小学五年级英语上册 Unit 4 What Can You Do 第六课时 综合读写课教案

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?第六课时综合读写课教案

  一、教学分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”的PartBReadandwrite以及PartCStorytime部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能是谈论个人与集体的能力与特长，其语法焦点在于情态动词“can”在肯定句、否定句及一般疑问句中的运用，并涉及一系列描述常见活动的动词短语。PartA与PartB的Let’slearn和Let’stalk部分已分别完成了相关词汇（如dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,swim,speakEnglish,cook等）及基础句型的输入与初步操练。本课时作为单元的第六课时，承担着综合运用与能力提升的关键角色。

  具体而言，PartBReadandwrite部分包含一篇以电子邮件为载体的简短篇章。该文本模拟了真实交际情境，由一位名叫Robin的机器人写给招聘者的一封应聘邮件，信中Robin系统地介绍了自己的各项能力。此文本具有多重教学价值：其一，它复现并整合了本单元的核心词汇与句型，为学生提供了在连贯语篇中理解语言的机会；其二，它引入了“Ican…foryou.”这一在真实语境中表达“能为对方做某事”的实用结构，丰富了语言表达的交际功能；其三，电子邮件作为一种特定的书面文体，其格式（如开头、正文、结尾签名）本身也是需要学生了解和关注的语用知识。文本后的练习设计包括判断正误和个性化书写，旨在训练学生的阅读理解能力与初步的书面表达能力。

  PartCStorytime部分则以趣味性故事的形式，呈现了Zoom和Zip为了参加派对而展示各自才艺的经过。故事语言生动，情节富有戏剧性（Zip最终展示的是“讲故事”的才能），不仅是对单元主题的拓展与延伸，更在潜移默化中传递了“每个人都有自己的闪光点”的积极价值观。将Storytime与本课时的读写教学有机结合，能够增加课堂的趣味性与层次感，实现从理解性技能到表达性技能的自然过渡，并为学生提供创造性语言输出的灵感来源。

  因此，本课时的教学设计绝非对两个部分的简单拼接，而是应以“能力展示与描述”为核心主题，以“真实情境下的书面交际”与“创造性故事演绎”为双主线，进行深度整合与重构。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为小学五年级上学期的学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句型知识，具备初步的听、说、读技能，并开始向读写技能进行过渡和拓展。他们的思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等。

  针对本单元内容，学生已掌握“Whatcanyoudo?Ican…”等核心问答句式，以及大部分关于能力的动词短语。然而，他们的语言运用可能存在以下局限：第一，语言输出多停留在单句层面，缺乏在连贯语篇中组织语言的能力；第二，对“can”的用法理解可能局限于“能够做某事”，对其在具体情境中（如自我介绍、应聘、提供帮助）的交际功能理解不深；第三，书面表达刚刚起步，可能存在格式不规范、句子结构单一、内容缺乏条理等问题。此外，学生的个体差异显著，部分学生可能自信不足，羞于展示。

  基于以上分析，本课教学需搭建多层级支架，既要帮助全体学生巩固基础、提升综合语用能力，也要为学有余力的学生提供拓展与创造的空间。通过创设真实、有趣、有挑战性的任务，激发学生的内在动机，引导他们在“用中学，学中用”。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定如下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在Robin的应聘邮件语境中，理解、认读并运用本单元核心词汇与句型，特别是“Ican…foryou.”结构。

   （2）学生能够读懂并理解电子邮件的基本内容，完成信息提取与正误判断的阅读任务。

   （3）学生能够模仿范例，在提示下完成一封简单的自我介绍邮件或卡片，做到格式基本正确、内容相关、语句通顺。

   （4）学生能够理解Storytime故事内容，并分角色进行流利、有表情的朗读或表演。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能运用略读、寻读等基本阅读策略快速获取文本关键信息。

   （2）学生能借助思维导图等可视化工具，梳理并组织关于个人能力的语言材料。

   （3）学生能在小组合作中积极承担角色，共同完成任务，提高协同学习效能。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析Robin的邮件结构，培养学生的逻辑思维能力（归纳、排序）。

