专升本教育学2026年教育心理学真题试卷(含答案)

专升本教育学2026年教育心理学真题试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，运用符号进行假设和推理，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.当学生为了获得老师和家长的表扬而努力学习时，其学习动机主要属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力3.在班杜拉的社会学习理论中，个体通过观察他人行为及其结果而进行的学习被称为（）。A.试误学习B.顿悟学习C.观察学习D.意义学习4.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律5.根据维果茨基的观点，儿童现有发展水平与在成人或有能力的同伴帮助下能达到的潜在发展水平之间的差距称为（）。A.关键期B.最近发展区C.平衡区D.图式6.将新信息与头脑中已有的知识经验建立联系，从而理解新信息的意义，这种学习策略是（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略7.学生在学习“三角形”概念后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.概念同化8.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要9.教师通过改变教学方法和环境，帮助一个在课堂上总是扰乱秩序的学生逐渐减少不当行为，增加专注行为。这主要运用了（）。A.系统脱敏法B.行为塑造法C.认知疗法D.理性情绪疗法10.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的学习任务，动机水平的最佳状态是（）。A.极高B.较高C.中等偏低D.极低11.学生知道“北京是中国的首都”，这种知识属于（）。A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.条件性知识12.在问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导出达到目标所需步骤的方法是（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析法D.逆向反推法13.个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断称为（）。A.自我效能感B.自我概念C.自尊D.归因14.在科尔伯格的道德发展阶段理论中，“遵守法规和秩序定向阶段”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.将学习迁移分为正迁移和负迁移，其划分依据是（）。A.迁移的性质B.迁移的方向C.迁移的内容D.迁移的抽象概括水平16.教师期望通过课堂互动、提问等方式传递给学生，从而对学生发展产生潜移默化的影响，这种现象被称为（）。A.霍桑效应B.蝴蝶效应C.罗森塔尔效应D.刻板印象17.在技能形成过程中，练习中期出现的进步暂时停顿甚至下降的现象，称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象18.根据加德纳的多元智力理论，能够有效运用语言进行表达、交流和思考的能力属于（）。A.逻辑-数理智力B.言语智力C.空间智力D.人际智力19.学生在考试时，由于过度紧张导致原本熟悉的知识无法回忆，这种现象可以用（）来解释。A.消退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说20.强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这种学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论二、辨析题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误并简要说明理由。21.负强化就是惩罚。22.学习动机越强，学习效果越好。23.陈述性知识是关于“怎么做”的知识。24.心理发展具有阶段性，因此教育要抓住关键期。25.创造性思维的核心是发散思维。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）26.简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。27.简述影响问题解决的主要心理因素。28.简述建构主义学习理论的基本观点。29.简述促进学习迁移的有效教学策略。30.简述如何根据气质类型的差异因材施教。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）31.阅读下列材料，并回答问题。李老师是小学三年级的语文老师。她发现班上学生小张在课堂上总是坐不住，注意力很难集中，经常做小动作或与同学说话，导致学习成绩不理想。但小张在课下与同学交往时非常活跃，动手能力也很强，喜欢拆卸和组装一些小玩具。李老师多次批评小张，但效果甚微。后来，李老师尝试在课堂上多提问小张一些有挑战性的问题，并在他回答正确后及时给予表扬；同时，在小组合作学习中，让他担任需要动手操作环节的负责人。一段时间后，小张在课堂上的专注时间明显延长，学习成绩也有了进步。问题：（1）请结合材料，分析小张最初课堂问题行为可能的原因。（4分）（2）请运用相关学习动机理论，分析李老师教育措施的有效性。（6分）32.阅读下列材料，并回答问题。王老师在讲授“圆的面积”一课时，没有直接给出面积公式S=π，而是让学生提前准备好几个圆形纸片和剪刀。课堂上，他引导学生将圆剪开，尝试拼成一个近似的长方形。学生通过动手操作，发现拼成的长方形的长近似于圆周长的一半（πr问题：（1）王老师的教学主要体现了哪一种学习理论？（2分）（2）这种教学方式对学生学习有何积极影响？（4分）（3）在教学中运用这种方法需要注意哪些问题？（4分）五、论述题（本大题共1小题，共15分）33.试述如何根据埃里克森的人格发展阶段理论，针对中学生（青春期）的心理社会冲突，开展有效的心理健康教育。