小学三年级信息技术《图文并茂做文章-在文档中插入图片与符号》教案

小学三年级信息技术《图文并茂做文章——在文档中插入图片与符号》教案

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计的核心指导理论为建构主义学习理论，强调学生在真实情境中，借助必要的学习资源和协作会话，主动建构知识意义。同时，融合技术增强学习（Technology-EnhancedLearning）理念，将信息技术从学习对象转变为认知工具与表达工具，助力学生实现深度学习和创造性表达。设计遵循《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》导向，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线为隐脉，本课侧重于“信息处理”中的数字化学习与创新素养培育。在设计理念上，贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，通过项目式学习（PBL）框架，将技能学习嵌入到完成具有实际意义的任务——“制作一份图文并茂的环保倡议书”中，实现知识学习、技能掌握、情感态度与价值观塑造的有机统一。课程注重计算思维的渗透，引导学生在排版设计中理解“模块化”与“模式识别”（如图文位置的几种基本模式），并初步体验人机协同的创作过程，为后续学习人工智能辅助创作埋下认知锚点。

  二、教学前端分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容源于人民教育出版社《信息技术》三年级上册第三单元，是该单元继认识软件界面、基础文字输入与简单修饰后的核心技能进阶课。教材原内容“插入图文符号”是学生从纯文字处理迈向多媒体信息整合的关键一步，是数字化表达的基础技能。原教材编排通常以分步骤讲解操作为主。在本设计中，将对教材内容进行二次开发和结构化重组，将其置于“数字化作品创作”的完整流程中审视。知识结构可分解为三个层次：操作层（插入图片、调整图片、插入符号）、认知层（图文匹配原则、版面布局美感）、应用层（运用图文工具解决实际问题）。教学重点将从单纯记忆操作步骤，转向理解图文元素在信息表达中的功能与意义，实现从“技术操作”到“技术思想”的升华。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。其认知与技能特征如下：优势方面，学生已初步掌握金山文字（或同类文字处理软件）的启动、保存、汉字输入及字体、字号、颜色的简单设置，对计算机操作抱有浓厚兴趣；形象思维活跃，对色彩、图形敏感，具有强烈的表达欲望和初步的审美意识。挑战方面，学生注意力集中时间相对较短，精细操作能力（如鼠标精准拖动、菜单逐级查找）尚在发展中；抽象思维能力较弱，对“版面布局”、“图文协调”等概念理解模糊；独立规划和完成一个完整数字化作品的经验较为缺乏，遇到操作困难时容易产生挫败感。此外，学生信息技术水平存在差异，需设计分层任务和协作机制。情感与社会性方面，他们乐于合作，喜欢被认可，环保主题与其生活经验和学校德育内容紧密相连，能有效激发学习内驱力。

