小学一年级英语《Face Story Time》主题式教学设计

小学一年级英语《FaceStoryTime》主题式教学设计一、教学内容与课程定位（一）教材版本与课题归属my...a...于人民教育出版社（PEP）《英语（新起点）》一年级上册Unit2《Face》单元中的核心课型——StoryTime。该板块位于单元学习的最后阶段，是整个单元语言知识与情感态度的综合与升华板块，旨在通过一个生动、完整的微故事，复现并整合本单元关于五官的核心词汇（face,mouth,eye,ear,nose）以及核心交际句型（Thisismy...a...havea...），引导学生在具体而有趣的语境中达成对语言的深度理解和初步运用。（二）课程标准依据本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中针对一级（小学低年级）的课程目标与要求。新课标强调，语言学习应从“知识本位”向“素养本位”转型，注重在真实或拟真的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。【非常重要：核心素养导向】具体到一年级英语教学，应遵循儿童语言习得规律，坚持“听说先行、故事载道、玩演结合”的原则，通过大量有声资源的输入和丰富多感官的活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的语感与初步的英语交际意识。本课StoryTime正是践行这一理念的最佳载体，它将零散的词汇和句型整合进一个有意义、有情节的叙事框架中，使语言学习变得有情感、有逻辑、有温度。（三）文本深度解读与育人价值挖掘本单元StoryTime板块的语篇是一个关于小丑（Clown）或玩偶组合面孔的趣味小故事。故事主角通过不断或更换五官（eyes,ears,nose,mouth），最终组合成一张完整而滑稽的脸。【难点：故事情节的逻辑建构】这一简单的情节背后蕴含着深刻的育人价值：1.认知自我与接纳自我：通过拼凑五官的过程，引导学生认识到每个人都是独特的，都是由不同部分构成的独一无二的个体。2.审美情趣的启蒙：在组合面孔的过程中，不同的搭配会产生不同的表情和效果，这可以初步培养学生的观察力与审美感知。3.社交与分享意识：故事最后通常以展示完整的“Face”结尾，可以引申为“ShowandTell”，鼓励学生向同伴介绍自己或自己创造的作品，培养乐于分享的品格。【高频考点：情感态度价值观的渗透】基于以上分析，本课时的教学不能仅仅停留在“会读几个单词、会说一个句子”的浅层，而应深入挖掘故事的叙事逻辑与育人内核，实现语言学习与学科育人的深度融合。二、学情精准研判（一）已有知识基础一年级上学期的学生经过前面几个单元以及本单元前几课时的学习，已经积累了以下语言储备：1.词汇方面：基本掌握了关于五官的英文表达，如eye,ear,nose,mouth,face。虽然部分学生在发音的准确度（如mouth中/θ/的咬舌音，nose中/z/的清辅音发音）上可能存在困难，但对于单词的中英文对应含义已经建立。is...have...初步使用“Thisis...have...，以及使用“Ihave...”简单描述自己所拥有的物品或身体部位。3.情感方面：对英语课堂的常规指令（如Look,listen,point./Standup./Sitdown.）已经熟悉，对TPR（全身反应法）教学活动表现出极高的热情和参与度。（二）年龄与心理特征一年级学生年龄大多在67岁，这一阶段的儿童思维以具体形象思维为主，注意力集中时间较短（通常为1520分钟），对直观、有趣、动态的事物充满好奇心。他们好动、爱玩、喜欢模仿、乐于表现，但自我控制能力相对较弱，情绪化明显。因此，课堂教学活动的设计必须短小精悍、形式多样、动静结合、富有童趣，充分利用多媒体资源和实物教具，牢牢抓住学生的“无意注意”并将其转化为“有意注意”。【基础：基于学情的活动设计】（三）潜在学习障碍与应对策略1.障碍点一：听力理解障碍。面对完整的故事，学生可能无法捕捉关键信息，感觉“一团迷雾”。应对策略：采用“图片环游”（PictureWalk）策略，先引导学生观察图片，预测情节，建立“图感”，再听录音验证，降低听力焦虑。2.障碍点二：语音输出困难。部分发音如“nose”中的元音及尾音，以及句子的连贯性对新生是挑战。