2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第1单元 生物的需求与生存环境《第6课 相互关联的生物》教学设计

《第6课相互关联的生物》教学设计（2026秋）一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元“生物的需求与生存环境”的最后一课，本单元围绕生物生存所需条件、生物与环境的关系展开教学，前几课已经分别学习了植物的生存需求、动物的生存需求、环境对生物的影响等内容，本课是对单元知识的整合与延伸，聚焦生物之间的相互关联，引导学生认识食物链、食物网，理解生物之间相互依存、相互影响的关系，帮助学生建立完整的“生态系统”概念雏形，培养学生从整体视角分析生命世界规律的科学思维。粤教粤科版课本本课开篇原文内容为：“草原上生活着很多动物和植物，这些生物之间是不是有什么关联呢？”教材安排了“食物链”和“食物网”两个探究活动，通过“寻找生物之间的食物关系”“分析草原生态系统中生物的关联”两个任务，引导学生逐步建构核心概念，教材还设置了“讨论如果一种生物消失了，会给其他生物带来什么影响”的拓展思考，帮助学生进一步理解生物相互关联的意义，树立保护生态平衡的环保意识。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出食物链、食物网的概念，正确识别生产者、消费者，理解生物之间相互依存、相互制约的关系，知道每一种生物在生态系统中都有不可替代的作用。2.科学思维：能够通过分析生物之间的食物关系，独立画出正确的食物链，能在复杂的生态系统中梳理出完整的食物网，提升逻辑推理与系统分析的能力。3.探究实践：能够通过小组合作搜集信息、梳理关系、开展模拟探究，掌握分析生物关联的基本方法，提升合作交流与动手实践的能力。4.态度责任：初步树立生态平衡的意识，认识到保护每一种生物的重要性，养成关注生态环境、主动保护生物多样性的习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，掌握正确书写食物链的方法，认识生物之间的相互关联关系。2.教学难点：理解食物网中生物相互制约的关系，明白一种生物数量变化对整个生态系统的影响，建立生态平衡的整体观念。四、教学方法本节课共安排1课时，时长40分钟，采用的教学方法如下：1.情境教学法：通过创设草原生态系统的真实情境，引入本课学习主题，激发学生的探究兴趣。2.问题引导法：通过分层设置问题，逐步引导学生思考，从简单到复杂梳理生物之间的食物关系。3.小组合作探究法：组织学生以4人小组为单位，合作梳理食物网、开展模拟探究活动，在合作中完成知识建构。4.讲授法：针对核心概念和易错点，进行清晰明确的讲解，帮助学生准确掌握知识点。五、教学准备教师准备：草原生态系统生物卡片（包含草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇共8种生物）、作业单、多媒体课件；学生准备：提前预习本课内容，搜集自己知道的草原生物相关信息。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师播放草原风光视频，视频中依次出现草、兔子、老鹰三种生物，播放结束后，教师站在讲台中央，面向全体学生提问：“同学们，刚才我们一起看了美丽的草原风光，视频里出现了三种生物，分别是草、兔子和老鹰，谁能说一说，这三种生物之间是什么关系呀？请第一排靠窗的同学来说一说。”2.学生回答“草被兔子吃，兔子被老鹰吃”后，教师点头回应，接着提问：“说得非常准确，那除了这三种生物，草原上还有没有其他生物呀？你还知道哪些草原生物？请第三组倒数第二排的同学来说。”3.学生分享自己知道的草原生物后，教师总结：“看来大家都知道，草原上生活着很多不同的生物，课本上也给我们提出了这样一个问题：‘草原上生活着很多动物和植物，这些生物之间是不是有什么关联呢？’今天我们就一起来探究，生物之间到底有什么样的相互关联。”随后教师板书课题：第6课相互关联的生物。（二）探究活动一：认识食物链（12分钟）1.教师投影出示课本活动1的原文内容：“下图（草原生态图）有哪些生物？找一找，它们之间有什么样的食物关系。”教师讲解：“现在请大家把课本翻到第XX页，我们先来看这幅草原生态图，图里面一共有五种生物，分别是草、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰，请大家先独立思考1分钟，把这五种生物的食物关系按照“谁被谁吃”的顺序写在自己的草稿本上。”教师说完后，给学生留出1分钟独立思考时间，期间巡视全班，查看学生的书写情况。2.1分钟结束后，教师提问：“现在我请一位同学来说一说你写的顺序，谁愿意分享一下？请第五组的组长来说。”学生分享后，教师把学生说的顺序写在黑板上：草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。3.