部编版小学语文二年级下册19大象的耳朵教学设计

部编版小学语文二年级下册19大象的耳朵教学设计《大象的耳朵》教学设计：在好奇与思辨中探寻自我一、教材解读：小故事中的大道理《大象的耳朵》是一篇童话故事，语言浅显易懂，情节生动有趣，非常符合二年级学生的认知特点和阅读兴趣。课文通过大象因为自己的耳朵与其他小动物不同而产生困惑，进而想办法“矫正”，最终又恢复原样并明白“人家是人家，我是我”的道理的过程，引导学生初步懂得要正确看待事物的差异性，不要盲目跟风，要接纳自己、相信自己。文本的显著特点是对话丰富，通过小动物们的提问和大象的回应、心理活动，推动故事情节发展，揭示主题。同时，文中还巧妙地运用了一些生活化的词语和句式，如“耷拉着”、“竖起来”、“心烦”、“不安”等，是培养学生语感、积累语言的好材料。二、学情分析：二年级孩子的认知起点二年级的学生，已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力。他们对新奇的事物充满好奇，乐于朗读，尤其喜欢富有童趣的童话故事。他们的思维方式仍以具体形象思维为主，对故事中的情节和人物情感有较强的代入感。在学习这篇课文之前，学生对于“与众不同”可能已有模糊的感受，但对于如何面对差异、如何坚持自我，还缺乏清晰的认识和理性的思考。因此，教学中需要通过情境创设、朗读体验、角色对话等方式，引导他们在轻松愉快的氛围中感悟课文内涵。同时，二年级学生注意力集中的时间有限，教学环节的设计需灵活多样，富有吸引力。三、教学目标：三维度的有机融合基于对教材的理解和对学情的把握，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：认识“耷、咦”等生字，会写“扇、慢”等字。正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的语气。积累文中描写大象耳朵和心理活动的词语。2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、表演读等），理解课文内容。借助插图、联系上下文和生活实际，体会大象的心理变化。鼓励学生大胆质疑，主动探究，在讨论交流中深化对主题的理解。3.情感态度与价值观：初步懂得每个人都有自己的特点，要正确看待别人的看法，不要盲目模仿，做真实的自己。四、教学重难点：聚焦核心，突破关键*教学重点：朗读课文，特别是读好人物对话的语气；理解大象耳朵的特点以及大象的心理变化过程。*教学难点：感悟“人家是人家，我是我”这句话的深刻含义，并能联系生活实际谈谈自己的理解。五、教学准备：精心预设，服务课堂教师准备：多媒体课件（包含课文插图、生字词、相关图片或动画片段）、生字卡片、大象耳朵的简笔画或头饰。学生准备：预习课文，圈出生字，尝试朗读。六、教学过程：层层递进，润物无声我设想用两课时完成本课教学。第一课时：初读感知，识字悟形(一)情境导入，激发兴趣1.（出示大象图片）孩子们，今天我们班来了一位特别的朋友，看看它是谁？（大象）大象给你留下了什么印象？（学生自由说）2.是啊，大象有长长的鼻子，粗壮的腿，还有一对特别的——耳朵。（板书：大象的耳朵）今天，我们就来学习一篇关于大象耳朵的有趣故事。看到这个题目，你有什么想问的吗？（引导学生提问，如：大象的耳朵是什么样的？大象的耳朵有什么用？）带着这些问题，我们走进课文。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：请小朋友们打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。2.同桌互读：读完后，和同桌互相读一读，听听对方读得怎么样，互相纠正字音。3.检查朗读：谁愿意把课文读给大家听？（指名分自然段朗读）其他同学认真听，看看他读得是否正确、流利。（教师相机正音，重点指导“耷（dā）拉”、“竖（shù）起来”、“烦（fán）”、“根（gēn）本”等词语的读音。）4.整体把握：读完课文，你知道大象的耳朵是什么样的了吗？（耷拉着的）你还知道了什么？（简单说说课文讲了一件什么事）(三)识字写字，夯实基础1.集中识字：*出示本课生字卡片，开火车读、指名读、齐读。*重点指导：*“耷”：结合字形理解“耷拉”的意思（下垂）。可以做动作帮助记忆。*“扇”：多音字，在“扇子”中读shàn，在“扇动”中读shān。本课中“像扇子一样”读shàn。*“慢”：与“快”相对，竖心旁，表示心里不急。*其他字可以通过熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等方法识记。*识字游戏：“摘苹果”、“找朋友”等，巩固识字效果。2.指导写字：*出示要写的字：“扇、慢、遇、安、根、痛、最”。*引导学生观察字形、结构，说说书写时要注意什么。*教师范写：重点指导“扇”（笔顺，里面是“羽”，不要写成“习”）、“遇”（半包围结构，走之底的写法，先内后外）、“痛”（病字头，里面是“甬”）。*学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。