从“管住”到“激活”-借鉴高效团队理念的班级管理新实践+高中班主任工作经验分享

从“管住”到“激活”

--借鉴高效团队理念的班级管理新实践汇报人：CONTENTS目录01

理念重塑：班主任，做班级的“参与型领导者”02

目标共筑：让班级愿景成为每个人的“航标”03

责任共担：这不是班主任的班级，而是“我们”的班级04

沟通为桥：在信任中建立有安全感的师生关系05

面向未来：把每个“问题”都看作成长的“挑战”06

高效运转：让班会和日常事务告别“低效内耗”07激发创造：珍视每一个“金点子”，让班级充满活力08敏捷响应：在变化与机会中引领班级前行09合作共赢：激活家长与科任教师的“团队力量”总结与展望：我们的实践反思与行动计划10理念重塑：

班主任，做班级的“参与型领导者”01告别“警察式”“保姆式”管理，从“控制者”转变为“赋能者”

告别“警察式”管理“警察式”管理往往是命令、监督、纠错、包办，不利于学生自主发展。班主任应告别这种方式，不再一味地管控，给学生更多自主空间，促进其自我成长。

告别“保姆式”管理“保姆式”管理让班主任事无巨细地包办一切，学生缺乏锻炼机会。班主任需转变为“赋能者”，引导学生发挥主观能动性，提升他们解决问题的能力。

从“控制者”转变为“赋能者”班主任要摒弃控制学生的管理模式，成为赋能者，通过引导、服务、激发等方式，挖掘学生潜力，让学生在班级管理中发挥更大作用，实现班级的高效管理。旧角色vs新角色旧角色：命令、监督、纠错、包办在旧角色中，班主任以命令的方式管理班级，时刻监督学生的行为，专注于纠错，甚至包办学生的事务，这种方式限制了学生的自主性和创造性。新角色：引导、服务、激发、赋能新角色下，班主任通过引导学生思考，为学生提供服务，激发学生的积极性和潜力，赋予学生权力和能力，让学生在班级管理中发挥主体作用。参与型管理是属于影响力式管理，他的重要性依据：人们因自己的而不是别人的理由来做事。1参与型管理的班主任首要职责就在于通过你的影响力帮助你的学生尽可能地将精力集中于学习上。2服务，意味着你的角色是致力于帮助他人成长。激发，就是给予自由，利用班级成员的才能、创意、洞察力和解决问题的能力。赋能，就是授权，意味着你给予责任，表明每个班级成员的重要性，提供有价值的机会，并且允许每位成员都成为班级平等的一员。3参与型领导者的三个关键行为

多提问，少命令参与型领导者应多问“关于这件事，你的想法是什么？”，少下达命令，这样能激发学生主动思考，让学生更积极地参与班级事务，而不是被动接受指令。

多倾听，少评判先认真倾听学生的想法，理解学生行为背后的需求，少进行评判，营造一个开放包容的班级氛围，让学生感受到被尊重，更愿意表达自己的真实想法。

多示范，少说教班主任要以身作则，共同遵守班级公约，用实际行动为学生树立榜样，而不是单纯地说教，这样能让学生更直观地学习正确的行为和价值观。实操案例

当班级被批评时，先问“我们（包括班主任）哪里可以做得更好？”当班级受到批评时，班主任不急于追究责任，而是先询问“我们（包括班主任）哪里可以做得更好？”引导学生和自己一起反思，培养学生的责任感和团队意识。多询问，多倾听目标共筑：

让班级愿景成为每个人的“航标”02没有共同目标的班级是一盘散沙。目标不是老师强加的，是师生共同“画”出来的

班级需共同目标目标是一个有意识地选择并能清楚表达出来的方向，它运用集体的才能和能力，促进组织的发展，使集体成员有一种成就感。

目标由师生共创目标不能由老师单方面强加给学生，而是要师生共同“画”出来。通过共同参与，学生能更好地理解和认同目标，从而更愿意为实现目标而努力。目标效果一种：走出这个教室，自己敢讲是6班的一种：走出这个教室很自豪地说自己是6班的一种：别人眼中的学霸班明确的目标能帮助人们获得某种有意思的价值感。反之，班级成员可能抱怨与班级活动有关的负面效应。1目标为班级决策提供决策背景，提供一个判断的标准。目标提供了一个合作和担责任的焦点。目标是追求卓越和高效的动力。2可以降低沟通的成本：沟通的本质是认知的统一。3目标的重要性从“我的目标”到“我们的愿景”