教师面向全体学生讲解：“大家看，我们用箭头把这种吃与被吃的关系连接起来，箭头指向吃的一方，这样就清晰展示了生物之间的食物关系。在科学上，我们把这种不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状联系，叫做食物链。这就是我们今天第一个核心概念——食物链。”4.教师接着提问：“现在请大家观察这条食物链，最开始的生物是什么呀？对，是草，草能够自己通过光合作用制造有机物，满足自己的生长需求，我们把能自己制造食物的生物叫做生产者，而像蝗虫、青蛙这些生物，需要直接或者间接以生产者制造的有机物为食物，我们把它们叫做消费者。”5.教师出示两道练习题：“现在请大家判断一下，下面两个食物链哪个是正确的，第一个：草←兔←鹰，第二个：兔→草→鹰。给大家2分钟，同桌之间互相讨论，说一说为什么对错。”2分钟讨论结束后，教师请同桌两位同学起立分享讨论结果，学生分享后，教师总结书写食物链的要点：第一，箭头方向必须指向吃的一方，也就是从被吃的一方指向吃的一方；第二，食物链的起点一定是生产者，也就是植物，终点是不被其他动物吃的顶级消费者；第三，食物链只包含生产者和消费者，不包含分解者。（三）探究活动二：认识食物网（15分钟）1.教师出示课本活动2的原文内容：“草原上生活着更多种生物，把这些生物之间的食物关系都表示出来，会是什么样的？”教师讲解：“刚才我们认识了简单的食物链，实际草原上不止五种生物，有很多种生物，每种生物可能不只吃一种生物，也可能不只被一种生物吃。现在我们分组开展探究活动，老师给每个小组都准备了8张生物卡片，分别是草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇，还有一张大的作业纸。”2.教师讲解分组活动操作步骤：第一步，4个同学分工，1个同学负责摆放卡片，把所有生物卡片摆放在作业纸的合适位置；第二步，小组一起讨论，每一种生物吃什么，被什么生物吃，梳理出所有的食物关系；第三步，用铅笔在卡片之间画出箭头，表示吃与被吃的关系，画出所有能找到的食物链；第四步，小组讨论完成后，推选一位代表准备分享小组的成果。整个探究活动时间是8分钟，现在开始。3.学生分组活动期间，教师巡视各个小组，针对有困难的小组进行指导：比如有的小组不知道鼠被谁吃，教师提示“老鹰和蛇都会吃老鼠哦，可以再想一想”；比如有的小组箭头方向画反了，教师提示“箭头要指向吃的一方，兔子被鹰吃，箭头应该指向哪里呀”。4.8分钟活动结束后，教师拍手示意停止，说：“现在我们请第二小组和第六小组的代表上来，给大家展示一下你们小组画的食物关系。”两个代表展示结束后，教师提问：“大家看，这两个小组画出的很多食物链交叉在一起，像不像一张网呀？对，在一个生态系统中，很多食物链彼此交错连接，形成的复杂网状食物关系，我们就把它叫做食物网。”5.教师组织讨论：“现在请大家思考一个问题，如果草原上的兔子因为疾病大量死亡了，会对其他生物产生什么影响？给大家3分钟，小组内讨论一下，把你们的讨论结果记下来。”3分钟后，教师请3个小组分享结果，然后总结：“兔子大量减少，吃草的动物少了，草会变多；而吃兔子的狐和鹰，会因为缺少食物数量减少；其他吃草的鼠和羚羊，因为天敌狐鹰减少，数量会先增加后减少，所以你看，一种生物数量变化，会影响整个食物网里面所有生物的生存，这就是生物之间相互关联、相互制约的关系。”（四）课堂总结（3分钟）教师带领学生总结本课内容：“今天我们学习了两个核心概念，第一个是食物链，就是生物之间吃与被吃形成的链状关系，食物链起点是生产者，箭头指向吃的一方；第二个是食物网，就是很多食物链交错形成的网状关系。我们也知道了，生态系统中的每一种生物都是相互关联、相互制约的，一种生物消失或者数量大幅变化，都会影响整个生态系统的平衡。”（五）答疑环节（5分钟）教师询问学生：“大家对本课的内容还有什么疑问吗？有疑问的同学请举手提问。”针对学生提出的疑问逐一解答，比如学生问“蘑菇为什么不是生产者？”教师解答：“蘑菇不能进行光合作用，它是分解动植物的遗体获得营养，属于分解者，所以不进入食物链哦。”七、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，正确写出3条不同的食物链，标出生产者和消费者，要求书写规范，箭头方向正确。作业完成时间：10分钟以内。2.分层拓展作业：（1）基础层：观察自己家小区的花坛或者学校的草坪，找出里面至少3种生物，写出一条正确的食物链，拍照上传到班级作业群。（2）提高层：自己搜集一片农田生态系统的生物，画出完整的食物网，并且思考如果农民大量喷施农药杀死害虫，会对整个农田食物网产生什么样的影响，写一段不少于100字的分析。差异化设计说明：基础作业面向全体学生，确保掌握核心知识点；拓展作业分层设置，满足不同学习能力学生的需求，基础层适合学习能力较弱的学生，提高层适合学习能力较强的学生，学生可以根据自己的情况选择完成。八、结语板块地球是所有生物共同的家园，每一种生物都是这个家园中不可或缺的一员，它们通过食物网紧密联系在一起，维持着整