初中七年级历史（部编版）上册第三单元第10课教学设计

初中七年级历史（部编版）上册第三单元第10课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容架构分析【基础】

本课《民心向背定兴亡——秦末农民大起义与秦朝速亡》位于部编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”之中，处于“秦的统一”与“西汉建立”两大板块之间，具有至关重要的承上启下作用。从历史发展脉络来看，秦朝凭借强大的军事力量建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，确立了一系列对后世影响深远的制度，但仅仅存在了15年便迅速灭亡。本课正是要解开这一“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的历史谜题。教材内容主要分为三个紧密相连的子目：“秦的暴政”、“陈胜、吴广起义”和“秦朝的灭亡”。第一个子目是原因，深刻剖析了秦朝统治的危机根源；第二个子目是过程，展现了中国历史上第一次大规模农民战争的烽火燎原之势；第三个子目是结果，讲述了在起义军的沉重打击下，秦朝统治最终土崩瓦解，以及随后的“楚汉之争”。整课内容逻辑链条清晰，因果关系明确，是培养学生历史解释、史料实证等核心素养，并引导学生理解“人民群众是历史创造者”这一唯物史观的绝佳载体。

（二）学情认知基础与思维障碍分析【重要】

授课对象为七年级学生。从认知心理层面看，这一阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们对具体、生动、富有情节性的历史故事（如大泽乡起义、破釜沉舟、约法三章）抱有浓厚兴趣，具备了一定的信息提取和记忆能力。同时，经过前面对秦统一措施的学习，学生对秦朝有了一定的认知基础。然而，其思维也面临着显著的障碍：

1.因果关系的深层建构能力不足：学生容易记住“秦末农民起义”这一事件，但难以自觉地将“赋税沉重”、“徭役繁苛”、“刑罚严酷”等分散的暴政表现，与起义的“必然性”建立起深刻的内在逻辑联系。他们可能会将起义的原因简单归结为“下雨误期”这一偶然事件。

2.历史概念的辨析能力尚弱：对于“秦末农民战争”与随后的“楚汉之争”，学生极易在时间、性质、主体和目的上产生混淆，难以区分前者是农民阶级反抗暴政的阶级斗争，后者是封建统治阶级内部争夺最高统治权的斗争。

3.唯物史观的初步运用存在困难：如何引导学生从纷繁复杂的历史现象中，提炼出“得民心者得天下，失民心者失天下”的历史规律，并深刻认识到人民在这一历史进程中的决定性作用，既是本课的教学目标，也是学生认知上的难点。

因此，本课的教学设计必须立足于学生的兴趣点，通过创设丰富的情境和提供多元的史料，搭建起思维的“脚手架”，帮助学生完成从感性认知到理性分析的思维跃升。

二、教学立意与目标设定

（一）教学立意（灵魂主线）

本课以“民心”为魂，以“兴亡”为脉，紧扣“天下苦秦久矣”到“伐无道，诛暴秦”再到“得民心者得天下”的历史逻辑，通过透析秦朝暴政与民心向背的互动关系，探究中国历史上第一次大规模农民起义的必然性与开创性，深刻揭示“人民是历史的创造者”这一唯物史观的核心命题。

（二）教学目标设定【重要】

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，结合具体学情，设定本课教学目标如下：

1.时空观念与史料实证：通过阅读《秦末农民起义形势图》和研读《史记·陈涉世家》、《汉书·食货志》等相关文献史料（如关于赋税、徭役、刑罚的记载），学生能够准确说出大泽乡起义、巨鹿之战、秦朝灭亡的时间和空间要素，能够从材料中提取有效信息，归纳秦朝暴政的主要表现。【基础】

2.历史解释与唯物史观：通过小组合作探究和问题链引导，学生能够辩证地分析秦末农民起义爆发的根本原因（秦的暴政）与直接原因（遇雨失期），理解历史发展的必然性与偶然性关系。能够比较项羽和刘邦领导的反秦活动及随后的楚汉之争，解释刘胜项败的原因，从而深刻理解“民心向背”对历史进程的决定性作用。【重要】【难点】【高频考点】

3.家国情怀与历史感悟：通过体验陈胜、吴广“王侯将相宁有种乎”的呐喊，感悟中国古代劳动人民不畏强暴、敢于反抗的斗争精神和首创精神。通过秦朝骤亡的史实，获得关于治国理政、关注民生的历史启示，涵养以人为本、人民至上的价值情怀。【非常重要】

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

秦的暴政及其具体表现；陈胜、吴广起义的过程与历史意义。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

理解秦的暴政与秦末农民起义之间的内在必然联系；区分秦末农民战争与楚汉之争的性质；深刻领悟“得民心者得天下”的历史规律。【难点】【非常重要】

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

以问题驱动式教学法为主线，贯穿情境创设法、史料研习法、小组合作探究法。教师通过设计层层递进的问题链，引导学生“神入”历史情境，在分析和解决任务的过程中自主建构知识，涵育核心素养。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合包括《史记》选段、秦代简牍图片、历史地图、影视剧片段（如《大秦帝国》相关剪辑）在内的多元教学资源。