  （三）教学目标

  依据课程标准、教材内容和学情分析，确立以下三维教学目标：

  1.知识与技能

  （1）能独立说出在文字处理软件中插入来自文件的图片及调整其大小、位置的基本步骤。

  （2）能熟练操作软件，为指定文档插入合适的图片，并尝试使用“文字环绕”功能（如四周型、紧密型）初步调整图文关系。

  （3）能识别并运用“插入”菜单中的“符号”功能，在文档中加入常见的装饰符号或特定标点。

  （4）能综合运用文字、图片、符号，初步完成一个主题明确、图文对应的简单文档。

  2.过程与方法

  （1）通过观察对比纯文字稿与图文混排版作品，经历“发现问题（表达单调）—提出方案（加入图文）—实践验证”的完整问题解决过程。

  （2）在尝试调整图片大小、位置和环绕方式的过程中，体验“试误—观察—调整”的探究式学习方法，初步形成技术调试的策略。

  （3）通过小组讨论与作品互评，学习如何从内容匹配、版面美观等角度评价数字化作品，发展初步的数字审美与批判性思维能力。

  3.情感态度与价值观

  （1）感受图文并茂的表达优势，体验利用信息技术工具增强表达效果的乐趣与成就感，激发持续学习数字化创作的兴趣。

  （2）在创作“环保倡议书”的过程中，深化对环境保护的认识，培养社会责任感，体会信息技术服务生活、传播理念的实际价值。

  （3）在小组协作中，培养乐于分享、互帮互助的合作精神，尊重他人的创作成果。

  三、教学重难点

  （一）教学重点：掌握在文档中插入外部图片并对其进行基本调整（大小、位置）的方法；理解并能初步应用不同的文字环绕方式以实现图文混排。

  （二）教学难点：根据文档内容和表达意图，合理选择与插入图片，并综合运用调整工具实现图文协调、版面美观的布局；理解“嵌入型”与“环绕型”在版面流动上的本质区别。

  四、教学资源与环境准备

  1.教师端资源：多媒体教学控制系统；精心制作的课件，包含对比案例、操作步骤关键截图、优秀作品范例、环保主题图文素材库（含多种格式和内容的图片、符号集）；预先设计好的分层学习任务单；作品评价量规表。

  2.学生端环境：计算机网络教室，确保每生一机，安装金山文字（或WPS文字）软件；在学生机指定目录（如D:\三年级素材库）预存分类清晰的图片素材文件夹（如“自然风光”、“环保行动”、“动物植物”等）和未排版的纯文字版“环保倡议书”文档。

  3.环境配置：确保教学软件运行稳定，网络畅通（如需访问部分在线符号库），投影清晰。准备实物展示区，用于张贴优秀学生作品草图或打印稿。

  五、教学过程设计

  本教学过程以“创设情境，明确任务—探究新知，掌握技能—实践创作，内化应用—展示评价，反思提升—总结拓展，迁移延伸”为主线，共计2个课时（每课时40分钟），具体流程如下。

  （一）第一课时：初识图文混排，掌握插入与调整

    环节一：创设真实情境，引发认知冲突（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.情境导入：播放一段优美的自然风光短片，随后呈现因环境污染造成的对比画面。语言引导：“同学们，美好的环境需要我们共同守护。学校少先队大队部正在征集‘校园环保小卫士’倡议书，我们班也要积极参与。”

  2.呈现对比：屏幕同时展示两份倡议书。A稿：仅有一段文字，内容详实但排版密集。B稿：相同的文字，但配以清新自然的图片、用了彩色标题和分隔符号，图文并茂。

  3.引发思考：提问“同学们，如果你们是评委，哪一份倡议书更能吸引你、打动你？为什么？”引导学生从吸引力、易读性、感染力等方面对比。

  4.揭示课题：总结学生发言，指出“图片和符号能让我们的文章变得像一幅画，更生动、更有力。今天，我们就来学习如何让文字和图片、符号成为好朋友，一起制作一份精彩的图文并茂的环保倡议书！”并板书课题关键词。

  学生活动：

  观看短片，感受环保主题。观察对比两份文档，积极思考并回答教师提问，直观感受图文混排的表达优势。明确本课的学习任务与意义。

  设计意图：

  从真实的社会性任务（参与征集）和情感触点（环保）入手，激发学生内在动机。通过强烈的视觉对比，制造认知冲突，使学生深刻认识到单纯文字表达的局限性以及图文混排的必要性，从而主动建构学习目标。

    环节二：分解核心技能，分层探究实践（预计时间：25分钟）

  本环节采用“任务驱动、微课辅助、尝试探究”相结合的方式。

  任务一：为倡议书“穿上彩衣”——插入图片

  教师活动：

  1.演示引导：教师广播演示，打开纯文字倡议书。提问：“想象一下，这段描述美丽校园的文字，配上一幅什么样的图片最合适？”引导学生思考图文内容的相关性。

  2.讲解操作：演示从“插入”菜单选择“图片”—“来自文件”，导航到素材库，选择一张合适的校园风景图插入。重点强调插入点的位置（光标定位）和素材选择的合理性。

  3.提出问题：图片插入后，大小或位置可能不合适，怎么办？引出调整需求。

  学生活动：

  跟随教师引导思考。观察教师演示，记住关键步骤。随后在自己的电脑上尝试操作：打开自己的倡议书文档，从素材库中选择一张认为最匹配的图片插入到合适位置。

  设计意图：

  将“插入图片”操作与“内容匹配”的思考相结合，避免学生进行无意义的机械操作。通过问题引导，自然过渡到下一个技能点。

  任务二：给图片“量体裁衣”——调整图片大小与位置

  教师活动：

  1.自主探究：发放“探索任务卡一”，提示学生选中图片后，观察图片四周出现的控制点（尺寸控点），鼓励他们用鼠标拖动这些控制点，看看会发生什么；再尝试直接拖动图片本身移动位置。