   （2）通过对比Zoom与Zip的不同表现，引导学生进行批判性思考，认识到能力的多样性与独特性。

   （3）在创意写作与故事创编环节，激发学生的想象力和创造性思维。

  4.文化意识目标：

   （1）了解英文电子邮件的基本格式，感知中英文书面交际习惯的异同。

   （2）通过故事和活动，体会自信展示自我、欣赏他人长处、乐于合作与分享的积极态度。

  （四）教学重难点研判

  教学重点：

   1.在语篇中理解并综合运用“can”表述能力的相关句式。

   2.理解Readandwrite部分的电子邮件内容，掌握基本的阅读方法。

   3.在指导下完成简单的书面自我介绍。

  教学难点：

   1.将零散的语言知识有条理地组织成连贯的书面语篇。

   2.“Ican…foryou.”结构中“foryou”所体现的服务他人意识的准确理解和运用。

   3.在真实或模拟真实的情境中，创造性地、自信地运用语言进行表达。

  二、教学理念与方法

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，综合运用以下方法与策略：

  1.任务型语言教学法：贯穿始终。通过设计“为班级兴趣俱乐部招新”这一主线任务，驱动学生在完成真实或接近真实的交际任务中学习、体验和使用语言。

  2.情境教学法：创设“机器人应聘”、“才艺派对”、“俱乐部招新”等一系列环环相扣、富有童趣的情境，使语言学习置身于有意义的上下文之中。

  3.交际语言教学法：强调师生、生生之间的多维互动。通过Pairwork,Groupwork,Role-play等形式，增加学生语言实践的机会。

  4.内容与语言整合学习法：将语言学习与思维训练（如制作思维导图）、文化认知（邮件格式）、情感教育（欣赏自我与他人）自然融合。

  5.差异化教学策略：通过分层任务设计、个性化写作模板、多样化展示方式等，关注不同层次学生的学习需求与成功体验。

  三、教学准备

  1.多媒体课件：包含音频、视频、动画、交互式练习等。

  2.实物教具：“班级俱乐部招新海报”展板、机器人Robin头饰或图片、Zoom和Zip手偶或头饰、不同颜色的信息卡。

  3.学生学具：课堂任务单（包含阅读练习、写作框架、自我评价表）、A4彩纸（用于制作“个人能力卡”）、彩色笔。

  4.板书设计：采用思维导图与关键词相结合的动态生成式板书。

  5.技术准备：确保音频播放清晰，互动白板功能正常。

  四、教学过程详细实施

  （一）情境激活，目标导入（约5分钟）

   活动一：韵律热身，复现旧知

   教师播放一段节奏明快的、与本单元词汇相关的英文歌曲或chant（如自编的“WhatCanYouDo?”Rap），引导学生一起跟唱并做动作。随后，教师手持话筒，以“校园小记者”的身份进行快速问答：“Hello,everyone!I’mfromtheSchoolTV.Our‘TalentShow’iscoming!Whatcanyoudofortheshow?”随机采访几名学生，引导他们用“Ican…”回答。此活动旨在迅速将学生带入英语氛围，激活已有知识储备。

   活动二：巧设悬念，呈现任务

   教师指向课前贴在黑板上的“班级俱乐部招新海报”（海报上画有MusicClub,SportsClub,ArtClub,EnglishClub,HelperClub等图标，并配有“WeWantYou!”的标题）。教师说：“Look!Somanyclubswantnewmembers.Theyneedtalentedstudents.Andtoday,wehaveaspecialhelperfortheclubs.Whoishe?”此时，课件呈现一个机器人的剪影，并发出电子音：“Hello,I’marobot.Iwanttohelp.”教师揭示：“Yes,it’sRobintherobot!Hesentanemailtoapplyforajob.Canhehelptheclubs?Let’sreadhisemailanddecide!”由此自然引出本课核心任务——阅读Robin的应聘邮件，并以此为范例，最终为自己选择合适的俱乐部撰写一份“申请”或自我介绍。

   设计意图：热身活动兼顾趣味性与目的性，为后续输出铺垫语言。主线任务的创设将本课时的两个部分（Readandwrite的邮件阅读与Storytime的才艺展示）以及最终的输出活动（为自己写介绍）有机串联，赋予学习真实的目的和动力，使学生明确本课的学习方向和意义。

  （二）任务驱动，文本解构（约15分钟）

   活动一：初读感知，获取大意

   课件完整呈现Robin的电子邮件，保留格式。教师播放录音，让学生第一遍静听，只看文字。听完后提问：“Thisisanemail.Whowritesit?Whowillreadit?”引导学生关注邮件抬头和落款，理解发件人（Robin）和收件人（Sir）。接着提问：“WhydoesRobinwritethisemail?”引导学生从主题中推断出“toapplyforajob/togetajob”。教师板书关键词：From:Robin,To:Sir,Purpose:Applyforajob.

