小学英语五年级大单元《 chores 》故事课教学设计

小学英语五年级大单元《chores》故事课教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：小学英语五年级上册Unit6ChoresLesson6StoryTime教学设计（二）教材版本：人民教育出版社（新起点）（三）授课对象：小学五年级学生（四）课时安排：1课时（大单元整合教学中的第六课时/拓展课时）（五）课程类型：故事教学（阅读+表演+育人）二、教学背景分析（一）课程标准分析（【基础】）本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神进行设计。课标指出，英语课程要围绕核心素养，体现工具性和人文性的统一。在“人与社会”、“人与自我”的主题范畴下，本单元“家务劳动（Chores）”旨在引导学生理解家庭责任，培养劳动意识，形成良好的生活习惯。对于故事课，课标强调要秉持英语学习活动观，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课时的设计将着力点放在“主题意义探究”上，通过故事这一载体，让学生在真实语境中感受语言、理解内涵、表达观点，最终实现学科育人的目标14。（二）教材内容分析（【重要】）often...often...?do./No课时，Lesson6StoryTime是单元的收尾和升华课时。主句型为“Whatdoyoudoathome?Ioften...often...?do./Nooften...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”。词汇涉及常见的家务短语，如：watertheplants,cleantheroom,makethebed,takeouttherubbish等。本课的故事文本并非单纯的语言叠加，而是通过一个完整的、具有冲突和转折的趣味故事（通常涉及主人公因偷懒或失误引发的家务趣事），复现并拓展了单元核心语言。更重要的是，故事承载了“分担责任”、“体谅父母”或“劳动创造美好生活”的深层寓意。（三）学情分析（【重要】）五年级的学生经过两年的英语学习，具备了一定的语言基础，能够用简单的句子描述日常活动。他们好奇心强，喜欢听故事、演故事，具备初步的逻辑推理能力和想象力。然而，他们在用英语连贯表达复杂情节、深入探讨故事寓意方面仍存在困难。在心理层面，这个年龄段的孩子开始渴望独立，但对家庭责任的认知尚不成熟。因此，本课的设计既要搭建语言支架帮助他们“讲故事”，更要创设情境引导他们“悟道理”，将语言学习与品德养成深度融合。同时，班级学生存在差异化，设计需包含分层任务，满足不同能力层次学生的需求6。三、大单元整体设计思路（【非常重要】）本课时虽是第六课时，但并非孤立存在，而是“家庭责任与爱”这一大单元主题下的关键一环。单元大观念：Wesharechores,wesharelove.（分担家务，分享爱。）前序课时铺垫：在前五课时中，学生已掌握家务词汇和句型，了解了中西方面家务分配的异同，并通过调查问卷了解了家人承担的家务。本课时定位：将语言知识转化为综合语用能力，通过故事阅读，理解“主动分担家务”的深层价值，完成从“学习者”到“反思者”的角色转变。后续任务链接：本课结束后，学生将完成单元项目任务——制作“MyFamilyChoresPromiseCard”（我的家务承诺卡），实现学以致用。四、教学目标设计（【非常重要】）基于核心素养的四个方面，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、读懂并理解故事内容，提取故事中的关键信息（人物、事件、结果）。2.学生能够模仿故事中的语音语调，流利地朗读故事，并尝试在教师的帮助下复述故事。（二）文化意识目标1.通过故事学习，理解劳动的意义，体会家庭成员之间相互体谅、共同分担的美好情感。2.初步形成主动承担家务的责任感，树立正确的劳动价值观。（三）思维品质目标1.通过预测、分析、比较等活动，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维（如：评价故事中人物的行为）。2.能对故事结局进行合理的想象与创编，发展创新思维能力。（四）学习能力目标1.