论文：小学班主任德育工作的实践困境与柔性转向策略探究

小学班主任德育工作的实践困境与柔性转向策略探究

摘要：在小学教育向全面育人转型的发展趋势下，德育的重要性日益凸显｡小学班主任作为开展德育的核心支撑，其工作质量直接关乎着学生品格形成与健康成长｡本文聚焦小学班主任德育工作展开探讨，明确其在引导方式选择､家校协同合作､评价机制优化等方面的实施困境，提出延伸德育时空､创新引导路径､搭建家校桥梁､完善成长评价的柔性转向策略，为小学班主任优化德育工作､解决实际问题提供思路，进而推动小学德育的高质量发展与学生核心素养的养成｡

关键词：小学班主任；德育；家校协同；柔性转向

《义务教育课程方案(2022年版)》强调“坚持德育为先，提升智育水平”,要求将德育贯穿教育教学全过程，帮助学生树立正确的世界观､人生观和价值观｡小学班主任作为学生成长的引路人，需要扎实做好德育工作，这不仅关乎学生的行为习惯养成，对学生未来人格塑造和社会适应能力发展也尤为关键｡然而现实中，德育仍面临多重困境，如部分小学班主任易陷入说教式､灌输式育人误区，部分家长过度关注孩子学业成绩而忽视品德培养等，使德育效果不理想｡在此背景下，班主任需以爱为底色，用耐心倾听替代单向指令，用共情理解替代简单评判，以润物无声的陪伴守护童心，真正落实立德树人根本任务｡一､小学班主任德育工作的实践困境(一)单一说教难以入心在小学德育实践场域中，部分班主任倾向于运用单向灌输知识的模式，将教学重心置于抽象化的道德规范体系与行为准则的阐释上，未能充分考虑小学生身心发展的阶段性特征｡偏重理论阐释的说教方式，难以引发学生情感层面的深度共鸣，易使学生产生抵触情绪,直接影响德育实践的成效｡同时，此类德育方式缺乏必要的互动设计与体验环节，未能为学生搭建主动参与､深度感悟的实践平台，使得学生难以真正把握道德规范的核心内涵与实践价值｡(二)家校德育认知脱节德育的有效推进，依赖于家校双方凝聚力量｡但在实践中，部分家长与班主任的德育认知偏差较大：一些家长对孩子的品德培养重视不足，更在意孩子的学业成绩，认为德育是学校的任务，在日常家庭教育中缺乏对孩子良好行为习惯的引导；而学校强调德育的全面性､持续性，期望家长配合学校开展相关工作｡二者的认知偏差造成家校德育方向的不一致｡部分班主任与家长的交流以学业为中心，未能在德育方面达成一致，这种脱节使得部分学生在校园和家庭中面临不同的行为要求，陷入困惑｡(三)德育成效评价模糊德育评定工作具有显著的复杂性､主观性特质，可量化的标准不足，这一情况给班主任的德育评定实践带来一定的挑战｡当前，一些学校的德育评价体系在科学性上存在不足，在评估学生品德水平时，倾向于采用日常观察的感性认知，既缺少细化的衡量标准，又缺乏有效的落实手段；评价内容往往聚焦于“学生遵守纪律的情况”这类显性特征，忽略对学生心理品格､伦理观念及价值体系等基础维度的审视｡这样的评价无法全面反映德育的阶段性成果，更难以为班主任完善德育模式提供实际支撑｡同时，因评价结果的客观性和说服力不足，影响了德育工作的针对性和实效性，致使德育工作无法形成螺旋上升､循环递进的发展闭环[4]｡二､小学班主任德育工作的柔性转向策略(一)延伸德育时空提升德育实效的关键在于将其融入日常细微之处，让德育在真实场景中自然发生｡为此，班主任不仅要深入挖掘课间互动､值日劳动､集体活动等场景中的德育要素，消除德育与生活之间的隔阂，把德育充分融入学生的日常学习和校园生活；还要善于运用碎片化时间，通过即时引导与潜移默化，增强德育渗透｡此外，班主任要主动营造有温度的班级德育氛围，用细节传递正向价值，将德育转变为持续的生活体验，保障其系统性与连贯性[5]｡例如，班主任聚焦班级值日这一环节，将德育要素深度融入劳动实践，让劳动成为德育的鲜活载体｡分配值日任务时，班主任摒弃固定分工模式，依据学生的性格特质与能力差异灵活安排，比如，让责任心强的学生负责整理图书角，让细心的学生负责擦拭窗台，这样既能发挥学生优势，又能培养其责任意识｡值日过程中，班主任不做旁观者，而是积极参与，和学生一起打扫卫生､整理物品，用行动传递劳动的价值｡发现学生遗漏某一角落时，班主任不直接批评，而是轻声提醒并示范正确做法，同时引导学生思考环境整洁对班级的意义，激发学生对劳动的认同｡对于认真完成任务的学生，班主任及时给予口头肯定，并邀请他们分享劳动技巧，增强其成就感｡遇到学生因分工产生小矛盾时，班主任耐心倾听双方想法，引导他们换位思考，使其学会协商解决问题，在化解矛盾中培养沟通能力与包容心态｡此外，班主任还可每周设置值日总结环节，让学生分享值日中的收获与感悟，讨论如何提升劳动效率，如何更好地相互配合｡通过这种方式，值日不再是简单的劳动任务，而是成为培养学生责任心､合作意识､劳动习惯的载体，学生在实践中体会付出的价值，在互动中学会尊重与包容｡