   活动二：细读解构，提取信息

   学生打开课本，独立默读邮件。教师布置第一层阅读任务：“WhatcanRobindo?Pleaseunderlinethesentenceswith‘can’.”学生划出相关句子后，教师邀请个别学生分享，并利用课件互动功能高亮显示这些句子：“IcanspeakEnglishandChinese.Icandosomekungfu.Icanplayping-pong.Icancook.”教师追问：“Hecandomanythings.Butcanheswim?”引导学生找到并读出否定句“ButIcan’tswim.”借此复习“can’t”的用法。教师将学生找出的能力项以图文并茂的形式贴在板书中央（Robin头像周围）。

   活动三：深度挖掘，聚焦功能

   教师引导学生关注“IcanspeakEnglishandChinese.”这句话在邮件中的完整表述：“IcanspeakEnglishandChinese.Iwanttobeatalkingrobotforyou.”并提问：“Whydoeshesay‘foryou’?Whatdoesitmean?”通过讨论，引导学生理解这里的“foryou”表达了“为您服务”、“对您有用”的含义，使表达更具交际性和目的性。教师可举例对比：“Icancook.”与“Icancookforyou.”让学生体会差异。随后，让学生再读邮件，看看是否还有类似的表达。学生会发现“…Icanbeagoodcookforyou.”教师强调，在介绍自己能力时，若能联想到“能为对方做什么”，会使介绍更打动人。板书补充“foryou”并画上爱心符号，突显其交际意义。

   活动四：合作探究，完成练习

   学生两人一组，完成课本上的“Readandtickorcross”练习。完成后，请小组汇报答案，并要求引用邮件中的原句作为判断依据。例如，对于“Robincan’tswim.”这一题，学生应说出：“It’strue.BecauseRobinsays‘ButIcan’tswim.’”此环节训练学生寻找文本依据支持自己观点的能力。

   设计意图：本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则。从感知文体和主旨入手，再到提取细节信息，最后深入到语言功能的品味。通过问题链和任务链，引导学生与文本进行深度对话，不仅理解了“写了什么”，更初步感知了“为什么这样写”。小组合作完成练习，培养了学生的合作意识与信息核查能力。

  （三）语言聚焦，支架搭建（约8分钟）

   活动一：结构梳理，绘制导图

   教师引导学生回顾邮件内容：“Robin’semailisclearandgood.Howdoesheorganizeit?Whatdoeshetalkaboutfirst?Whatnext?”与学生共同总结邮件的基本结构：1.打招呼并说明目的（Hello,Iwanttobe…）；2.详细介绍自己的能力（Ican…Ican…ButIcan’t…）；3.再次表达愿望并结束（Please…Thankyou!）。教师将结构以流程图形式呈现在板书上。

   接着，教师说：“Let’smakea‘TalentMap’forRobin.”在黑板上已有的Robin能力项周围，引导学生将这些能力进行分类。例如：Languages(speakEnglish/Chinese),Sports(dokungfu,playping-pong),Lifeskills(cook)。用不同颜色的线条连接成简单的思维导图。教师解释道：“Whenweintroduceourselves,wecanalsogroupourtalents.Itmakesourwritingorganized.”

   活动二：句型操练，强化功能

   聚焦核心句型“Ican…foryou.”教师创设微型情境链进行口头替换操练：

   情境1：为英语俱乐部招新。“IcansingEnglishsongsfortheclub.”

   情境2：为班级派对帮忙。“Icandrawcartoonsfortheparty.”

   情境3：帮助同学。“Icanteachyoutoswimformyfriend.”

   先由教师示范，然后学生开火车练习。鼓励学生使用本单元学过的或自己知道的动词短语。

   活动三：朗读模仿，内化语感

   播放邮件录音，让学生跟读，注意模仿语音语调，尤其是表达自信和礼貌的语气。然后进行分组朗读比赛，评价标准包括：流利度、发音准确度和情感表达。

   设计意图：此环节是连接输入与输出的关键桥梁。通过对文本结构的分析和对信息的可视化整理（思维导图），帮助学生构建书面表达的宏观框架和内容组织逻辑。功能性句型的集中操练，旨在突破难点，使学生能够熟练运用“for…”结构，提升语言表达的交际品质。朗读活动则进一步内化语言，培养语感。

  （四）思维重构，创意表达（约12分钟）

   活动一：故事介入，激发灵感

   教师话锋一转：“Robinisgreat.Hehasmanyusefulskills.Now,let’sgotoapartyandseewhatourfriendsZoomandZipcando.”自然过渡到Storytime。先让学生观看故事动画，整体感知趣味情节。观看后提问：“WhatcanZoomdo?WhatcanZipdo?”学生回答后，教师追问一个开放性问题：“WhydoyouthinkZipsays‘Icantellastory’atlast?Isitagoodtalent?”引导学生讨论“讲故事”作为一种能力的重要性，以及每个人都有自己的独特之处，并非只有唱歌跳舞才是才艺。此讨论旨在深化思维品质与文化意识目标。