应对策略：设计拆音、拼音的语音意识训练小游戏，如“打桩”发音（将单词拆解为nose，逐个击破），并借助手势辅助发音，如发“nose”时手指轻点鼻尖，强调最后的摩擦音。3.障碍点三：持续参与度不足。单纯的跟读容易使学生感到枯燥。应对策略：融入戏剧教育的元素，如“角色扮演”（Roleplay）、“定格画面”（FreezeFrame）等，让学生用肢体和表情演绎故事情节，在“做中学，演中悟”。三、教学目标分层设定依据核心素养的四个维度，结合教材与学情，制定本课时的教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说并准确认读核心词汇：face,mouth,eye,ear,nose，发音清晰，语调自然。the.../Thismy...能在图片和教师动作的提示下，听懂并理解故事中的关键指令或话语，如“Putonthe.../Thismy...my...”等。3.学生能借助板书和头饰，尝试复述或表演故事的最核心情节，如正确指出并说出拼贴的五官。（二）文化意识目标1.学生通过制作和展示自己的“FunnyFace”（有趣的脸），理解“每个人都是独特的”这一概念，学会欣赏自己和他人。2.学生能在故事学习中感受英语国家的“小丑文化”或“拼贴艺术”，开阔国际视野，同时体会合作的乐趣，培养乐于分享、善于合作的友好品质。【重要：文化品格的启蒙】（三）思维品质目标1.观察与预测能力：通过观察故事图片的细节（如人物的表情、动作），预测故事情节的发展，如“Whatwillheputonnext?”。2.分析与比较能力：对比不同的五官组合方式，引导学生思考哪种搭配更有趣，为什么，初步发展批判性思维。3.创新与想象能力：在故事创编环节，鼓励学生打破常规，为自己的“FunnyFace”设计独特的五官（如三只眼睛、大大的耳朵），培养发散性思维。（四）学习能力目标1.倾听与合作能力：在听故事和小组活动中，学会认真倾听他人发言，能与同伴友好合作，共同完成“制作FunnyFace”的任务。2.持续学习兴趣：在有趣的课堂活动中，保持并进一步激发对英语学习的浓厚兴趣，树立敢于开口、积极参与的自信心。四、教学重点与难点定位（一）教学重点1.在具体的故事情境中，理解并巩固关于五官的英文词汇（eye,ear,nose,mouth,face）的音、形、义。2.整体感知故事内容，理解故事发展的逻辑顺序（先做什么，后做什么）。【依据：这是对单元核心知识的综合运用，也是达成语言能力目标的基础。】（二）教学难点1.单词的准确发音，尤其是“nose”/nəʊz/中元音的饱满度以及“mouth”/maʊθ/中尾音/θ/的咬舌动作。2.脱离教师的逐句带领，能够根据图片或情景提示，自主运用“Thisismy...”等句型进行简单的描述或介绍。【依据：这是语言技能从理解层面上升到表达层面的关键跨越，需要有效的脚手架支持。】五、教学准备与环境创设（一）教师准备1.多媒体课件：制作精美的PPT课件，包含本单元歌曲歌谣、StoryTime的动画视频、高清扫描的故事图片、重点词汇的音视频分解素材以及趣味互动游戏（如“点读机”、“拼图游戏”）。2.实物与板书画具：（1）一套可以拆卸和拼贴的“大号五官”磁力贴片，用于黑板上的情景构建。（2）准备几个不同颜色和表情的小丑头饰或空白面具，以及配套的耳朵、眼睛等小道具。（3）彩色粉笔或马克笔，用于在黑板核心区域构建“故事地图”。3.评价工具：制作与本节课相关的评价卡片（如笑脸、哭脸的五官），用于课堂即时评价，保持评价与主题一致。（二）学生准备1.知识准备：课前通过听音频、看视频，提前熟悉本单元单词歌谣。2.学具准备：每人准备一张空白纸和一套简单的彩笔，用于课堂创意绘画环节。3.座位安排：将学生按“异质分组”原则，每45人分为一组，座位排列成“U”型或“梅花桩”式，便于开展小组合作学习和角色扮演展示。【基础：环境支持学习】六、教学实施过程（核心环节详案）（一）预热与激活（Prestory）：全身反应，唤醒旧知（预计用时：5分钟）【设计意图：通过动感歌谣，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于五官的已有图式，为后续故事学习做好知识与情感的双重铺垫。】1.歌曲热身，TPR律动：教师播放或演唱一首节奏明快的英文歌曲，如《OneLittleFinger》或根据本单元主题改编的歌曲《MyFace》。