2.学生：课前预习教材内容，并利用工具书或网络资源，搜集一至两个与秦末历史相关的成语典故（如揭竿而起、破釜沉舟、约法三章、四面楚歌等），初步了解其大意。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：设疑激趣，锚定“民心”之问（约3分钟）

课堂伊始，多媒体大屏上展示两幅对比鲜明的图片：左侧是气势恢宏的秦始皇陵兵马俑，右侧是破败不堪的秦二世陵墓遗迹。教师以沉郁而富有感染力的语调导入：“同学们，请看大屏幕。左边这位，是‘千古一帝’秦始皇，他横扫六合，包举宇内，建立了中国历史上第一个大一统王朝，他的陵寝雄踞千年，气势夺人。右边这位，是他的儿子秦二世胡亥，即位仅仅三年，身死国灭，死后留下的陵墓不仅规模狭小，甚至还不及一个普通富家翁。从不可一世的巅峰，到顷刻间的土崩瓦解，秦朝，这个曾经让天下人畏惧的庞大帝国，为什么仅仅存在了15年就迅速灭亡了？其兴也勃焉，其亡也忽焉，这背后究竟隐藏着怎样的历史密码？今天，就让我们一同走进第10课《民心向背定兴亡——秦末农民大起义与秦朝速亡》，去探寻那一段波澜壮阔却又令人扼腕叹息的历史。”【设计意图】通过视觉冲击强烈的图片对比和悬念式的问题设置，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，并直接切入本课的核心主题——兴亡之谜，为全课奠定基调。

（二）探究新课：问题驱动，层层解构“兴亡”之变（约32分钟）

环节一：【基础】暴政之害——天下苦秦久矣（约10分钟）

教师过渡：“要解开秦朝速亡的密码，我们必须回到两千多年前的秦朝，去看看当时的百姓究竟过着怎样的生活。”

1.史料实证，分组研读：教师将全班分为四个“历史侦探小组”，分别发放不同的史料包，每组聚焦探究秦朝暴政的一个侧面。

第一组（赋税组）：材料：“至于始皇，遂并天下，内兴功作，外攘夷狄，收泰半之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服。”——《汉书·食货志》【非常重要】

第二组（徭役组）：材料：秦朝每年服役者约三百万人，占当时全国总人口（约2000万）的15%。修建骊山陵和阿房宫动用劳力70余万，筑长城用40万，戍守五岭用50万。——教材相关史事及补充数据【非常重要】

第三组（刑罚组）：材料：“赭衣（囚徒）塞路，囹圄（监狱）成市。”；“有敢偶语《诗》《书》者弃市，以古非今者族。”——《史记·秦始皇本纪》及睡虎地秦简相关记载。【非常重要】

第四组（二世组）：材料：展示“指鹿为马”的典故图片和赵高“诛杀大臣及诸公子，籍没其财产”的史料。【重要】

2.小组汇报，归纳总结：各小组选派代表，结合史料分析和课件补充的图片（如秦长城、刑徒墓砖等），汇报探究成果。教师在学生汇报的基础上，引导全班共同归纳出秦朝暴政的四大表现：赋税沉重（三分之二）、徭役兵役无度、法律严苛残酷、二世统治更加黑暗。【高频考点】

3.情感共鸣，深化认知：教师提问：“如果你是当时的一位秦朝百姓，面对这样的统治，你内心最大的感受是什么？你会怎么做？”引导学生“神入”历史，真切体会“天下苦秦久矣”的内涵，为理解起义的必然性埋下伏笔。

环节二：【重要】【难点】首义之创——王侯将相宁有种乎（约12分钟）

教师过渡：“哪里有压迫，哪里就有反抗。当生存都成了奢望，沉默已久的火山终将爆发。”

4.情境演绎，再现历史：邀请几位提前准备的学生，现场表演微型历史剧《大泽乡起义》。剧情聚焦“遇雨失期”、“鱼腹丹书”、“篝火狐鸣”、“杀尉起义”几个核心场景。重点演绎陈胜发出那句石破天惊的呐喊：“王侯将相宁有种乎！”【非常重要】

5.时空定位，梳理过程：结合学生的表演和《秦末农民起义形势图》动态地图，教师引导学生梳理起义的时间（公元前209年）、地点（大泽乡）、经过（攻占陈县，建立“张楚”政权，进军咸阳）和结果（失败）。【基础】【高频考点】

