小学二年级英语 Unit 6 On the Farm Lesson 2 听说读写综合活动课教学设计

小学二年级英语Unit6OntheFarmLesson2听说读写综合活动课教学设计

  一、课标、教材与学情深度分析

  本节课的构建，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级至二级过渡）学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养要求。核心素养导向下的英语教学，强调在真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本单元主题“OntheFarm”隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，是引导学生认识自然、亲近生命、培养初步生态意识的重要载体。

  从教材体系来看，本课选自培生朗文《NewBigFun》第二册第六单元第二课时。该套教材以“玩中学”为核心理念，通过故事、歌曲、游戏和多感官活动激发低龄段学生的学习兴趣。第一课时已初步感知农场主题，学习了核心动物词汇（如cow,pig,sheep,duck,horse）及简单问候句型“Hello!”。第二课时需在此基础上进行深度拓展与综合应用，实现从词汇到句型、从理解到表达、从模仿到初步运用的能力跃升。

  授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。其认知与心理特征表现为：形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间为15-20分钟，需通过多变的活动形式维持学习热情。经过一年半的英语学习，他们已积累少量词汇和简单日常用语，具备初步的听指令做动作和跟读模仿能力，但语言组织与创造性输出能力尚在萌芽阶段。部分学生可能对农场动物有生活认知，这为语言学习提供了宝贵的背景图式。同时，学生个体在语言天赋、学习风格和家庭支持度上存在差异，教学设计需预留弹性空间，兼顾全体发展与个性需求。

  二、核心素养导向下的多维教学目标

  基于上述分析，确立以下融合语言知识、语言技能、情感态度与学习策略的整合性教学目标。

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：能够在图片、动作或教师的肢体语言提示下，听懂并理解本课核心句型“Whatdoyousee?Iseea(cow).”及其在农场语境中的对话应用；能听懂指令性语言并做出相应反应。

  2.口语表达：能够初步模仿并运用“Whatdoyouyousee?Iseea…”句型进行简单的问答交流，语音语调基本正确；能够跟随音乐节奏，基本准确地演唱本课歌曲。

  3.词汇巩固与拓展：进一步巩固第一课时的核心动物名词（cow,pig,sheep,duck,horse），并能在句型中准确指认和说出；初步感知并理解描述动物声音的拟声词（moo,oink,baa,quack,neigh），丰富语言输入。

  4.初步读写意识：能在教师指导下，将动物单词与对应图片进行连线匹配；能尝试在四线三格中描摹核心词汇的首字母（如Cforcow），建立音、形、义的初步联系。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过农场主题学习，了解常见农场动物及其基本习性，建立对农业生产和动物生命的初步认知与尊重，萌发爱护动物、亲近自然的情感。

  2.在“寻找动物”、“猜一猜”等游戏活动中，锻炼观察、比较、推断等基础思维能力。

  3.通过小组合作完成农场场景搭建或角色扮演任务，培养初步的协作意识和共同解决问题的意识。

  （三）学习能力目标

  1.通过全身反应法（TPR）、歌曲、游戏等多种学习途径，保持并增强对英语学习的兴趣与信心。

  2.在教师的引导下，初步学习利用图片、动作、上下文等非文字线索辅助理解。

  3.尝试在小组活动中进行简单的同伴互学与互助。

  三、教学重点、难点及创新突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与初步运用：学生能理解并尝试在模拟情境中运用“Whatdoyousee?Iseea(animal).”进行交流。

  2.核心词汇的巩固与活化：将已学动物词汇从孤立记忆状态，融入句型和歌曲中进行灵活运用。

  （二）教学难点

  1.句型中“see”一词的准确发音及疑问句语调的把握。

  2.在真实或模拟的交际情境中，学生能主动、自信地发起提问或进行回答，克服“开口焦虑”。

  （三）创新突破策略

  为攻克难点，本设计将采用以下策略：利用“魔法望远镜”道具和“寻宝”游戏情境，将抽象的句型学习转化为具身的探索活动，激发表达欲望。通过“声音猜猜乐”和“动物模仿秀”环节，将动物叫声拟声词学习与TPR结合，降低记忆负荷，增加趣味性。设计分层输出任务，从集体跟读、小组练习到个别展示，搭建“脚手架”，逐步提升学生自主表达的信心与能力。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清农场全景图、动态动物图片、歌曲动画、互动游戏页面（如拖动动物到农场、点击听声音猜动物）。

  2.实物道具：教师用“魔法望远镜”（可自制纸筒望远镜）、动物头饰（cow,pig,sheep,duck,horse）、动物手偶或毛绒玩具、农场背景板（可用于贴图或作为角色扮演区）。

