小学英语三年级上册Unit 3 Our Animal Friends手影对话教学设计

小学英语三年级上册Unit3OurAnimalFriends手影对话教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代教育理念。其理论根基主要体现在以下五个方面：

第一，秉持英语学习活动观。本设计以主题“OurAnimalFriends”为引领，以语篇“Let‘stalk”及手影游戏为载体，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次递进、关联整合的系列活动。活动从基于语篇的感知与理解，深入到深入语篇的描述与阐释，最终升华至超越语篇的想象与创造，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

第二，践行大单元整体教学思想。本课作为“OurAnimalFriends”单元的有机组成部分，承前启后。既是对PartA已学动物词汇（如dog,cat,bear）及基础句型“Ihavea...”的巩固与深化，又是后续PartC故事阅读与文化拓展的铺垫。教学设计注重单元内知识的横向关联与纵向进阶，帮助学生构建结构化、系统化的知识网络。

第三，强化跨学科协同育人。本课创造性地将英语语言学习与美术（光影造型艺术）、科学（光与影的原理）、劳动教育（手部精细动作操作）及信息技术（AR增强现实辅助）深度融合。手影艺术作为中国传统民间文化瑰宝，其引入不仅为语言操练提供了生动情境，更肩负着文化传承与创新的使命，是培养学生跨文化认知与审美素养的有效途径。

第四，贯彻“做中学”与“用创为本”的教学原则。摒弃机械操练，将语言知识的获取内嵌于“Playwithhandshadows”这一具身性、趣味性的任务之中。学生在亲手制作手影、猜测同伴作品、合作表演对话的真实交际过程中，自然习得并运用目标语言，实现语言输入到输出的无缝转化，提升语用能力。

第五，落实“教—学—评”一体化。设计贯穿课堂始终的多元评价体系。既包括教师的即时语言反馈与手势暗示，也包括学生互评量表；既关注语言输出的准确性，更重视交际的流畅性、合作的有效性与创意的独特性。评价工具如“ShadowStar”评价卡片，直观反映学习进程，促进学生元认知能力发展。

二、教学背景与学情分析

（一）教材内容分析

本课内容选自人教PEP版英语三年级上册Unit3“OurAnimalFriends”PartBLet‘stalk部分。原始语篇聚焦于运用“What’sthis?It‘sa...”句型询问并回答动物名称。教材配套的“Playwithhandshadows”活动，为句型操练提供了极具操作性的情境。然而，原活动设计相对简单。本设计将对教材内容进行深度挖掘与二次开发，扩展对话模型，融入情感表达和合作创编，使语言运用更丰富、更贴近真实交际。

（二）学生情况分析

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

优势方面：学生经过一、二年级的英语启蒙，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。在Unit3PartA已掌握了cat,dog,duck,bear,pig等常见动物词汇及“Ihavea...”句型，具备初步的词汇储备。手影游戏本身形式新颖，能极大激发学生的好奇心和动手欲望。

挑战方面：学生英语语言积累尚处于起步阶段，持续表达和连贯对话能力较弱。在小组合作中，可能存在分工不清、交流困难的情况。手影造型的塑造需要一定的手部协调与空间想象力，对部分学生可能存在挑战。

针对以上分析，教学策略将注重：搭建多层级语言支架，如图片、句型条、示范视频等，降低表达焦虑；设计清晰的小组活动步骤与角色分工（如“ShadowMaker”影子制作者、“VoiceActor”配音员、“Director”导演），确保合作有序高效；提供从简单到复杂的手影制作指导，并允许使用辅助工具（如镂空卡片），让所有学生都能体验成功。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定本课具体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能在手影游戏的情境中，听懂、认读并运用核心句型“What‘sthis?It’sa...Lookatmy...It‘s...(big/small/cute/cool)”进行关于动物影子的问答与描述。

2.学生能理解并初步运用感叹句“Cool!Ilikeit.”来表达赞赏与喜爱。

3.学生能借助提示，与同伴合作创编并表演一段包含问候、询问、回答、描述及赞赏的简短情景对话。

（二）文化意识目标

1.通过介绍和体验手影戏，学生能感知这是中国乃至世界多种文化中共有的光影艺术形式，初步了解其文化内涵，激发对传统民间艺术的兴趣。

2.在描述和赞赏动物朋友的活动中，潜移默化地培养爱护动物、友好待物的情感态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察手影造型与真实动物之间的关联，发展学生的观察力、类比思维和空间想象力。

2.在小组创编对话过程中，培养学生的问题解决能力、创新思维（如何让影子更逼真，对话更有趣）及简单的逻辑组织能力。

3.通过“猜影子”游戏，锻炼学生的推理与判断能力。

（四）学习能力目标

1.学生能通过多媒体资源、教师示范和同伴互助，多渠道学习手影技巧和英语表达。

2.在小组合作任务中，提升沟通协作、角色担当与集体解决问题的能力。

3.学会使用“ShadowStar”评价工具进行自评与互评，初步养成反思与调整学习策略的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实、有趣的手影游戏情境中，熟练运用“What‘sthis?It’sa...”进行有效交际。