开展主题讨论会学期初开展“我理想中的班级”主题讨论会，让学生分享自己对班级的期望和想法。这有助于将个人目标与班级目标相结合，形成共同的愿景。

绑定个人与班级目标将个人目标（如考进前10名）与班级目标（如建设互助小组）绑定，使学生明白个人的成长与班级的发展息息相关，增强他们对班级的归属感和责任感。目标可视化

用图表形式呈现目标用“班级愿景图”“目标树”等形式，将抽象目标张贴上墙。这样能让学生更直观地看到班级的目标，增强目标的可感知性和可实现性。目标拆解

分解大目标为小目标将学期大目标拆解为月度小目标，再进一步细化为每周具体行动。通过逐步实现小目标，最终达成学期大目标，让目标更具可操作性。

应用SMART原则在班级目标制定中应用SMART原则，如设定每周语文作业优秀率达到80%。这能使目标更加明确、可衡量、可实现、相关联和有时限。责任共担：

这不是班主任的班级，

而是“我们”的班级03责任是“长”出来的，不是“分”出去的。让学生从“要我做”变成“我要做”

培养学生自主责任感在班级管理中，应注重让责任自然生长，而非简单分配。要引导学生从被动接受任务转变为主动承担，使他们内心真正认同并愿意为班级事务付出努力。

激发学生内在动力通过合适的方式激发学生的内在动力，让他们从“要我做”转变为“我要做”，主动参与班级管理，积极承担起自己的责任，从而提升班级管理的效果。“一人一岗”制升级版

设立有意义岗位不局限于传统的扫地、擦黑板等岗位，而是设立如“晨读领航员”“情绪观察员”“节能小卫士”等更具意义的岗位，让每个学生都能在班级中找到自己的价值。从前有一个工作团队，有四个成员分别叫“每人”、“某人”、“任何人”和“没有人”。有一项很重要的工作要完成，“每人”都相信“某人”会做这项工作。“任何人”可以完成这项工作，但是“没有人”去做。“某人”生气了，因为这是“每人”的工作。“每人”认为“任何人”可以做，但是“没有人”意识到“每人”不愿意去做。结果是当“没有人”去做“任何人”可以做的事情的时候，“每人”责备“某人”。

岗位竞聘与述职

像竞选CEO一样竞选班干部让学生以类似竞选CEO的方式参与班干部竞选，激发他们的竞争意识和责任感，使他们更加重视班级管理岗位。定期进行“岗位述职”，全班评议班干部定期进行“岗位述职”，向全班汇报工作情况，接受全班同学的评议，这有助于增强班干部的责任意识和工作透明度。问题所有权转移反问学生解决方案当学生向老师询问问题的解决办法时，老师反问学生“你觉得可以怎么做？我先听听你的方案”，引导学生自己思考解决问题的方法。沟通为桥：

在信任中建立有安全感的师生关系04

如果高度交流导致了协同效应，那么是什么产生了高度交流呢？考虑这个问题：你会跟谁坦诚地交谈呢？是你信任的人。

信任是达到高度交流的一个先决条件。

一旦交流停止，将会带来一系列负面的结果，包括困惑、紧张、愤恨、沮丧和对学习的无能为力。粤西地区，留守儿童多，心理问题的青少年也特别多。部分学生自卑、内向、精神分裂........内在的精神世界就是一个闷葫芦，高压锅...........建立心理安全感