  2.难点点拨：大部分学生通过拖动能调整大小，但移动位置时可能会遇到图片“跳动”或无法精确定位的问题。教师集中讲解“文字环绕”的初步概念：“图片刚插入时，像一个‘大字符’嵌在行里（嵌入型），所以移动不自由。我们可以改变它和文字的关系。”演示在图片工具栏或右键菜单中点击“文字环绕”，尝试选择“四周型环绕”。

  3.对比观察：选择“四周型环绕”后，再拖动图片，让学生观察文字如何自动环绕在图片周围，图片移动变得灵活。引导学生对比“嵌入型”和“四周型”状态下拖动图片的不同感受。

  学生活动：

  根据任务卡提示，大胆尝试拖动控制点调整图片大小，拖动图片尝试移动。遇到移动困难时，认真听教师讲解。观看演示后，在自己的图片上尝试设置“四周型环绕”，并再次体验自由拖动图片、观察文字环绕效果的过程。

  设计意图：

  调整大小通过自主探究完成，符合学生认知规律，培养探索精神。“文字环绕”是难点，通过设置认知冲突（移动困难）引发求知欲，再通过对比演示，将抽象概念转化为直观体验，帮助学生初步理解不同环绕方式的视觉效果。

  任务三：点缀文章“小精灵”——插入特殊符号

  教师活动：

  1.情境引入：展示范例中用于装饰标题的星星符号、分隔段落的树叶符号等。提问：“这些可爱的小图形不是图片，它们是什么？在哪里可以找到？”

  2.演示讲解：演示通过“插入”菜单打开“符号”对话框。介绍符号库的分类（如Wingdings、Webdings等），展示如何选择、插入一个符号。提示符号也可以像文字一样改变颜色和大小。

  3.创意挑战：鼓励学生“在倡议书的标题旁加一个闪亮的符号，或者在段落之间用一个有环保意味的符号来分隔，让倡议书更有个性！”

  学生活动：

  观察范例中的符号应用。学习插入符号的操作方法。发挥创意，在自己的文档中尝试插入1-2个合适的符号，并调整其颜色或大小。

  设计意图：

  符号插入操作相对简单，教学重点在于激发学生的创意应用，让他们体会到小小的符号也能起到画龙点睛的作用，丰富作品的细节表现力。

    环节三：初步整合练习，课堂小结反馈（预计时间：7分钟）

  教师活动：

  1.布置课堂练习：要求学生综合运用本课所学，在自己的倡议书文档中插入至少一张图片（并调整大小、设置为非嵌入型环绕）、插入至少一个装饰符号，使文档初步呈现图文混排样貌。

  2.巡回指导：观察学生操作，对共性问题进行集中提醒，对个别学生进行手把手辅导。鼓励完成快的学生尝试“紧密型环绕”、“衬于文字下方”等其他效果。

  3.课堂小结：利用课件回顾本课三个核心操作要点（插入图片、调整图片与环绕、插入符号）。展示几位学生的初步作品，进行积极点评。

  4.预告下节：提示学生保存作品，并预告下节课将学习更复杂的排版技巧，并完成最终作品的创作与评选。

  学生活动：

  独立完成整合练习，巩固操作技能。遇到问题可举手求助或与邻座小声讨论。观看同学作品，听取教师小结。

  设计意图：

  通过及时的整合练习，将零散的技能点串联起来，形成初步的作品产出，获得成就感。教师巡视提供差异化支持。小结强化记忆，预告激发持续学习期待。

  （二）第二课时：精修作品布局，创意表达与评价

    环节一：回顾导入，明确精修目标（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  1.快速回顾：通过提问方式，带领学生回顾上节课的核心操作步骤。