  3.音频材料：本课核心句型朗读录音、歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或教材配套歌曲的清晰音频及伴奏。

  4.学生学具：每人一份学习任务单（包含动物图片与单词连线、字母描红、空白农场图涂鸦区）、一组可粘贴的迷你动物图片（用于小组合作）。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置农场主题海报，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与预热激活(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  本阶段目标：迅速吸引学生注意力，激活已有知识储备，自然引出本课主题，并初步渗透核心句型。

  1.师生韵律互动：教师以欢快的节奏拍手，带领学生进行“HelloSong”的歌唱与律动。之后，教师模仿农场动物的叫声（如moo-moo），学生快速说出对应动物名称（cow）。通过快速轮流进行3-4种动物，复习旧知，营造轻松愉快的氛围。

  2.故事悬念导入：教师出示一个精美的“神秘盒子”，摇动盒子发出声音（可提前放置动物手偶或录制动物叫声），故做神秘地问：“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”鼓励学生用已学英语或中文猜测。随后，教师从盒中逐一取出动物手偶（或卡片），师生共同说出名称。

  3.情境引入与初步输入：教师戴上“农场主”的帽子，用肢体语言和图片展示一个农场早晨的场景。“Look!It’sasunnymorningonthefarm.Theanimalsarewakingup.Let’sgoandvisitthem!”此时，教师拿起“魔法望远镜”，放在眼前，做出四处张望的动作，然后用清晰、略带惊喜的语调和表情说：“Oh!WhatdoIsee?Iseea…(稍作停顿，指向课件中渐渐显现的奶牛图片)acow!”重复此动作和语言2-3次，引入不同的动物。过程中，有意识地将句型“WhatdoIsee?Iseea…”进行多次、富有情感的示范，让学生在第一印象中就将句型与观察、发现的情境紧密联系。

  （二）分层递进的核心内容探究与操练(PresentationPractice)(约22分钟)

  本阶段目标：通过多模态输入和分层活动，引导学生充分理解并内化核心句型和词汇，为自主输出奠定坚实基础。

  第一层：聚焦听力理解与词汇音义强化

  1.动态图景听力任务：课件播放带有环境音的农场全景动画，动物们分批出现或发出叫声。教师发布任务：“Let’slistenandfind.WhatanimalsareonOldMacDonald’sfarm?”学生静听观看。动画暂停后，教师用“Whatdoyousee?”提问，引导学生尝试用“Iseea…”回答，或指出相应动物图片。对于动物叫声，教师可同步引入拟声词：“Listen,thecowsays‘Moo~Moo~’.”让学生跟读拟声词，进行趣味模仿。

  2.句型结构感知与模仿：播放本课核心句型的标准录音（含问与答），学生先静听。教师用升调手势辅助强调疑问句“Whatdoyousee?”，用平调手势展示答句“Iseeacow.”。学生进行“集体跟读-小组跟读-个人自愿跟读”。针对难点词“see”的发音，可采用“看口型—慢速分解[s][i:]—组合”的方式进行指导。

  第二层：趣味游戏中的巩固操练

  1.游戏“MagicTelescopePass”：教师将“魔法望远镜”传递给第一位学生S1，并问：“S1,whatdoyousee?”S1需用望远镜看向教师示意的一张动物卡片（其他学生可见），回答：“Iseea(pig).”然后S1将望远镜传递给S2，并转向S2提问：“S2,whatdoyousee?”S2看向另一张卡片并回答，依次进行。此游戏循环练习问答句型，并赋予学生提问者的角色。

  2.互动游戏“HideandSeekontheFarm”：课件上呈现农场场景，动物们躲在树后、草堆里等位置，只露出身体一部分或影子。教师邀请学生：“Let’splayhideandseek!Canyoufindtheanimals?”学生需用完整句型“Iseea(duck).”来“找到”动物。课件设计成学生说出正确句子后，动物从躲藏处完全显现并伴有叫声，给予即时正向反馈。

  第三层：音乐律动与综合感知

  播放经典歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或教材配套歌曲。第一遍，学生观看动画，欣赏歌曲。第二遍，教师带领学生跟随音乐做简单动作（如模仿动物动作）。第三遍，鼓励学生尝试跟唱，重点关注歌曲中不断重复的“Whatdoyousee?Iseea…”部分。音乐将语言、节奏、动作融为一体，深化记忆，缓解疲劳。

  （三）融合创新的语言应用与产出(Production)(约15分钟)

  本阶段目标：创设接近真实的综合性语言任务，鼓励学生在合作与创造中尝试初步运用所学，发展综合语言能力。

  任务名称：“OurClassFarm”设计与展示会。

  1.任务发布与准备：教师将学生分为4-5人小组，每组获得一张大的空白“农场”底板（海报纸）和一套包含各种动物、栅栏、树木等的可粘贴素材。任务指令：“Now,let’sworktogethertocreateourowndreamfarm!Youcandecidewhatanimalsareonyourfarmandwheretheyare.Then,introduceyourfarmtotheclass.”