营造积极的班级舆论营造“犯错是学习机会”的班级舆论，让学生知道犯错并不可怕，重要的是从错误中学习。老师不嘲笑、不贴标签，让学生在班级中感受到尊重和包容，从而建立心理安全感。许可，每个学生都应该被许可表达自己的观点。1保护，当表达自己的观点是，人们需要安全感。2潜能，学生也需要感到，与别人分担压力是有用的。3有利于沟通的的行为01描述判断的对立面。“我看到你最近三次作业都没有提交。”“你怎么看待这个问题”老师通过客观地描述学生的行为，让学生清楚地知道老师关注到了他们的情况，避免引起学生的抵触情绪。02平等优越敢的对立面。“我很高兴和你一起解决这个问题。”聊天时，“总是拐弯抹角地炫耀自己”这是病，得治。03公开肯定的对立面。“你认为关键问题是什么呢”、“让我们听听你的想法”“你是对的，这是一个更加好的注意”具有坦诚态度的人，是乐于研究问题和解决问题的。04以问题为导向控制的对立面。当一个人表达一种与他人一起努力去确定问题和寻找解决问题的方法愿望时，他通常会提问、收集信息并说明还没有他偏好的解决方法、态度或方法。一句话：他是主动解决问题的。05出题啦！学校领导反映：“你今天打饭回教室吃啦？”你怎么进行有效沟通？正面的意图操纵的对立面。“我们能够回到共同关注的目标吗？”如果一个人被认为是诚实的，反应是自然的，那么他将大大减少心理防避。定期“一对一”“心灵碰撞”倾听时间

固定倾听时间每周固定10分钟，为定期“一对一”倾听时间。在这段时间里，老师不谈学习，只聊生活、兴趣、烦恼，让学生感受到老师对他们的关注不仅仅局限于学习成绩。

无记名小纸条倾诉熄灯大会通过定期的“心灵碰撞”倾听大会，老师可以更深入地了解学生的内心世界，学生的压力得到释放，情绪得到梳理，增进学生间的感情联络。同时也有助于及时发现学生的问题并给予帮助。面向未来：

把每个“问题”都看作成长的“挑战”05班级管理中出现的问题不是“麻烦”，而是班级系统进化的“信号”

问题是进化信号在班级管理中，出现的问题并非麻烦，而是班级系统进化的信号。这意味着我们应积极看待问题，将其视为提升班级管理水平、促进学生成长的契机。重构问题视角

转变问题表述把“怎么又扣分了！”转变为“这次扣分提醒我们，在哪项常规上需要加强训练了？”通过这样的表述转变，引导师生以更积极、建设性的视角看待问题。变革管理新班规推行步骤推行一项新班规（如无手机课堂）时，提前预告、解释原因、共同制定规则、试运行、再调整。这样能让学生更好地理解和接受新班规，减少抵触情绪。培养成长型思维

分析失败原因面对考试失利或比赛失败，带领学生分析“我们学到了什么？下次可以改变什么？”培养学生从失败中学习，以积极的心态面对挑战。

开展“失败表彰大会”开展“失败表彰大会”，让学生分享一个本周自己搞砸的事，并总结一个教训。这有助于营造包容失败、鼓励成长的班级氛围。高效运转：

让班会和日常事务告别“低效内耗”06班会不是“班主任的一言堂”，而是班级事务的“议事厅”转变班会角色定位传统班会常是班主任主导发言，如今应将班会定位为班级事务的“议事厅”，让学生积极参与讨论班级事务，充分发挥学生的主观能动性，共同为班级发展出谋划策。促进师生平等交流在这样的班会模式下，班主任与学生平等交流，倾听学生的想法和意见，改变以往单方面输出的方式，营造民主和谐的班级氛围，提升学生对班级事务的关注度和参与度。高效班会六步法上周回顾（5分钟）在高效班会的第一步，用5分钟时间回顾上周班级情况，表扬亮点和感谢贡献，让学生感受到自己的努力被认可，增强他们的集体荣誉感和参与班级事务的积极性。议题提出（5分钟）接着花5分钟征集本周班级核心问题，可提前让学生投递，确保议题来源于学生实际遇到的问题，使班会更具针对性和实用性，能切实解决班级存在的问题。分组讨论（10分钟）针对提出的问题，全班分小组进行10分钟的讨论，各小组集思广益，共同探讨解决方案，培养学生的团队协作能力和问题解决能力，激发学生的思维活力。方案表决（10分钟）各小组陈述讨论出的方案，全班进行10分钟的投票表决，选出最合适的行动方案，保证决策的民主性和科学性，让学生学会尊重他人意见和遵守规则。任务分配（5分钟）明确方案实施过程中谁负责、何时完成等任务分配，用5分钟确保每个学生清楚自己的职责，使班级事务能够有序推进，提高执行效率。个人反思（5分钟）最后每人用5分钟分享感受，进行个人反思，让学生总结班会收获和自身不足，有助于学生自我成长和班级管理的持续改进。班级事务处理原则