(二)创新引导路径道德认知的提升需要实践体验作为支撑，抽象的道德准则唯有通过具体行动才能转化为学生的自觉追求｡班主任要放弃单一的说教方式，转而采用以学生为中心的互动式､体验式引导方式，结合小学生的思维特点，设计贴近生活､富有趣味的德育活动｡班主任需注重引导学生自主思考，通过情境模拟､角色扮演､实践探究等多样形式，为学生提供表达想法､践行道德准则的平台，鼓励他们在活动中表达真实感受，进而将外在的道德要求内化为自身的价值追求｡例如，班主任依托“关爱他人”德育主题，开展“争做校园爱心志愿者”实践活动，引导学生在活动中切身理解互帮互助的深层意义｡活动开始前，班主任采用提问方式引导学生展开思考，调动学生的积极性，如“身边同学有困难时，可以给予他们哪些支持？怎样的支持才能真正帮到他们？”｡同时，安排学生分小组探讨，制订行动计划，推动学生结合个人特点选择合适的实践项目｡在活动实施阶段，班主任不直接进行具体任务分工，而是支持学生独立完成分组及时间节点设计，且对全过程进行观察与记录，实时掌握学生的实践表现及发展情况｡当学生在实践中陷入迷茫时，班主任适时引导，示范交流，鼓励学生大胆尝试，让他们明白“真诚的付出最终会被认可”｡对于学生每次的微小行动，班主任持续跟进并给予鼓励，比如在班级分享某同学无私助人的动人时刻，增强学生的获得感与成就感｡活动结束后，在班级中开展心得分享活动，引导学生分享自己的助人经历及内心体验，沟通活动中遇到的问题和解决方法｡在此阶段，班主任引领学生探讨如何把关爱行动融入日常生活，如在家照顾亲人､在社区帮助邻居｡与简单灌输相比，体验式教育更容易引发学生的情感共鸣，浸润学生的心灵｡(三)搭建家校协同桥梁家校协同是实现预期德育目标的关键支撑，其本质在于双方理念相通且行动一致，形成促进学生全面发展的强大教育合力｡班主任是维系家校德育协作关系的核心角色，需主动开辟多元沟通路径，努力消除家庭与学校在德育观念上的差异与矛盾｡班主任需把道德教育融入家校日常互动的关键环节，构建多层次､常态化的对话机制，向家长系统性地介绍科学的德育理念及实施方法，促使家长深刻认识到品德养成在孩子人生历程中的核心价值，由此实现家校德育实践的有机衔接，形成协同推进的教育格局｡例如，班主任发起家庭美德打卡活动，以任务为纽带，实现家校德育联动配合｡活动实施前夕，班主任借助线上家长会，向家长具体介绍活动的核心意义，强调家庭是品德培养的重要场所，家长应以身作则，引导孩子践行家庭美德｡之后，班主任结合小学生的认知发展特点，拟定容易操作的行为打卡清单，如礼貌问候､照顾长辈等，避免复杂的要求削弱学生的动力｡同时，建设打卡平台，每日推送提示信息､分享日常德育小贴士，涵盖如何借助生活细节培育孩子的感恩之心，怎样引导孩子形成良好习惯等，向家长提供即学即用的教育指南｡此外，班主任结合部分学生的实际情况，与家长展开一对一谈话，共同制订有针对性的成长计划｡通过这样的方法，班主任不仅带动了家长深入参与德育活动，还搭建了家校对话的畅通渠道，构建了理念共融､行动协同的育人格局｡(四)完善成长评价科学的评价方式不仅能为德育实践提供清晰导向，还能激励学生主动提高自身品德素养｡班主任要摒弃单一的主观印象式评价，聚焦学生的品德成长过程，建立注重过程､多元全面的成长型评价体系，制定具体､可操作的评价指标，涵盖道德认知､行为习惯､情感态度､合作意识等多个维度｡评价方式应多样化，结合日常观察､学生自评､同伴互评､家校反馈等多种形式，全面､客观地反映学生的发展情况｡班主任要将评价重心放在激励学生进步上，通过及时､具体的评价反馈，让学生清晰认识到自己的优点与不足，进而主动改进，使评价成为促进学生品德持续成长的有效动力｡例如，班主任为班级中的每位学生建立德育跟踪档案，形成制度化､多元化的综合评价体系，提高德育评价的客观性与有效性｡档案不仅记录学生日常品德表现，还纳入具体的评价指标，如文明行为､责任落实､协作参与､劳动付出､感恩表达等，各指标均配有具体的行为说明，避免衡量标准失焦｡班主任通过定期､系统观察记录，从显性行为延伸到内隐成长，关注学生的动态发展过程｡比如，有的学生从频繁迟到转变为准时到校，有的学生由抵触集体劳动转变为自发承担值日等，聚焦学生的点滴改变，将学生的成长足迹完整归档留存｡在每月的学生自评与同伴互评的常规活动中，班主任协助学生按照评价体系公正评估自身及同伴的表现，互相反馈进步空间，实现取长补短与自我提升｡同时，班主任采用网络问卷､日常沟通等方式，向家长征询学生在家的道德表现，如能否自觉完成家务､维护家庭秩序等，并将其纳入综合考量范畴，保障评价的全面性｡基于综合评价结果，班主任不断改进德育实施方案，给予表现杰出的学生一定的奖励，对表现不佳的学生进行点对点帮扶｡这种多维度结合的成长评价，既提升了德育评价的客观性､说服力，又可有效调动学生进行自我提升的积极性，还可帮助班主任有针对性地优化德育方案，使德育工作更到位､更有效｡结语德育的本质是唤醒心灵､滋