  2.小组合作创作：小组成员协商，在底板上布局、粘贴，共同完成农场场景。教师巡视指导，提供必要的语言支持，如引导学生用英语讨论“Acowhere?”“Iseeapig.”，并鼓励他们在创作过程中使用目标语言进行简单交流。

  3.成果展示与交流：每个小组选派1-2名代表，手持小组作品面向全班进行介绍。鼓励使用本课核心句型，例如：“Lookatourfarm.Whatdoyousee?(面向全班提问)…Yes!Iseeahorse.Iseetwoducks…”其他小组的学生可以作为“访客”，在代表介绍后尝试提问或指出看到的其他动物。教师担任主持人，鼓励、表扬学生的努力和创意，并对语言表达进行温和的纠正和强化。

  4.个性化延伸输出（可选，针对学有余力者）：鼓励学生在任务单的空白区域，画出自己想象中的一种奇特“农场动物”，并尝试为其命名和设计叫声。在分享环节，他们可以用中文或极简单的英语介绍，如“Iseea…Itsays…”。这尊重了学生的个体差异，并激发了想象力。

  （四）总结评价与跨学科延展(SummaryExtension)(约5分钟)

  本阶段目标：系统梳理所学，实施多元评价，并将学习引向更广阔的生活与实践领域。

  1.结构化总结：教师利用板书（设计见后），带领学生回顾本课所学的主要句型和词汇。可以采用“接龙”方式，教师指板书问句部分，学生集体答出答句部分并说出任意动物词。

  2.多维评价实施：

  (1)过程性评价：教师口头表扬学生在各环节的表现，聚焦具体行为，如“Ilovehowyousaid‘Iseeasheep’clearly!”“GreatteamworkinGroup3!”。

  (2)成果性评价：根据小组农场作品的设计、合作情况及介绍时的语言尝试，给予小组星星贴纸奖励。

  (3)自我反思：引导学生简单思考：“今天你学会了哪句话问别人看到了什么？你最喜欢农场里哪种动物？”让学生在心中或简单口头回应，形成学习闭环。

  3.生活化作业布置：

  (1)基础性作业：听读本课录音或歌曲至少3遍，并表演给家人看。

  (2)实践性作业：观察家里的宠物、小区里的动物或书本上的动物图片，用“Iseea…”句型向父母或同伴介绍至少3种。

  (3)跨学科预备任务（与下一课时或科学课衔接）：询问家人或查阅图画书，了解一种农场动物（如奶牛）对人类有什么贡献（如提供牛奶）。将学习从语言层面引向内容探究。

  六、板书设计

  板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、富有逻辑，并能动态生成。

  [板面中央]：绘有简笔画农场轮廓，作为背景。在教学过程中，随学生“发现”动物，将对应的动物词卡（或简笔画+单词）粘贴到农场相应位置。

  [板面左侧]：

  核心句型结构区

  Whatdoyousee?(旁附上升箭头符号↗，表示疑问语调)

  Iseea_______.(旁附上下划线，表示此处为替换部分)

  [板面右侧]：

  词汇与声音银行

  cow-moo

  pig-oink

  sheep-baa

  duck-quack

  horse-neigh

  （此区域在教学中随着新词汇的引入而逐步填写完整）

  板书整体在课程结束时，形成一个图文并茂、重点突出的知识网络，方便学生回顾。

  七、差异化教学支持策略

  为满足不同学习风格和能力水平学生的需求，本设计内置以下支持系统：

  1.对于听觉型学习者：提供清晰的音频示范、歌曲和丰富的拟声词输入。

  2.对于视觉型学习者：充分利用高清图片、动画、实物道具和色彩丰富的板书。

  3.对于动觉型学习者：设计TPR活动、角色扮演、小组手工合作等身体参与度高的环节。

  4.对于需要支持的学生：在小组活动中安排其为观察员或材料管理员，降低初始语言输出压力；教师提供句型开头的提示（如“Iseea…”）、允许使用单词而非完整句子回答；配备图文并茂的“语言提示卡”。

  5.对于学有余力的学生：鼓励其在展示环节承担更多解说任务；在创作任务中设计更复杂的场景（如动物的数量、位置关系）；引导其尝试组合旧知，如“Iseeabigpig.”。

  八、教