常规事务流程化对于班级中的常规事务，如交作业等，制定清晰的路线图和流程，使学生明确操作步骤，提高办事效率，减少混乱和错误，让班级日常事务有序开展。

突发事务民主化当遇到突发事务时，采取民主的方式处理，让学生参与讨论和决策，充分尊重学生的意见和想法，培养学生的民主意识和责任感，共同应对班级中的各种突发情况。激发创造：

珍视每一个“金点子”，让班级充满活力07最好的管理智慧来自学生。创造一个让“好主意”涌现的班级生态

鼓励学生贡献智慧在班级管理中，要认识到学生是智慧的源泉。营造开放包容的氛围，让学生敢于表达想法，积极参与班级事务，为班级发展贡献自己的智慧，促进班级生态的良性发展。

打造良好班级生态通过一系列举措，如设立激励机制、组织创意活动等，创造一个能让学生“好主意”不断涌现的班级生态，激发学生的创造力和积极性，提升班级的活力与凝聚力。设立“金点子”信箱

匿名/实名提交想法（保护）设立“金点子”信箱，学生可以将对班级、活动、学习方法等方面的创新想法，以匿名或实名的方式提交，为班级管理提供更多来自学生的智慧和建议。

激励“金点子”（及时性）对于被采纳的“金点子”，在班级荣誉墙上署名公示，并给予“创新勋章”，以此激励学生积极提出有价值的想法，推动班级不断发展和进步。“创意星期三”分享疯狂想法每周三安排5分钟时间，让学生分享“如果我来改变班级，我会……”的疯狂想法，激发学生的创造力和想象力，为班级管理带来新的思路和活力。促进班级创新通过“创意星期三”活动，鼓励学生大胆思考、积极发言，营造班级的创新氛围，让学生在交流中碰撞出思维的火花，推动班级管理不断创新。班级活动的主体性授权学生项目组学生全权策划活动授权学生项目组，如让学生全权策划一场“主题班会”或“班级读书节”，班主任只提供资源支持，给予学生充分的自主空间，培养学生的组织和管理能力。提升学生能力通过授权学生项目组开展活动，让学生在实践中锻炼团队协作、沟通协调等能力，同时也能激发学生的责任感和积极性，促进学生的全面发展。敏捷响应：

在变化与机会中引领班级前行08鹖冠子·世贤魏文王问扁鹊：“子昆弟三人，其孰最善为医？”扁鹊曰：“长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。”魏文王曰：“可得闻邪？”扁鹊曰：“长兄于病，视神未有形而除之，故名不出于家；中兄治病，其在毫毛，故名不出于闾；若扁鹊者，镵血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出，闻于诸侯。”真正的高手，是让问题不发生，而非事后救火。班级管理需要“弹性”，善于捕捉教育契机并快速调整具备弹性管理思维

班级管理中，要告别传统的固定模式，树立弹性管理思维，以灵活的方式应对各种情况，根据不同的教育契机及时调整管理策略，促进班级的良性发展。捕捉教育契机

班主任需时刻关注班级动态，敏锐察觉学生的行为表现和心理变化，从中捕捉有价值的教育契机，为开展针对性的教育活动提供依据，推动学生成长。快速调整管理策略

当发现教育契机后，要迅速做出反应，及时调整班级管理策略，以适应新的情况和需求，确保管理措施的有效性，提升班级管理质量。识别“机会窗口”