掌握基本的阅读策略，如：通过图片预测内容、通过上下文猜测词义。2.乐于参与小组合作，能在角色扮演和故事创编中积极与他人合作，完成学习任务。五、教学重点与难点（一）教学重点（【高频考点】）理解故事内容，能够正确运用核心句型“Ishould...”、“He/Sheoften...”等描述故事中人物的家务活动，并能分角色表演故事。（二）教学难点（【难点】）1.理解故事背后的寓意，并能结合自身实际，用英语表达“WhatcanIlearnfromthestory?”（我从故事中学到了什么？）。2.在表演和复述中，语言表达的流畅性和情感的代入感。六、教学准备（一）教师准备：交互式PPT课件（包含故事动画、音频、图片）、人物头饰、家务动作词卡、故事地图（StoryMap）学习单、评价量表。（二）学生准备：预习本单元核心词汇，简单回顾自己在家做的家务。七、教学过程详案（【核心环节，占绝大部分篇幅】）本课设计遵循“Prereading——Whilereading——Postreading”的三段式故事教学模式，并深度融合英语学习活动观，分为“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——批判与评价——想象与创造”五个认知层次。（一）Prereading（读前活动：激发兴趣，激活图式）（约5分钟）1.【热身与导入】FreeTalk+Chant.师生进行简单的日常问候后，教师播放本单元配套的关于家务的节奏感强的歌谣。学生跟着节奏一起拍手吟唱，复习已有词汇。教师通过提问引导学生进入话题：T:Whatchoresdoyoudoathome?(学生自由回答)T:Doyoulikedoingchores?Whyorwhynot?(通过追问，激活学生对“家务”的真实情感)2.【预测与设疑】封面导读。教师利用课件展示故事的标题和第一幅插图（通常包含故事的主要人物和场景）。T:Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?T:Whatwillhappen?Let'spredict.(鼓励学生用中文或简单的英文大胆猜测)设计意图：通过歌谣和自由谈话，营造轻松的课堂氛围，激活学生关于“家务”的背景知识。通过封面预测，培养观察力和预测能力，激发阅读期待。（二）Whilereading（读中活动：理解故事，探究意义）（约20分钟）1.【第一次阅读：整体感知，获取大意】（【基础】）教师播放故事视频或配乐朗读全文，要求学生带着Prereading中预测的问题去验证，并回答一个整体理解问题：T:Let‘swatchthevideoandfindout:Whatisthestoryabout?Istheboy/girlhelpfulatfirst?看完后，请几位学生用简单的一两句话概括故事大意（允许中英文夹杂）。设计意图：通过整体输入，让学生初步感知故事情节，获取文本大意，建立对故事的第一印象。2.【第二次阅读：细节理解，梳理脉络】（【重要】）教师将故事分解为几个关键场景（通常为34个场景），利用“故事地图（StoryMap）”学习单，引导学生分图阅读，进行细节理解。图片环游（PictureWalk）：教师展示图23，提问：T:Lookatpicture2.WhatisMumdoing?Isshetired?T:Whatistheboydoing?Isheplayingputergames?Howdoeshefeel?引导学生观察人物的表情和动作，体会人物情感。任务驱动阅读：教师展示图45，设置阅读任务：T:Readpictures4and5byyourselves.Thenanswer:Whathappensnext?WhyisMumangry/sad?学生在小组内阅读并寻找答案，划出关键词句。处理生词难点：在语境中自然引出故事中的生词（如：messy,surprised,promise等），通过图片、动作或简单的英文释义帮助学生理解，切忌脱离语境单独教授。设计意图：通过分层阅读和任务驱动，引导学生深入文本，获取细节信息，理清故事发展的脉络（起因、经过、结果）。在这一过程中，不仅训练了阅读技巧，更通过追问人物情感，引导学生体会故事角色的内心世界。3.【第三次阅读：深入语篇，探究主题】教师播放故事音频，学生跟读模仿。重点模仿表现人物情绪的句子。