思维能力和较强的模仿表现力。他们不满足于简单的句型操练，渴望在有意义、有情节的语境中运用语言。同时，学生的听力策略和阅读策略尚在形成中，需要教师提供“脚手架”，如预测、抓关键词、图文结合等策略指导。部分学生可能对Let'scheck部分的纯听力检测感到枯燥，需要通过情境化的设计激发其参与热情。（三）潜在困难学生对于Storytime中Zoom因贪睡、拖延而导致计划失败的幽默内涵可能仅停留在表层理解，难以自主提炼出深层寓意。此外，在故事表演环节，如何用地道的语音语调和肢体语言表现角色特点，也是需要突破的难点。四、教学目标基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力1.能在听力活动中，准确抓取关于周末计划的核心信息（时间、地点、活动），完成Let'sCheck的听力练习。2.能理解并朗读Storytime中的故事，掌握“dream”“needsomefriends”等短语在语境中的含义。3.能借助图片和关键词，用正确的语音语调复述或表演故事。（二）【基础】文化意识1.了解英语国家人士在谈论周末计划时的常用表达方式，感受中西方周末文化的异同。2.通过故事学习，理解“空想不如实干”的道理，树立合理的计划观。（三）思维品质1.通过观察故事图片预测内容，发展观察与推测能力。2.通过对Zoom行为与结果的分析与评价，培养批判性思维，能对故事人物的行为做出自己的价值判断。（四）学习能力1.能运用听力预测、关键词抓取等策略完成听力任务。2.能在小组合作中积极参与角色扮演，乐于模仿，敢于表达。3.能根据评价标准，对自己的学习过程和效果进行反思与评价。五、【重点】教学重难点（一）教学重点1.综合运用“begoingto”结构询问并陈述周末计划，完成听力理解与检测。2.理解Storytime的故事情节，能够有感情地朗读并表演故事。（二）教学难点1.Let'scheck听力中干扰项的辨别，尤其是在具体语境中对不同人物计划的区分。2.深入理解故事背后的寓意，并能联系自身实际，谈论如何使计划付诸行动。3.在故事表演中，语言与动作的协调配合，以及情感的自然流露。六、【核心】教学实施过程（一）Preclass：任务驱动，激活图式（课前3分钟）课件展示一张班级日历，标注出“Thisweekend”。教师以自由谈话（Freetalk）开启课堂，营造轻松氛围。教师走到学生中间，随机提问：“Theweekendising.Whatareyougoingtodo？Whereareyougoing？”，引导学生使用前三课时所学进行简单回答。随后，教师话锋一转：“Wehaveplans.Howaboutourfriends，ZoomandZip？Whataretheygoingtodo？Let’sgoandsee.”自然过渡到下一个环节。【设计意图】通过课前的自由对话，唤醒学生关于周末计划的话题记忆，激活语言图式，为后续听力输入和阅读做好铺垫。同时，将话题引导至本课核心角色Zoom和Zip，激发学生对Storytime的阅读期待。（二）【基础】ListeningChecking：情境融入，诊断学情（Let'scheck，约10分钟）传统的Let'scheck往往是直接播放录音让学生做题，容易导致“为听而听”的枯燥感。本环节将听力任务融入“Zoom’sWeChatMoments（朋友圈）”的趣味情境中，赋予听力以真实的交际目的。【活动一】Predicting：看圈发文，预测内容PPT展示一幅“Zoom的朋友圈”截图，上面有几个人物的头像（ChenJie，Mike，John等）和一句话：“Whataretheygoingtodothisweekend？”。课件呈现Let'scheck第一部分的四幅图片，但不播放录音。教师引导学生观察图片，并进行同伴预测：“Lookatthepictures.WhatisChenJiegoingtodo？Canyouguess？WhataboutMike？”学生通过观察图片细节（如电影院、书店、公园等背景）进行预测性表达，如：“MaybeChenJieisgoingtoseeafilm.”【重要】此环节旨在培养学生的听力预测策略。在听力开始前，先让学生充分观察图片，预测可能听到的内容，降低听力焦虑，提高听的针对性和准确性。【活动二】Whilelistening：视听结合，分层突破第一遍听：整体感知，排序编号。播放Let'scheck第一部分的录音，学生根据对话内容给四幅图片排序（1，2，3，4）。这是对听力信息的整体抓取，属于基础性理解任务。第二遍听：聚焦细节，连线答语。在学生完成排序后，课件呈现Let'scheck第二部分的几个答语选项。教师提问：“Weknowtheirplans.Buthowdotheyanswer？Let'slistenagainandmatch.”播放第二遍录音，重点引导学生关注问句与答语的对应关系。教师走下讲台，巡视学生的作答情况，及时发现共性问题。第三遍听：核对答案，分析错因。播放第三遍录音，逐题暂停，引导学生说出答案，并追问“Why？”例如，当核对到Mike的答语时，教师追问：“WhydoesMikechoose’I‘mgoingtobuyabook’？Whatwordsdidyouhear？”