   活动二：角色扮演，体验运用

   学生三人一组，分角色（Zoom,Zip,Narrator）练习朗读故事。给予一定时间准备后，邀请几组学生上台进行表演。鼓励他们加入表情、动作和道具（如手偶），进行创造性演绎。教师从语言运用和表演效果两方面给予积极评价。

   活动三：迁移写作，个性创作

   教师将学生的注意力引回黑板上的俱乐部招新海报：“Now,it’syourturn!Whichclubdoyoulike?Whatcanyoudofortheclub?Let’swriteaself-introductioncardtoapplyforit.”

   分发写作任务单和彩纸。任务单上提供分层写作支架：

   ★级（基础框架）：提供清晰的邮件/卡片格式模板，以及开头结尾的句子的半开放填空。

     Dear________,

     Iwanttojointhe________Club.

     Ican_______________________.

     Ican_______________________.

     Pleaseletmejoin!Thankyou!

     From,________

   ★★级（引导组织）：在★级基础上，增加“MyTalentMap”的空白区域，让学生先画简单的思维导图（如分为Sports,Arts,Others等类别），再从每个类别中选1-2项能力写进卡片。

   ★★★级（开放挑战）：仅提供俱乐部名称和写作要求，鼓励学生自主设计卡片格式和内容，并要求至少使用一次“Ican…for…”结构，并尝试写一个自己不会做的事（Ican’t…butIwanttolearn.）以体现成长型思维。

   学生根据自身水平选择任务层级，开始创作。教师巡视指导，提供个别化帮助，特别关注写作格式、句子结构的完整性和“for…”结构的运用。鼓励学生配以简单图画装饰自己的“个人能力卡”。

   设计意图：Storytime的插入不仅调节了课堂节奏，其幽默的故事和深刻的寓意更为学生的写作提供了内容（不同类别的能力）和态度（自信与独特）上的启发。分层写作任务是本课差异化教学的核心体现，它确保了所有学生都能“跳一跳，摘到桃”，在最近发展区内获得成功体验。从读到说再到写，遵循语言学习规律，实现技能的逐步转化与提升。

  （五）展示评价，总结迁移（约10分钟）

   活动一：成果展示，互动交流

   邀请部分学生将自己的“个人能力卡”贴在黑板上相应的俱乐部海报旁边，并向全班做简短的口头介绍。其他学生扮演俱乐部“小评委”，在倾听后可以提问或表达欢迎。例如：“Welcome!YoucansingforourMusicClub!”或者提出：“Canyouplaythepiano?”营造真实的交际氛围。

   活动二：多维评价，促进反思

   展示过程中，引导学生进行多维评价：

    1.教师评价：侧重语言准确性、内容完整性和交际性。

    2.同伴互评：使用“Twostarsandawish”策略——说出两个优点和一个善意的小建议（如：“Yourdrawingisnice!Youcanspeakloudly.Maybeyoucanwrite‘fortheclub’here.”）。

    3.自我评价：学生在任务单的“Checklist”上自评：

     □IcanunderstandRobin’semail.

     □Icanuse“Ican…”and“Ican’t…”.

     □Icanwriteaboutmytalents.

     □Icansay“Ican…for…”.

     □Ienjoyedtheclasstoday.

   活动三：总结升华，布置作业

   教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学：我们学习了如何像Robin一样有条理地介绍自己的能力，并思考如何为他人/集体贡献力量；也从Zoom和Zip的故事中学到，每个人都是独特的。最后，布置分层作业：

    1.基础作业：熟读Readandwrite部分的邮件和Storytime故事，并录音。

    2.拓展作业：将自己的“个人能力卡”完善成一封更完整的电子邮件，通过班级学习平台发送给老师或心仪俱乐部的“部长”（由同学担任）。

    3.实践作业：在家里用英语向家人介绍自己会做的一件事，并说“Ican…foryou.”然后真正去做这件事（如：Icansetthetableforyou.）。

   设计意图：展示环节是学生成果的庆典，也是语言综合运用的高阶平台。多维评价体系将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生个体的进步与努力。总结部分画龙点睛，将语言学习与育人目标融为一体。分层作业将学习从课堂延伸到课外和家庭，体现“教—学—评—做”一体化思想。

  五、板书设计（图示）

   （黑板中央上方贴有“ClubRecruitment”海报）

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   |—左侧：动态生成思维导图

   |      Rob