随后，教师提出具有思辨价值的问题，引导学生思考故事的深层含义：T:Attheendofthestory,whatdoestheboydo?Doeshehelphismum?T:Whydoeshechange?Whydoeshestarttodochores?（引导学生分析主人公转变的原因，可能是看到了妈妈的辛苦，或者是意识到了自己的责任。）T:Whatdoyouthinkoftheboy?Isheagoodboy?Why?（【难点】鼓励学生表达自己的观点，进行人物评价。）T:Whatdoesthestorytellus?（引导学生尝试用英语归纳寓意，如：Weshouldhelpourparents./Doingchoresisourduty.）设计意图：跟读模仿旨在内化语言，培养语感。深层次的问题链旨在引导学生从文本表面走向文本背后，探究作者的写作意图和故事的育人价值。这是本课“课程育人”的关键环节，通过评价主人公，学生进行自我反思，从而树立正确的价值观。（三）Postreading（读后活动：语言输出，迁移创新）（约15分钟）1.【跟读模仿，配音练习】（【基础】）打开课本，播放录音，学生手指点读，逐句模仿语音语调。然后关闭声音，让学生为故事画面配音。可以先全班齐配，再小组配，最后请个别小组展示。设计意图：通过配音活动，不仅巩固了语言，更让学生在声音的模仿中进一步体会人物情感，为表演做准备。2.【角色扮演，内化语言】（【热点】）学生分小组进行角色扮演。教师提供头饰和简单的道具（如围裙、玩具吸尘器等）。具体要求：不仅要说出台词，更要用表情和动作表现出人物的情绪。教师深入小组进行指导，鼓励学生适当加入自己的语言。成果展示：邀请12个小组上台表演，全班观看。表演后，根据之前下发的“小小表演家”评价量表进行师生共评。设计意图：角色扮演是学生最喜欢的活动之一。它将静态的文字转化为动态的表演，让学生在“做中学”，在真实或仿真的情境中综合运用语言，实现语言的内化与合作能力的提升。3.【联系生活，迁移创新】（【非常重要】）教师将话题从故事迁移回学生的现实生活，创设新的语境：T:Theboyinthestorylearnstosharechores.Whataboutyou?Todayisyourmother‘sbirthday,butsheisverybusy.Whatwillyoudo?引导学生以小组为单位，创编一个新的对话或短剧，主题是“给妈妈一个惊喜（ASurpriseforMum）”，讨论可以为妈妈做哪些家务，并计划如何实施。最后，教师总结升华：T:Remember,choresarenotjusttasks.Theyareawaytoshowlovetoourfamily.Let’sbehelpfulchildrenathome.设计意图：从文本走向生活，这是迁移创新的最高层次。通过创设“给妈妈惊喜”的新情境，引导学生将故事中学到的道理和语言运用到解决实际问题中，完成从学习理解到应用实践，再到迁移创新的完整闭环。同时，实现了单元大观念的落地。八、板书设计板书采用思维导图式板书，左侧呈现故事主线，右侧留白用于生成学生反思。```Unit6ChoresLesson6StoryTime┌─────────────┐Feeling(情感线)│StoryMap│││Tired(累)│Beginning──→Messyroom├─────→Angry(生气)│(懒惰)││││Middle──→SawMumbusy├─────→Sorry(愧疚)│(转折)││││End──→HelpedMum├─────→Happy(开心)│(懂事)│└─────────────┘Wesharechores,wesharelove.```九、课堂评价设计（教学评一体化）（一）形成性评价（贯穿课堂）对预测、回答问题的学生给予及时的口头反馈（Greatprediction!/That’sagoodidea!）。观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与度，用贴纸或积分进行小组奖励。（二）表现性评价（用于Postreading）【小小表演家】评价量表（五星制）|评价维度|评价标准|自评|组评|师评||:|:|:|:|:||语音语调|发音清晰，语调自然，能体现出人物情绪|☆|☆|☆||流利程度|表达流利，不长时间停顿|☆|☆|☆||肢体表情