答案与解析一、单项选择题1.D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的儿童思维超越具体事物，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。2.C【解析】奥苏伯尔将学校情境中的学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出的努力需要。3.C【解析】班杜拉认为，观察学习是个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习，也称为替代学习。4.A【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘进程不均衡，呈现“先快后慢”的趋势，即识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢。5.B【解析】维果茨基提出了“最近发展区”概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。6.B【解析】精加工策略是一种将新信息与头脑中已有知识联系起来，通过增加信息的意义来帮助记忆和理解深层信息的策略。例如，做笔记、类比、记忆术等。7.B【解析】下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。原有概念“三角形”是上位概念，新概念“直角三角形”是其下位概念。8.D【解析】马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。自我实现是最高层次的需要。9.B【解析】行为塑造法是指通过强化（如表扬）逐步塑造出某种良好行为的方法。教师通过强化学生的专注行为，逐步减少扰乱行为，正是运用了行为塑造的原理。10.C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。对于难度较大的任务，较低的动机水平有利于最佳操作；对于简单任务，较高的动机水平更佳。11.B【解析】陈述性知识是关于“是什么”“为什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。“北京是中国的首都”是对事实的描述，属于陈述性知识。12.D【解析】逆向反推法是从问题的目标状态开始，逐步向后推，直到找到通往初始状态的道路或方法。常用于解决目标状态明确、初始状态到目标状态途径多的问题。13.A【解析】自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。14.B【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括第三阶段（寻求认可定向阶段/好孩子定向）和第四阶段（遵守法规和秩序定向阶段）。15.A【解析】根据迁移的性质（效果），可分为正迁移（积极影响）和负迁移（消极影响）。根据迁移方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。16.C【解析】罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师对学生的期望会无意识地通过态度、表情、行为等传递给学生，从而使学生朝着教师期望的方向发展。17.A【解析】高原现象是指在技能形成过程中，练习到一定时期出现的技能进步暂时停顿甚至下降的现象。它不是生理极限，而是需要突破新的方法和结构。18.B【解析】加德纳多元智力理论中的言语智力，指个体运用语言进行思维、表达和沟通的能力，涉及对语言声音、结构、意义和功能的敏感性。19.C【解析】压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。考试焦虑导致暂时性遗忘是典型例子。20.C【解析】建构主义学习理论强调学习是学习者在原有知识经验基础上，主动建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用中自行建构的。二、辨析题21.错误。理由：负强化和惩罚都是操作性条件作用的基本原理，但性质不同。负强化是通过移除或终止一个令人厌恶的刺激（如取消批评），来增加行为反应频率的过程。惩罚则是通过呈现一个厌恶刺激或移除一个愉快刺激，来减少行为反应频率的过程。负强化旨在增加行为，惩罚旨在减少行为。22.错误。理由：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。动机水平过低或过高都不利于任务的完成。中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，动机的最佳水平还随任务性质（难度）的不同而改变。23.错误。理由：陈述性知识是关于“是什么”“为什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的静态描述。关于“怎么做”的知识是程序性知识，它是一套办事的操作步骤，主要解决“做什么”和“如何做”的问题。24.正确。理由：心理发展具有阶段性，不同阶段有不同的特征和主要矛盾。关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。因此，教育要抓住关键期，以取得事半功倍的效果。25.正确。理由：创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维过程。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，是创造性思维的核心。其主要特征有流畅性、变通性和独创性。聚合思维是将各种信息聚合起来得出一个正确答案的思维，是创造性思维的组成部分。三、简答题26.（1）实质：有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。（2）条件：①客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义。②主观条件：a.学习者必须具有有意义学习的心向（倾向）。b.学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的适当观念。c.学习者必须积极主动地使新知识与其认知结构中的有关旧知识发生相互作用。27.（1）问题情境与表征方式：问题呈现的知觉方式、信息组织形式影响问题解决。