引导学生关注关键信息“bookstore”和“buysomebooks”，强化听力策略——抓取实词。【难点】此环节关键在于“诊断”。教师不仅要核对答案，更要通过追问暴露学生的思维过程，分析错误原因（是词汇障碍？是信息混淆？还是语法功能不匹配？），从而实现精准讲评。【活动三】Postlistening：微语输出，学以致用听力任务完成后，PPT展示朋友圈评论区：“Nowweknowtheirplans.Canyouwriteato...to...oom‘sWeChat？”给出语言支架：“Look！ChenJieisgoingto...Mikeisgoingto...Theyaregoingtohaveabusyweekend！”引导学生将听力获取的信息转化为书面输出，完成信息的内化与重构。【设计意图】将Let’scheck置于“朋友圈”情境中，使听力任务由孤立的检测变为情境化的信息获取活动。通过“预测—分层听—听后用”的三步设计，既落实了听力策略的指导，又将“教—学—评”有机融合，使评价不再游离于教学之外。（三）【核心】ReadingActing：故事探究，意义建构（Storytime，约20分钟）Storytime是本课时的核心板块。教学应遵循“整体输入—细节理解—深层感悟—迁移创新”的路径，引导学生从语言学习走向文化熏陶和思维发展。【环节一】Prereading：看图预测，设疑导入课件展示Storytime的第一幅图（Zoom在睡觉做梦），遮住对话框，只露出Zoom的梦境。教师提问：1.“Whoishe？”2.“Isheinclass？Whatishedoing？”3.“Lookathisdream.Whatishegoingtodo？”引导学生观察图片细节（宇宙飞船、月亮、山等），预测Zoom的梦境内容。学生可能会回答：“Heisgoingtovisitthemoon.Heisgoingtoclimbamountain.”教师顺势追问：“Isitreal？Ishereallygoingtodothesethings？”引出“dream”一词，并板书标题“Storytime”。【基础】图片观察是低阶思维活动，但对于六年级学生而言，教师需要引导其从“看到什么”走向“想到什么”。通过预测，激发学生的好奇心和阅读兴趣。【环节二】Whilereading：任务驱动，层层深入第一遍读：看动画，抓主线。播放Storytime的配套动画，要求学生带着任务观看：“WhatisZoomgoingtodothisweekend？Watchandtick.”课件给出几个选项：A.VisitthemoonB.ClimbamountainC.GototheparkD.Sleep.看完动画后，学生进行选择。这是一个整体感知任务，旨在提取故事的主要信息。学生很快能选出A和B，同时也会发现C和D似乎也存在，从而产生认知冲突，为进一步阅读埋下伏笔。第二遍读：细读文本，理清情节。发放Storytime任务卡，要求学生自读故事，完成表格。表格包含三列：人物（Character）、计划（Plan）、结果（Result？/Doeshe/shedoit？）。通过阅读，学生发现：Zoom的计划是：Saturdaymorning，gotothepark；Saturdayafternoon，dohomework；Sunday，visitgrandparents.（板书核心句型）...p的计划是：Zoom，areyougoingto...？通过追问，引导学生发现Zoom的实际行为与计划不符：他一直在睡觉、做梦。教师继续追问：“IsZoomgoingtovisitthemoon？Ishegoingtoclimbamountain？”学生明白这只是他的梦。教师板书“Dreamvs.Plan”，引导学生对比“梦想计划”和“真实计划”。to...to...模仿表演。播放故事录音，引导学生逐图跟读，注意模仿Zoom迷迷糊糊、Zip略显无奈又关心的语气。重点指导“I‘mgoingto...”（可读出憧憬感）、“Whatareyougoingtodotomorrow？”（读出询问的语气）、“I’mgoingto...”“Ihavetodomyhomeworknow.”（读出不情愿）、“Youneedsomefriends.”（读出幽默和哲理感）。跟读后，组织小组内分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。【热点】在阅读教学中，任务链的设计至关重要。第一遍读抓主旨，第二遍读理细节，第三遍读品语言。三个任务层次分明，逐步提升学生的认知参与度。【环节三】Postreading：评价人物，升华主题这是本课时的育人价值落地的关键环节。首先，教师引导学生评价Zoom的行为：“DoyouthinkZoomisgoingtohaveabusyweekend？Why？”“Ishegoingtovisithisgrandparents？”“IfyouareZip，whatdoyouwanttosaytoZoom？”学生可能会说：“Zoom，don‘tdreamallday！”“Zoom，youshoulddoyourhomeworkfirst.”“Youarelazy.”教师顺势引导学生联系自身：“DoyousometimesdreamlikeZoom？