*展示评议：挑选几本学生作业，集体评议，肯定优点，指出不足。(四)课堂小结，回顾内容今天我们认识了大象的耳朵是耷拉着的，还认识了许多生字朋友。下节课，我们继续走进故事，看看大象因为它的耳朵，发生了哪些有趣的事情。第二课时：品读感悟，启迪心智(一)复习回顾，温故知新1.出示生字词卡片，学生认读。2.提问：上节课我们知道大象的耳朵是——（耷拉着的）。(二)品读感悟，体会变化1.学习第1-4自然段：*（出示课文第一幅插图）大象的耳朵耷拉着，小动物们看到了，是怎么说的呢？请小朋友们自由朗读第1-4自然段，找出小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠对大象说的话。*指名读小兔子的话：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”（读出小兔子的好奇、疑惑语气，“咦”字要重读，语调上扬。）*大象是怎么回答的？（“我生来就是这样啊。”）（读出大象的平静、理所当然。）*小羊、小鹿、小马、小老鼠又是怎么说的呢？（他们都认为大象的耳朵有问题，和他们不一样。）*分角色朗读：我们来当当这些小动物和大象，读一读他们的对话吧。（可以同桌分角色，也可以小组分角色。）*思考：听了这么多小动物的话，大象的心情会怎么样呢？（引导学生找出“大象也不安起来”、“他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？’”）*理解“不安”：“不安”是什么意思？大象为什么会不安？（因为大家都说他的耳朵不正常。）2.学习第5-7自然段：*大象不安了，他是怎么做的呢？自由朗读第5-7自然段。*指名回答：大象用竹竿把耳朵撑起来了。（出示撑起来耳朵的大象图片或简笔画）*耳朵竖起来后，大象感觉怎么样？（“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。”）*想象体验：小虫子在耳朵孔里跳舞，会是什么感觉？（难受、痒痒的、心烦）谁能读出大象的这种难受和心烦？（指导朗读，重读“又头痛，又心烦”。）*思考：为什么以前耳朵耷拉着的时候没有小虫子飞进去呢？（因为“有小虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）（理解“扇”在这里是动词，读shān。）3.学习第8-9自然段：*耳朵竖起来这么不舒服，大象最后是怎么做的？（“大象还是把他的耳朵放了下来。”）*放下来之后，感觉怎么样？（“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）（读出大象的轻松、自在。）*经历了这样一件事，大象明白了一个什么道理？（“人家是人家，我是我。”）（板书这句话）*讨论交流：“人家是人家，我是我”是什么意思呢？（引导学生结合课文内容理解：小兔子、小羊他们的耳朵是竖起来的，那是他们的样子；大象的耳朵是耷拉着的，这是大象自己的样子。不要因为别人和自己不一样，就觉得自己不好，去学别人。）*联系生活：在生活中，你有没有遇到过类似的情况？比如，看到别人有什么，自己也想有什么；看到别人怎么做，自己也跟着怎么做？学了这篇课文，你有什么新的想法？（鼓励学生畅所欲言，引导他们认识到每个人都是独特的，要做真实的自己。）(三)整体回顾，角色表演1.分角色朗读全文：我们现在再来完整地朗读一遍课文，注意读出不同角色的语气和大象的心情变化。2.情境表演：谁愿意来扮演大象、小兔子、小羊等角色，把这个故事演一演？（可以配上简单的道具，如大象耳朵的头饰。）(四)拓展延伸，深化主题1.想一想：大象的耳朵耷拉着，有什么好处？（学生结合课文和生活经验说，如：可以赶虫子、保护耳朵、遮阳等。）2.说一说：我们每个人都有自己的特点，比如有的同学跑得快，有的同学画画好，有的同学喜欢安静，有的同学喜欢热闹……这些特点都是我们自己独有的。你有什么与众不同的地方吗？你喜欢自己的这些特点吗？（鼓励学生肯定自我，欣赏他人。）(五)总结全文，升华情感孩子们，今天我们和大象一起经历了一场关于耳朵的风波，也明白了“人家是人家，我是我”的道理。希望我们每个小朋友都能像大象一样，正确看待自己和别人的不同，坚持做最棒的自己！七、板书设计：简洁明了，画龙点睛大象的耳朵（贴大象简笔画，突出耷拉的耳朵）小兔子小羊小鹿……（耳朵竖起来）“你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象：不安→撑起来（不舒服）→放下来（舒服）人家是人家，我是我。（板书力求简洁，用简笔画吸引学生注意力，突出故事的发展脉络和核心道理，便于学生理解和记忆。）八、教学反思（预设）在本课设计中，我力求以学生为主体，通过多种形式的朗读和互动，引导学生在轻松愉悦的氛围中理解课文内容，感悟人生道理。识字环节注重方法的多样性和趣味性，写字环节强调习惯的培养。对于难点“人家是人家，我是我”的理解，通过结合课文语境和联系学生生活实际，层层深入，希望能触动学生的心灵。当然，教学是一门遗憾的艺术。在实际操作中，可能会出现学情把握不准、时间分配不当等问题。例如，学生在讨论“人家是人家，我是我”时，可能会出现理解偏差或表达不清晰的情