教师示范动作，边唱边指着自己身体的相应部位：“Eyes,eyes,lookaround(手指眼睛做环顾状).Mouth,mouth,bigsmile(手指嘴巴，做出大笑脸).Nose,nose,sniff,sniff(指鼻子，做闻的动作).”全体学生起立，跟随教师和音乐一起边唱边做动作。教师走下讲台，与反应快、动作标准的学生进行击掌鼓励，营造积极热烈的课堂氛围。2.快问快答，图词匹配：歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现本单元学过的五官卡通图片，让学生以“开火车”或“抢答”的形式说出英文单词，如“eye,ear,nose...”。对发音准确的学生及时给予口头表扬或贴纸奖励，对发音有困难的学生进行个别示范纠正。（二）故事导入与整体感知（WhilestoryI）：创设悬念，聚焦大意（预计用时：8分钟）【设计意图：改变传统的逐句讲解模式，先整体输入，培养学生“抓主旨”的听力策略。通过设置悬念，激发学生的好奇心和阅读期待。】1.情境创设，引出主角：教师利用课件展示一个空白的圆形轮廓，用神秘的语气提问：“Look!What’sthis?It’saface.Butit’sempty.Whoising?”播放故事主人公（例如一个小丑或小怪物）的音效，引出主角。【难点：悬念的营造】2.第一遍看动画，整体感知：教师播放完整的StoryTime动画，不暂停，不讲解。播放前提出一个非常简单、只需整体感知的任务：“Let’swatchthecartoon.Whatdoesheputonfirst?他先贴上了哪个五官？What’smissingatlast?最后还缺什么？”这两个问题指向故事的开端和结尾，难度适中。3.信息反馈，梳理主线：动画播放结束，教师组织学生进行简短的交流反馈。“Heputsonhis...first?”引导学生用中文或英文单词回答（如“眼睛/Eyes”）。“Atlast,what’smissing?最后少了什么？”引出“mouth”或“nose”。教师在黑板上用简笔画或磁力贴片，记录下学生反馈的关键信息，初步构建故事框架。（三）细节解构与图画环游（WhilestoryII）：建构意义，内化语言（预计用时：15分钟）【设计意图：运用“图片环游”策略，将故事分解为几个关键画面，通过师生互动问答，引导学生细致观察、预测思考、模仿跟读，在理解情节的同时，深度内化目标语言。这是落实教学重点、突破难点的最关键阶段。】1.图片环游一：发现缺失（FocusonEyes）教师展示故事第一幅大图（主角面前有一个缺少眼睛的面孔）。T:(指着图片)Look!Isthisfacehappyorsad?Ss:(可能答)Sad./不开心。T:Yes,it‘ssad.Ithasno...(指向眼睛的位置，做疑问状)Ss:眼睛/Eyes!T:Good!Ithasnoeyes.Let’shelp.Putontheeyes!(播放或说出故事原句)教师引导学生做“”的动作，并跟读“Putontheeyes.”和“Eyes,eyes.Ihavetwoeyes.”【高频考点：动作与语言的结合】2.图片环游二：依次建构（FocusonEars,Nose,Mouth）采用相同的“观察预测验证模仿”模式，逐图推进。但每一幅图的提问侧重点可以有所变化，以保持思维活力。（1）处理Ear时，可以问：“Whatshapearetheears?Longorshort?”（2）处理Nose时，可以引导学生触摸自己的鼻子，进行对比：“Yournoseissmall.Buthisnoseis...(Big!)”夸张地用手比划大小，突出故事的趣味性。（3）处理Mouth时，可以问：“Ishehappynow?Why?为什么他现在开心了？”引导学生体会完成任务的成就感。在此过程中，教师充分利用黑板上的“故事地图”磁贴，每讲到一部分，就请一位“小老师”上来贴上对应的五官，逐步完成整张脸。这一操作过程，将抽象的语言符号转化为具体的动手实践，极大地满足了低年级学生的参与感。3.语音趣味操练：在跟读每一个五官单词时，穿插语音训练小游戏。（1）吹气游戏（for’mouth‘）：教师示范发/θ/音，手持薄纸条放在嘴前，发/θ/时纸条颤动。让学生也用手背放在嘴前感受气流，模仿发音。（2）音量游戏（for’nose‘）：教师用手势控制学生跟读音量。手抬高，声音大；手放低，声音小；手握拳，声音停止。在反复的音量变化中，学生不知不觉操练了多遍发音，避免了枯燥。