（2）已有的知识经验：知识经验的丰富程度、知识表征的准确性直接影响问题解决。（3）思维定势：既有积极影响（促进类似问题解决），也有消极影响（妨碍创造性解决）。（4）功能固着：个体只看到某种物品的惯常用途，而难以发现其新用途。（5）动机与情绪：中等强度的动机和积极的情绪有利于问题解决。（6）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（7）个性特征：个体的智力水平、自信心、灵活性、意志力等影响问题解决。28.（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，会随着社会进步而更新；知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成丰富的经验。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观：教学是创设有助于意义建构的学习环境，促进学生对知识的理解和意义建构，而不是知识的灌输。29.（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即学科的基本概念、原理、法则和规律。（2）合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化，促进知识的融会贯通。（3）合理安排教学程序：教学顺序要符合从已知到未知、从简单到复杂、从一般到特殊的逻辑。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：掌握有效的学习策略和元认知策略，学会如何学习，能有效促进迁移。（5）创设与应用情境相似的学习情境：学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，有助于学习的迁移。30.（1）对胆汁质的学生：着重培养其自我控制能力，防止简单粗暴。教育他们约束任性行为，引导其向热情、勇敢、有进取心方向发展。可进行有说服力的严厉批评，但避免激怒他们。（2）对多血质的学生：提供更多活动机会与任务，培养其扎实、专一和坚持的精神。防止见异思迁，创造条件使其养成克服困难的精神。可严厉批评其草率行为。（3）对粘液质的学生：给予充分时间进行思考和反应，鼓励其探索新问题，积极参与集体活动。培养其灵活性和主动性，防止墨守成规。（4）对抑郁质的学生：多关心、爱护、鼓励，避免公开指责。培养其自信心和交往能力，引导其多参加集体活动。在承受能力范围内，适当增加困难，锻炼其韧性。四、材料分析题31.（1）小张最初课堂问题行为可能的原因：①气质类型因素：小张课下活跃、动手能力强，可能具有胆汁质或多血质的气质倾向，精力旺盛，喜欢活动，因此在需要长时间静坐听讲的课堂上容易感到不适，出现小动作。②学习动机因素：可能对语文学习内容缺乏兴趣，或学习动机不强，未能在课堂学习中找到意义和价值，导致注意力分散。③寻求关注：其行为可能是为了引起老师或同学的注意，满足其交往或表现的心理需求。④教学匹配度：教学内容或方式可能未能充分吸引像小张这样动手能力强、好动的学生，未能满足其学习风格的需求。（2）李老师教育措施有效性的理论分析（主要运用学习动机理论）：①运用了附属内驱力理论：李老师在小张回答问题后给予及时表扬，满足了小张获得教师认可和赞许的需要（附属内驱力），从而激发其努力学习以获得更多表扬。②运用了自我效能感理论：李老师提问小张一些有挑战性的问题，并在他成功解答后给予肯定，这增加了小张“我能学好”的自我效能感。成功体验是提高自我效能感的最有效途径。③运用了需要层次理论：李老师让小张担任小组动手操作的负责人，满足了他归属与爱的需要（在小组中有位置）、尊重的需要（被委以责任）和自我实现的需要（发挥动手特长），从而调动了其内在积极性。④综合来看，李老师将外部激励（表扬）与内部激励（发挥特长、获得成功体验）相结合，将学习活动与小张的个人兴趣和优势相结合，有效激发和维持了他的学习动机，促成了行为的积极转变。32.（1）王老师的教学主要体现了建构主义学习理论，特别是认知建构主义的思想。他强调学生主动探索和建构知识，而不是被动接受。（2）这种教学方式的积极影响：①促进有意义学习：学生通过动手操作（剪、拼），将抽象的“圆的面积”与直观的“长方形面积”建立实质性联系，真正理解了公式S=②激发学习兴趣和主动性：探究式、活动式的教学能调动学生的多种感官，激发好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。③发展思维能力和问题解决能力：在“化圆为方”的探索过程中，学生经历了观察、猜想、操作、验证、推理等思维活动，锻炼了空间想象力、逻辑思维和解决问题的能力。④有助于知识的长期保持和应用：通过自我探索获得的知识，记忆深刻，且更容易在新的情境中迁移应用。（3）需要注意的问题：①时间把控：探究活动耗时较长，教师需合理规划课堂时间，平衡探究深度与教学进度。②过程引导：探究不是放任自流。教师需精心设计有层次的问题链（如王老师的提问），在学生思维卡壳时给予适时、适当的点拨和引导，避免探究流于形式或陷入混乱。③面向全体：关注不同层次学生的参与度。动手能力强的学生可能更活跃，教师要设计小组合作、分享环节，确保所有学生都能跟上探究步伐，理解核心思想。④总结提升：探究活动后，教师必须进行清晰的总结和提炼，将学生的感性经验上升为理性认识，明确知识要点（如公式及其推导逻辑），并与已有知识体系（如长方形面积公式）建立联系。⑤材料准备与安全：确保操作材料（剪刀、圆片）充足且安全，并提前进行安全教育。五、论述题33.埃里克森认为，人格发展贯穿人的一生，分为八个阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的危机。成功解决危机有助于形成积极的人格品质，否则会形成消极品质。（1）中学生（约12-18岁）处于青春期，对应埃里克森理论的第五阶段，其心理社会危机是“自我同一性对角色混乱”。①自我同一性：指个体在寻求自我发展的过程中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题（如理想、职业、价值观、人生观等）的思考和选择。是过去、现在和未来的“自己”的内在一致感和连续感。②角色混乱：指个体无法正确认识自己、自己的责任、自己承担的角色，或者在自我评价和他人评价之间产生矛盾，从而陷入混乱，生活缺乏目标，彷徨迷失。（2）针对中学生的心理