6.思维碰撞，辨析必然与偶然：教师抛出探究性问题，引发深度讨论。

问题一：“如果陈胜、吴广在赴渔阳戍边的途中没有遇到大雨，按期到达了，那么秦末农民起义还会爆发吗？为什么？”【非常重要】【难点】

学生在讨论中逐渐明晰：遇雨误期只是导火索（偶然性），而秦的暴政使得阶级矛盾激化到了极点，如同干柴遍地，这才是起义爆发的根本原因（必然性）。即使没有陈胜、吴广，也会有其他人揭竿而起。

问题二：“陈胜、吴广起义虽然最终失败了，但司马迁却将其事迹列入只有王侯将相才能拥有的‘世家’中，这是为什么？这次起义有什么历史意义？”【重要】

引导学生阅读教材，总结出起义的历史意义：是中国历史上第一次大规模的农民起义，沉重打击了秦朝统治，他们的首创精神鼓舞了后世千万劳动人民反抗残暴统治的斗争。【高频考点】

环节三：【重要】【高频考点】秦朝之亡与楚汉之变——得民心者得天下（约10分钟）

教师过渡：“陈胜、吴广点燃的反抗烈火并未熄灭，反而越烧越旺。项羽、刘邦两支队伍逐渐成为反秦的主力。”

7.巨鹿之战：展示《史记》中关于巨鹿之战的描述（“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”），引导学生提取成语“破釜沉舟”，并理解此战歼灭秦军主力，决定了秦朝灭亡的命运。【基础】

8.秦朝灭亡：动态地图展示刘邦西进路线，指出公元前207年，刘邦率军至咸阳附近，秦王子婴出降，秦朝灭亡。【基础】

9.楚汉之争性质辨析：教师强调，秦亡后，项羽和刘邦为了争夺帝位，进行了四年的战争，史称“楚汉之争”。这里要引导学生明确区分战争性质的变化：从农民阶级反抗暴秦的阶级斗争，转变为封建统治阶级内部的争权斗争。【重要】【难点】

10.史料对比，探析胜败之由：展示两组对比鲜明的材料，引导学生分析刘邦为何能战胜强大的项羽。

材料一（刘邦）：吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。……与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。——《史记·高祖本纪》（约法三章，赢得民心）

材料二（项羽）：项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。——《史记·项羽本纪》（残暴嗜杀，大失民心）

材料三（刘邦论成败）：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。——《史记·高祖本纪》（善于用人，团队协作）【非常重要】

学生通过讨论得出结论：刘邦得民心、善用人，而项羽失民心、刚愎自用，这是刘胜项败的根本原因。再次印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”的历史铁律。

（三）课堂小结：思维导图，升华“人民”之重（约3分钟）

教师利用板书和PPT展示本课的知识结构思维导图，带领学生回顾从“秦的暴政（因）”到“农民起义（果）”，再到“秦朝灭亡（果）”的完整因果链，并特别强调“楚汉之争”性质的转变。最后，教师深情结语：“同学们，今天我们穿越历史的风云，看到了一个强大帝国的崛起与崩塌。秦朝凭借武力可以统一天下，却因为失去了民心，在短短15年内就丢掉了江山。无论是陈胜、吴广的揭竿而起，还是刘邦的约法三章、项羽的屠戮百姓，都向我们昭示着一个朴素的真理——人民，只有人民，才是历史的创造者和真正的评判者。江山就是人民，人民就是江山。这，或许就是历史留给我们最宝贵、最深刻的智慧。”【非常重要】

（四）作业布置：分层设计，拓展思维（约2分钟）

1.【基础作业】完成本课《同步学案》中的填空和选择题，巩固基础知识。

2.【拓展作业】（二选一）

（1）讲述历史：请以“我眼中的秦始皇”或“我心中的项羽”为题，结合本课所学，写一篇200字左右的历史小短文，要求史论结合，观点明确。

（2）探寻成语：楚汉相争时期产生了许多脍炙人口的成语。请选择一个你最感兴趣的成语（如“四面楚歌”、“霸王别姬”、“鸿门宴”等），查阅资料，了解其背后的故事，并讲给家人或同学听。

六、板书设计

（一）民心向背定兴亡——秦末农民大起义与秦朝速亡

（二）一、天下苦秦久矣——暴政（因）

1.赋税重（泰半之赋）

2.徭役繁（修陵、筑城）

3.刑法酷（族诛、连坐）

4.二世更残暴（指鹿为马）

（三）二、王侯将相宁有种乎——起义（过）

1.直接原因：遇雨失期

2.根本原因：秦的暴政（必然性）

3.过程：大泽乡→张楚政权→失败

4.意义：首创精神，沉重打击

（四）三、得民心者得天下——灭亡（果）

1.巨鹿之战（项羽：破釜沉舟）——歼灭主力

2.刘邦入咸阳（约法三