2.综合运用所学语言（包括新旧知识）对“动物朋友”进行简单的描述与评价。

（二）教学难点

1.学生从机械模仿对话到自由、流畅地创编并表演情景对话的跨越。

2.手影造型的熟练制作与语言输出的同步协调。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清晰度动物图片、手影示范视频（慢动作分解）、背景音乐（轻松活泼、具有神秘感的）、互动游戏模块。

2.手影AR卡片：一套可供学生扫描后观看动态手影教程的增强现实卡片。

3.教具：高品质投影仪、便携强光电筒（或利用教室光源）、白色幕布或洁净墙面。

4.语言支架材料：可粘贴的巨型句型条（What‘sthis?It’sa...Lookatmy...Cool!Ilikeit.），关键词汇卡（动物名称、形容词）。

5.评价工具：“ShadowStar”小组合作过程性评价海报及个人评价贴纸。

6.环境布置：将教室划分为“学习区”、“练习工坊”和“迷你剧场”三个功能区。

（二）学生准备

1.复习Unit3已学动物词汇。

2.每人一双灵巧的手。

3.分组：异质分组，4人一组，每组一个小组长。

六、教学过程

（一）第一阶段：主题唤醒，情境导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：光影谜语猜猜看

教师关闭主灯，利用电筒在幕布上投射出几种经典、易辨认的动物手影（如小狗、兔子、飞鸟）。同时播放轻柔、略带悬念的背景音乐。

教师：“Boysandgirls,lookattheshadowtheatre!Whatcanyousee?”

引导学生用中文或已学英语自由猜测。“Adog?”“Arabbit!”

每当学生猜中，教师即清晰地说出英文：“Yes!It‘sadog.Wow,it’sarabbit!”并自然引出课题：“Weareplayingwithhandshadows.Today,we‘llmakeanimalfriendswithourhands!”板书优化后的课题。

活动二：歌曲律动唤旧知

播放一首节奏明快的动物主题歌曲动画（如改编版的“OldMacDonaldHadaFarm”），歌曲中包含本单元已学动物。教师带领学生起立，边唱边做相应动物的简单手势或动作。

歌曲结束后，教师快速闪现动物图片卡片，进行“QuickResponse”游戏，巩固cat,dog,duck,bear等词汇的听说认读。

设计意图：通过神秘的光影游戏瞬间抓住学生注意力，创设沉浸式主题情境。歌曲律动活跃气氛，激活学生已有图式，为新课学习做好心理与知识双重铺垫。

（二）第二阶段：语篇解构，新知呈现(Presentation)(约12分钟)

活动一：视频感知，整体输入

教师在幕布上播放一段精心制作的微视频。视频中，两个手影玩偶（角色名为Lily和Max）正在进行对话，背景是森林幕布。

对话内容（略高于课本原文）：

Lily:(投射出一只小鸟影子)Hello,Max!Lookatmybird.

Max:What‘sthis?A...bird?Cool!

Lily:Yes,it‘sabird.It’ssmallandcute.

Max:Ilikeit.

播放两遍。第一遍，学生静观。第二遍，教师暂停关键句，引导学生跟读模仿，重点关注语音语调。

播放后提问：“Whatanimalsdoyousee?WhatdoesLilysay?WhatdoesMaxsay?”引导学生回忆出“Lookatmy...”“What‘sthis?”“It‘sa...”“Cool!”等核心句。

活动二：句型聚焦，分层突破

教师将核心句型条贴在黑板上。

1.询问与回答：“What‘sthis?—It‘sa...”

教师利用手影或卡片，进行大量师生、生生间的快速问答操练，从熟悉的动物扩展到一两个可能的新动物（如fox），但不作硬性记忆要求。

2.展示与描述：“Lookatmy...It‘s...”

教师展示自己的手影，用丰富的表情和肢体语言说：“Lookatmyrabbit.It‘ssocute!”引导学生模仿，并鼓励他们使用已学的big,small等形容词，或接触新的nice,super。

3.欣赏与评价：“Cool!Ilikeit.”

教师示范当看到同伴精彩手影时的赞赏反应。通过语气和表情，让学生理解“Cool!”和“Ilikeit.”的情感色彩。

活动三：手影技巧，微课助学

教师：“Tomakebetteranimalfriends,weneedsomemagicskills.”分发“手影AR卡片”到各小组。学生用平板电脑或教师统一展示扫描，观看对应动物（狗、鸟、兔子）的手势分解微课。微课配以简洁的英文指令，如“Makeafist.”“Straightentwofingers.”。教师同时进行现场慢动作示范。

设计意图：通过生动有趣的动画语篇，让学生在完整语境中初次感知目标语言。随后将对话分解为三个功能性语块进行精讲多练，降低学习难度。引入AR技术指导手影，将技能学习直观化、趣味化，解决操作难点，为后续实践扫清障碍。

（三）第三阶段：分层操练，应用内化(PracticeandApplication)(约15分钟)

活动一：影子工坊——我做你猜

学生以小组为单位，进入“练习工坊”。根据AR卡片或组内“小老师”的指导，练习制作1-2种动物手影。练习时间约5分钟。

随后，开展“我做你猜”擂台赛。每组轮流派一名“ShadowMaker”到幕布后制作手影，其他组成员齐声问：“What‘sthis?”该组成员用“It‘sa...”回答。猜对的小组获得一枚“ShadowStar”贴纸。此活动重点操练核心问答句。

活动二：对话建模——影子秀场

教师邀请一位能力较强的学生上台作为搭档，示范一个完整的“影子秀场”对话。

T:(做手影)Hello,Sarah!Lookatmydog.