刚换老师时建立沟通机制当班级刚换老师时，这是一个快速建立与新老师沟通班级机制的机会窗口。可组织学生与新老师交流互动，促进新老师了解班级情况，共同营造良好的教学环境。

同学冲突转化为微课程同学间发生重大冲突时，应将其视为“冲突调解与同理心培养”的微课程机会。引导学生解决冲突，培养他们的沟通能力和同理心，促进班级和谐。

学校活动启动项目小组面对学校临时活动通知，快速启动“项目小组”，让学生主导筹备。这不仅能提高学生的组织能力和团队协作能力，还能使活动顺利开展。建立预警机制

01通过周记发现变化利用学生的周记，了解他们的学习、生活和心理状态，从中发现学生情绪或班级风气的细微变化，以便及时采取措施进行干预。

02发挥心理委员作用心理委员是班级中的重要角色，他们能及时发现身边同学的异常情况。班主任要与心理委员保持密切沟通，借助他们的力量，提前预警班级问题。

03与科任老师沟通定期与科任老师交流，了解学生在课堂上的表现和学习情况。通过与科任老师的合作，全面掌握班级动态，建立有效的预警机制。复盘习惯重大活动后复盘每次重大活动（如运动会、考试）结束后，及时组织15分钟的“复盘会”。让学生回顾活动过程，总结经验教训，以便在今后的活动中取得更好的成绩。固化经验在复盘过程中，引导学生分析成功与失败的原因，将好的做法和经验进行固化。这些经验将为班级未来的发展提供参考，促进班级不断进步。合作共赢：

激活家长与科任教师的“团队力量”09班主任不是孤胆英雄。班级这个“大团队”包含学生、科任老师和家长

班级管理需多方合作在班级管理中，不能仅依靠班主任一人，班级是一个由学生、科任老师和家长共同组成的大团队。各方都在班级管理中发挥着重要作用，只有相互协作，才能提升班级管理的效能。

多方共同助力班级发展学生是班级的主体，科任老师传授知识，家长提供支持。三方紧密配合，能营造良好的班级氛围，促进学生全面发展，让班级在各方面都取得更好的成绩。与科任老师合作主动服务，非分配任务班主任应主动服务科任老师，而非简单地分配任务。定期向科任老师了解班级情况，主动协助解决课堂纪律问题，以积极的态度促进与科任老师的合作。邀请参与班级活动邀请科任老师参与班级活动，如担任主题班会评委。这不仅能增强科任老师对班级的参与感，也有助于加深师生之间的了解，共同为班级发展出谋划策。与家长合作

从“报忧者”到“教育合伙人”班主任与家长合作时，要从单纯的“报忧者”转变为“教育合伙人”。采用三明治法则沟通，先肯定孩子，再提出建议并表达信心，共同为孩子成长努力。

设立“家长资源库”设立“家长资源库”，邀请不同职业的家长做分享，组织“家长志愿者”参与校外实践。充分利用家长资源，丰富学生的学习体验，促进家校共育。构建班级“支持系统”

明确各方角色与责任边界要构建班级“支持系统”，需明确班主任、科任老师、家长、学生各自的角色与责任边界。清晰的分工能让各方在班级管理中各司其职，形成高效的支持网络。

保障班级有序运转通过明确角色与责任，使班级管理的各个环节都有相应的责任人，保障班级各项事务有序开展，为学生创造良好的学习和成长环境。总结与展望：

我们的实践反思与行动计划10回顾一个高效能班级的特征，并制定下一步行动

回顾高效能班级特征回顾高效能班级的特征，有助于总结经验，为后续班级管理提供参考。通过分析班级在目标、信任、责任、流程和成长等方面的表现，明确优势与不足，为制定下一步行动奠定基础。

制定下一步行动根据回顾高效能班级特征的结果，制定切实可行的下一步行动。针对班级存在的问题和不足，提出具体的改进措施和目标，确保班级管理不断优化，提升班级整体效能。高效能班级的五大特征（回顾）