Whatshouldwedotomakeourplanetrue？”引导学生讨论“如何让计划成真”，归纳出“action”“doitnow”“don’tjustdream”等关键词，教师将这些词写在板书“Plan”的周围，形成一个思维导图。最后，回到故事标题或主题，教师总结：“Yes，agoodplanisnotenough.Weneedtotakeaction.Don‘tbeadreamer，beadoer！”对学生进行情感态度的熏陶。【难点】【高频考点】故事教学的难点往往不在于语言点本身，而在于对文本深层含义的挖掘。通过角色评价和联系实际的讨论，将故事蕴含的“知行合一”的道理揭示出来，实现学科育人的目标。同时，这种开放性的问题也是培养批判性思维的有效载体。【环节四】ConsolidationExtension：创意表演，迁移创新为了深化理解，组织“最佳表演组”评选活动。要求：四人一组，一人旁白，三人分别扮演Zoom，Zip和Zoom的“Dream”（一个创意角色）。Dream可以站在Zoom旁边，做出各种夸张的动作（如飞向月球、登山等）。表演要求：4.语音语调准确、有感情；5.动作表情生动、夸张；6.可以适当加入自己的创意台词。学生准备3分钟，然后请两组上台展示。展示后，根据全班投票和教师评价，颁发“最佳表演奖”。【设计意图】角色表演是语言内化的高级形式。加入“Dream”这一创意角色，不仅增加了表演的趣味性，更直观地展现了Zoom内心“空想”与“现实”的冲突，深化了对故事寓意的理解。同时，通过小组合作与展示，培养了学生的合作能力和创造性表达能力。（四）WritingSharing：以读促写，知行合一（约5分钟）基于Storytime的感悟，设计一个微写作活动，实现从阅读输入到写作输出的迁移。课件展示任务：“Zoomalwaysdreams.Butwearedifferent.Let’smakearealplanforthisweekendandshareitwithZoom.”发放写作任务单，提供语言支架和分层任务：【基础层】：填空式写作Thisweekend，I‘mgoingtohavea_____weekend.OnSaturdaymorning，I’mgoingto_______.OnSaturdayafternoon，I‘mgoingto_______.OnSunday，I’mgoingto_______.I‘mgoingtohavefun！【提高层】：开放式写作用35句话，写写你的周末计划，并给Zoom一句建议。学生完成后，在小组内进行分享。教师邀请几位学生向全班展示，并将优秀作品贴在“班级分享墙”上。【设计意图】写作活动紧扣本课主题，将语言的综合运用与情感目标的达成相结合。分层设计照顾了不同学生的水平差异，确保每个学生都能有所产出。给Zoom提建议的环节，呼应了故事主题，让学生在实践中内化“言行一致”的价值观。（五）SummaryEvaluation：多元评价，反思提升（约2分钟）1.内容总结教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书回答：Welistenedtotheirplans.WereadastoryaboutZoom.Weknowweshouldtakeaction，notjustdream.2.【重要】评价活动发放课堂评价表（AssessmentChecklist），学生根据自己的表现进行自评（在对应的☑️里打√）。评价维度包括：我能认真听，并能完成听力任务。（学习态度）我能理解故事，并能有感情地朗读。（语言理解）我能积极参与表演，敢于用英语表达。（合作与表达）我明白了“行动比空想更重要”的道理。（情感体验）教师简要点评整体表现，肯定进步，指出努力方向。七、作业布置（Homework）作业设计体现分层性、实践性和趣味性，分为“必做”和“选做”两部分。（一）基础性作业（必做）1.听音模仿：听Storytime录音跟读15分钟，注意模仿Zoom和Zip的语音语调，将录音发至班级群。2.故事复述：借助板书的思维导图，向父母用英语复述《Zoom‘sDream》的故事。（二）拓展性作业（选做，二选一）1.创意续写：故事的最后，Zoom说“Ihavetodomyhomeworknow.”你觉得他后来做了吗？他会改掉爱做梦的毛病吗？请发挥想象，续写故事。2.计划践行：制定一份真实的周末计划表，并附上一句给自己的“警示语”（如：Don’tjustdream，doit！），下周一和同学分享你的“计划完成度”。八、板书设计（BlackboardDesign）板书采用思维导图式，左侧为语言结构，右侧为情感升华，中间以故事人物关联。Unit3MyweekendplanPeriod4StorytimeListenCheck(ChenJie's/Mike'splans)┌─────────────────┐│││Zoom‘sPlan│←→Zoom‘sDream││(visitthemoon)│Sat.morn：park│(climbamountain)│Sat.aft：homework││Sun.：grandpa│││└─────────────────┘↓【Zipsays：“Youneedsomefriends.”】↓Agoodpl