S:What‘sthis?Adog?

T:Yes,it‘sadog.It‘sbigandcool!

S:Cool!Ilikeit.

示范后，教师将对话结构以思维导图形式简笔画在黑板上：Greeting→ShowDescribe→Ask→AnswerDescribe→Praise。

学生两人一组，在“练习工坊”内，选择一种熟练的动物手影，模仿示范进行对话练习。教师巡视指导，提供语言支持。

设计意图：“我做你猜”游戏将手影技能练习与句型机械操练巧妙结合，充满趣味性。“影子秀场”对话模仿则为学生提供了可复用的语言框架，是从单句输出向对话输出过渡的关键桥梁。小组与同伴练习保证了每个学生的参与度和练习量。

（四）第四阶段：迁移创新，综合输出(Production)(约10分钟)

活动：创意手影剧场

任务发布：各小组化身“创意手影剧团”，在8分钟内，完成一项挑战任务——创编并排练一个微型手影剧。

任务要求：

1.剧情：至少包含两个动物手影角色相遇的场景。

2.语言：必须使用今天学到的核心句型（询问、回答、描述、赞赏），并鼓励加入已学过的问候语（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m...）等，使对话更丰富自然。

3.合作：组内成员分工合作，可以有人做手影，有人配音，有人担任介绍员。

教师提供“语言百宝箱”作为支架，将可能用到的句子卡片贴在教室四周，供学生随时参考。

各小组在“迷你剧场”区域进行准备。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各组之间，给予必要的帮助和鼓励。

设计意图：这是本课的高潮与精华所在，充分体现了迁移与创新。开放性的剧场任务没有唯一答案，要求学生综合运用本课乃至本单元所学，进行创造性整合。它不仅考验语言运用能力，更全面检验学生的合作能力、创新思维和艺术表现力，是核心素养培养的综合体现。

（五）第五阶段：展示评价，总结拓展(Showcase,AssessmentandSummary)(约5分钟)

活动一：剧场风采展

邀请2-3个自愿或由教师选择的有特色的小组，在“迷你剧场”的幕布后进行展示。观众席学生需认真观看。展示后，教师引导简单的互评：“Whichshadowiscool?Whatdotheysay?”并邀请展示小组介绍自己的分工。

活动二：多元评价汇

1.过程性评价：教师总结各小组在合作过程中获得的“ShadowStar”数量，表彰在合作、创意、语言等方面表现突出的个人和小组。

2.个人自评：下发个人反思小卡片，让学生用画星星的方式，评价自己今天在“Icanmakeshadows.”“Icanaskandanswer.”“Icanworkwithfriends.”三方面的表现。

活动三：文化点睛与作业布置

教师总结：“Today,wemadewonderfulanimalfriendswithourhands.Handshadowisabeautifulart.ItisfromChina,andalsofrommanycountriesintheworld.”快速播放一组世界各地手影艺术的图片。

布置分层作业：

基础性作业：教会家人制作一个动物手影，并用英语介绍“Lookatmy...It‘sa...”。

拓展性作业：与家人合作，尝试编一个更长的影子故事，并画成四格漫画，配上一两句英文。

探究性作业（选做）：了解一种其他国家或地区的传统影子戏（如印尼哇扬皮影）。

设计意图：展示环节为学生提供成果输出和获得成就感的平台。评价贯穿始终，形成闭环，促进学生反思。最后的总结将语言学习升华至文化认知，分层作业则尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至家庭，实现可持续学习。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，分为三个区域：

[中心：手影动物简笔画（如狗）]

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[左区][中区][右区]

ShowAskAnswerDescribePraise

Lookatmy...It‘sa...Cool!

What‘sthis?It‘sbig/cute...Ilikeit!

[底部]OurShadowPlayRules:

1.Helpeachother.

2.SpeakEnglish.

3.Becreative.

板书意图：中心图像点明主题。左中右三区清晰呈现对话的逻辑流程和核心语言支架，帮助学生记忆和组织对话。底部的“手影剧规则”用简单英文提示课堂规范和素养要求。

八、教学反思与特色说明

（一）深度教学反思

1.信息技术融合的度：AR卡片的引入有效解决了手影技能传授的难点，但需确保设备充足且操作简便，避免技术故障占用过多时间或分散学生注意力。在实践中，教师需熟练掌握，并准备备