  2.呈现进阶范例：展示一份排版更为精致、使用了多张图片、布局考究的倡议书范例。引导学生观察其特点：图片大小错落有致、文字环绕方式多样、符号运用巧妙、整体版面平衡美观。

  3.提出本课核心任务：“今天，我们要像一个小小设计师一样，对自己的倡议书进行精修和美化，让它不仅内容好，样子也更专业、更漂亮！最后我们将进行班级展评。”

  学生活动：

  回答提问，巩固旧知。欣赏高阶范例，发现差距，明确本节课提升作品质量的学习方向。

  设计意图：

  温故知新，快速进入学习状态。通过展示更优秀的范例，设立更高的“最近发展区”，激发学生精益求精的创作热情，明确本课时深度学习的目标。

    环节二：探究高级布局，解决排版难题（预计时间：15分钟）

  本环节聚焦于学生在自主创作中可能遇到的核心排版问题，进行针对性突破。

  探究点一：多图排版如何不混乱？

  教师活动：

  1.呈现问题案例：展示一份插入了多张图片但堆砌在一起、大小不一、文字被割裂的混乱文档。

  2.小组讨论：“这个版面看起来为什么不舒服？怎样调整能让它变清晰？”引导学生从“图片对齐”、“大小主次”、“图文间隔”等方面思考。

  3.策略指导与演示：

    （1）统一大小：演示如何利用右键“设置对象格式”中的“大小”选项卡，精确设置多张图片为相同宽度或高度。

    （2）对齐工具：介绍并演示使用“绘图工具”栏（或右键菜单）中的“对齐”功能（如左对齐、顶端对齐），让多张图片排列整齐。

    （3）环绕协调：强调多张图片最好采用同一种环绕方式（如同为“四周型”），避免页面流动过于复杂。

  学生活动：

  观察问题案例，参与小组讨论，提出改进想法。观看教师演示的策略，理解多图排版的基本原则和工具使用方法。

  设计意图：

  将常见的排版问题作为学习资源，通过讨论引发思考，再将思考引向具体的工具策略，培养学生的问题解决能力和初步的版面设计思维。

  探究点二：如何让图片和文字结合得更巧妙？

  教师活动：

  1.创意启发：展示几张优秀设计案例，如图片作为文字背景（衬于文字下方）、文字环绕图片轮廓（紧密型环绕）、图片与文字形成特定版式（如文字环绕在图片一侧）。

  2.深度演示：

    （1）“衬于文字下方”：演示如何设置，并提示此时可能需要调整图片亮度/对比度，或使用“冲蚀”效果，以确保文字清晰可读。强调此功能常用于制作水印或背景图。

    （2）“编辑环绕顶点”：对于“紧密型环绕”，演示如何通过“编辑环绕顶点”来微调文字绕图的路径，使环绕更贴合图片不规则形状。

  3.安全提示：提醒学生复杂调整时注意随时保存，并鼓励他们大胆尝试不同效果，直到满意为止。

  学生活动：

  欣赏创意案例，开拓思路。学习“衬于文字下方”和“编辑环绕顶点”等进阶技巧，理解其适用场景。

  设计意图：

  超越基础操作，引入更具创意和技巧性的排版方法，满足学有余力学生的探究欲望，提升全体学生的审美视野和工具应用灵活性。

    环节三：合作创作与个性化精修（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  1.发布最终任务：要求学生以个人或两人小组为单位，在原有基础上，运用本节课所学的高级布局技巧，对“环保倡议书”进行最终的精修和美化。提出明确要求：图文高度相关、版面整洁美观、有创意亮点。

  2.提供资源支持：开放更多元化的素材库（如可选用网络CC0协议的安全图片），提供“版面构思草图”纸，鼓励学生先规划再操作。

  3.扮演教练角色：巡回指导，不直接代劳，而是通过提问启发学生思考：“你觉得这里图片和文字的关系处理得好吗？有没有更好的环绕方式？”“这两张图片对齐了吗？用什么工具可以快速检查？”对遇到技术困难的学生提供精准支持。