（四）跟读模仿与角色扮演（WhilestoryIII）：有声有色，体验角色（预计用时：7分钟）【设计意图：从理解输入转向模仿输出，通过多形式的跟读和初步的角色扮演，让学生内化语音语调，体验人物情感，为最终的创造性输出打下坚实基础。】1.听音跟读，模仿细节：播放故事录音，采用“回声法”（教师读一句，学生模仿一句）和“大小声”游戏（教师大声，学生小声；或反之），重点模仿故事中表达情感的语气词或核心句子。引导学生注意：贴对了五官后，主角是什么语气？开心的？惊喜的？2.角色体验，初步扮演：教师戴上主角的头饰，扮演主角，全体学生扮演“帮助者”或“旁白”。教师做动作（如拿起鼻子道具），学生齐声说：“Putonthenose.”然后教师“贴上”鼻子，高兴地说：“Nose,nose!Ihaveanose.”实现师生互动。随后，请几位能力强的学生戴上头饰，到讲台前扮演主角，其他学生和教师一起说句子。让每一个孩子都有机会在全班面前“露脸”，体验成功感。【重要：分层参与，全员覆盖】（五）创意输出与素养延伸（Poststory）：学科融合，创新表达（预计用时：5分钟）【设计意图：将语言学习与美术、手工相结合，打破学科壁垒。引导学生从“学故事”走向“编故事、创作品”，在真实的任务中运用语言，发展创新思维和综合语用能力，同时渗透“欣赏独特自我”的育人价值。】1.任务发布：DesignYourFunnyFace教师用课件展示几个不同风格、充满想象力的“FunnyFace”范例（如用树叶做的脸、用几何图形拼的脸、拥有三只眼睛的脸）。T:Lookatthesefunnyfaces.Aretheycool?Now,it’syourturn.Takeoutyourpaperandcrayons.Drawyourownfunnyface!Youcandrawbigears,smalleyes,arednose...Anythingyoulike!2.创意实践：DrawandShare学生开始创作，教师巡视指导。在巡视过程中，教师用英语与学生进行简单交流，进行个别化的语言输入。T:Oh,what‘sthis?(指着学生画的大耳朵)S:耳朵。T:Yes,bigears!Verygood!Showmeyourears.3.展示与介绍：ShowandTell请几位学生拿着自己的作品到讲台前，利用实物投影仪展示。教师引导他们用本课学过的句型进行简单介绍。T:Thisisyourfunnyface.Tellus,please.S:(在教师帮助下)Look!Thisismyface.Ihavetwobigeyes,asmallnose,andabigmouth.Haha!对每一位上台展示的学生，教师和同学都应给予热烈的掌声和赞扬（如“Great!”“Howfunny!”“Ilikeyourface.”）。这一环节将课堂气氛推向高潮，每个孩子都成为了课堂的主角。【热点：跨学科融合与项目式学习】七、板书设计：故事地图（StoryMap）黑板的布局应具有结构性、动态性和生成性，成为本节课的“知识地图”。左半区：核心词汇区（利用磁力贴片，按顺序贴上）【图片：眼睛】→eyes【图片：耳朵】→ears【图片：鼻子】→nose【图片：嘴巴】→mouth右侧标注每个单词的音节分割或发音要点简图（如嘴型图）。中半区：故事拼图区这是一个动态区域。开始时，黑板中间只有一个空白的圆形脸轮廓。随着故事情节的推进，教师请学生依次将对应的五官磁贴贴到脸的正确位置上，最终形成一张完整且滑稽的脸。旁边用板书箭头和简笔画记录故事顺序：1.Putoneyes.2.Putonears.3.Putonnose.4.Putonmouth.5.Afunnyface!右半区：创意作品展示区用于临时学生现场绘制的“FunnyFace”作品，或者用于最后的奖励贴纸展示。这是一个充满成就感的区域。八、教学评价与反馈（一）形成性评价贯穿始终本设计采用“教—学—评”一体化的理念，评价不再是教学的终点，而是贯穿于每一个教学环节。1.观察与倾听：在“图片环游”和“跟读模仿”环节，教师通过观察学生的口型、表情、动作，倾听其发音，判断其对语言的理解程度。对于积极举手、勇于尝试的学生，即时给予口头鼓励（如“Goodtrying!”“Ilikeyourvoice!”）。2.操作与表现：在“黑板上拼图”和“角色扮演”环节，教师通过观察学生能否正确找到五官的位置、能否用动作配合语言，来评价其对故事内容的理解和语言的内化程度。对于表现出色的学生，奖励一枚与主题相关的“五官”贴纸，贴在黑