  学生活动：

  个人或小组合作，进行作品的深度创作。先构思，再上机操作。积极运用所学排版技巧，尝试解决实际问题，不断完善作品。与小组成员或邻座交流想法，互相学习。

  设计意图：

  给予学生充分的、带有明确目标的实践时间，将知识内化为能力。合作学习促进思维碰撞和技能互助。教师从讲授者转变为学习促进者，培养学生独立思考和解决问题的能力。

    环节四：多维展示评价，深度反思提升（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  1.组织展示：利用多媒体教学系统，轮流展示部分学生（涵盖不同水平）的最终作品。要求作者简要介绍自己的设计思路和得意之处（如：“我在这里用了衬于文字下方的图片做背景，是为了突出……”）。

  2.引导互评：出示预先制定的、语言浅显的“作品评价量规”，包含“主题匹配度（图文相关）”、“版面美观度（布局合理、整洁）”、“技术运用度（环绕方式等使用得当）”、“创意独特性”四个维度，每个维度有简单描述和星级。引导学生依据量规进行同伴互评，发表“我喜欢……因为……”或“我建议……可以尝试……”的建设性意见。

  3.教师总评：教师从技术应用、审美表达、创意构思等角度进行专业点评，充分肯定每个作品的闪光点，并针对共性问题提出优化建议。同时，强调作品背后环保理念传递的价值。

  4.评选与存档：可组织简单的班级投票，评选“最佳视觉效果奖”、“最具创意奖”、“技术应用小能手”等，激发成就感。指导学生将最终作品保存并提交到教师指定位置，建立班级数字作品集。

  学生活动：

  展示自己的作品并介绍。认真观看同学作品，依据评价量规进行思考，发表积极、具体的评价意见。聆听教师点评，反思自己作品的优点与不足。参与评选，欣赏他人成果。

  设计意图：

  展示环节为学生提供表达和受认可的平台。引入结构化量规，使评价有据可依，引导学生从多维度、专业角度欣赏和评价数字作品，发展其数字审美与批判性思维。教师的总结提升学习价值，将技术学习与情感教育深度融合。

  （三）课后拓展与迁移（预计时间：课后完成）

  教师活动：

  1.布置拓展任务（二选一）：

    （1）应用所学，为班级的下一期电子板报设计一个图文混排的报头。

    （2）尝试使用金山文字的“在线图片”搜索功能（在教师指导下注意关键词和安全），为自己写的一篇简短日记配图并排版。

  2.提供资源链接：推荐适合儿童的国家博物馆、国家地理等网站的图片资源板块，引导学生合法合规地获取优质素材。

  3.鼓励分享：鼓励学生将课堂作品分享给家人，讲解制作过程，成为家庭里的“信息技术小老师”。

  学生活动：

  根据兴趣选择拓展任务，在课外时间完成，将技能迁移到新的情境中。在教师和家长指导下探索合法网络资源。

  设计意图：

  设计开放性的拓展任务，将课内所学延伸到真实生活和其他学习场景中，促进知识的迁移与应用，培养终身学习和数字化生存的能力。强调信息道德与素材使用的规范性。

  六、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的多维评价体系。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视，记录学生在探究、实践环节的参与度、操作熟练度、问题解决策略及合作交流情况。

    （2）学习任务单：检查“探索任务卡”的完成情况，了解学生探究过程的思维轨迹。

    （3）口头问答与讨论：通过课上的提问和讨论，评估学生对核心概念（如图文关系、环绕方式）的理解程度。

  2.终结性评价：

    （1）作品评价：使用“作品评价量规”对学生的最终作品进行评价。量规设定四个维度（主题匹配度、版面美观度、技术运用度、创意独特性），每个维度分3-4个等级（如：优秀、良好、合格、待改进），并配有具体、可观察的描述语。

    （2）技能小测（可选