初中七年级上册英语起始单元第一课时教案

初中七年级上册英语起始单元第一课时教案

一、教学内容分析

  本课选自人教版新目标英语七年级上册起始单元，是学生步入初中阶段系统化英语学习的“第一课”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能是“社会交往”中的初次见面问候与自我介绍。知识技能图谱上，本节课承上启下：作为单元的起点，它既是小学阶段“Hello/Hi”等简单问候语的复习与升级，又是开启整套教材“介绍与识别人物”这一核心交际功能链的基石。学生需从识记、理解“What‘syourname?I’m.../Mynameis...”及“Nicetomeetyou.”等核心句型的音、形、义，过渡到在模拟真实交际情境中初步应用，认知要求呈递进式攀升。过程方法路径上，课标强调通过“听、说”活动，引导学生体验并实践“用英语做事情”的基本路径。因此，教学设计需将“交际策略”（如微笑、眼神接触）和“听力微技能”（如抓住关键词name）的初步渗透，转化为“听对话匹配信息”、“同伴角色扮演”等阶梯式探究活动。素养价值渗透方面，本课是培养学生跨文化交际意识与得体性的启蒙课。在知识载体背后，应挖掘“礼貌、友善、开放”的交际态度这一育人价值，规划通过教师示范、视频观察、互动评价等方式，让学生初步感知中英文问候礼仪的共性与差异，于无声处浸润国际理解与文明互鉴的核心素养。

  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生来自不同小学，英语基础与听说能力呈显著差异化分布。已有基础是几乎全体学生都接触过“Hello”、“Goodbye”等基础词汇，具备最初步的英语学习兴趣与好奇。但障碍在于：一、知识碎片化，尚未形成结构化、功能化的表达体系；二、普遍存在“哑巴英语”倾向，羞于开口，惧怕犯错；三、对于初中英语的学习要求与方法尚不清晰。针对此，教学调适策略的核心在于“低门槛、高趣味、强支持”。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过集体回应观察整体氛围与旧知激活程度；在新授环节通过巡视聆听，识别个别学生在语音、语调上的困难，提供即时模仿指导；在练习环节设计分层任务，让不同水平学生都能获得“跳一跳够得着”的成功体验。对基础薄弱学生，提供句型模板、词汇替换库等可视化支架；对学有余力者，则鼓励其在模仿基础上增加个性化表达，如加入“Hi,I’m...Nicetomeetyou,too!”等扩展回应，实现差异化成长。

二、教学目标

  知识目标：学生能准确识别、理解并初步运用本课的核心功能句型“What‘syourname?”及其两种答语“I’m...”和“Mynameis...”，以及问候回应“Nicetomeetyou.”。他们不仅能记住这些句子的中文意思，更能理解其使用的社交语境，知道在何种情况下选择使用，达成“情境化理解”而非机械记忆。

  能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，综合运用所学句型和礼貌体态，与同伴完成一段简短但完整、流畅的初次见面对话。重点发展其“听”的关键信息捕捉能力（从对话中听出名字）和“说”的模仿性表达能力，迈出从“学英语”到“用英语交流”的第一步。

  情感态度与价值观目标：学生能感受到英语作为交际工具的实用性与趣味性，在小组互动中愿意主动、大方地介绍自己，并对同伴的介绍给予积极、友善的回应（如微笑、说“Nicetomeetyou”），初步建立用英语进行友好交往的自信与意愿。

  学科思维目标：本课重点引导学生体验“猜测-验证”的听力策略和“观察-模仿-内化”的语言习得思维路径。通过任务链设计，让学生有意识地从听力材料中寻找支撑答案的证据，并观察范例对话中的语言与非语言因素（如语调、停顿），进行有目的的模仿和创造性重构。

  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的口头表达评价意识。通过提供并运用“语音清晰度”、“句型完整性”、“交流自然度”三项简易评价标准进行同伴互评，帮助学生反思自己的学习表现，明确“怎样的自我介绍是好的”，从而调整后续练习策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：本节课的教学重点是核心句型“What‘syourname?I’m.../Mynameis...”及“Nicetomeetyou.”在接近真实语境中的准确、熟练运用。确立依据在于，从课程标准看，这是“社会交往”主题下的基础性、支柱性功能项目，是构建学生英语交际能力的“第一块积木”。从学业水平衔接看，自我介绍是贯穿整个基础教育阶段口语测试的常考项目，其掌握的扎实程度直接影响后续“介绍他人”、“描述人物关系”等复杂功能的学习。

  教学难点：教学难点在于引导学生在模拟交际中克服紧张与羞怯，将分离的句型整合为一段自然、流畅、伴有恰当体态语（如目光接触、微笑）的微型对话。难点成因主要源于心理层面和语用层面：七年级学生处于青春期开端，普遍存在“怕出错”心理；同时，将书本上的静态句子转化为动态的、交互的谈话，需要跨越从“知识”到“能力”的实践鸿沟。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，提供大量可模仿的音频、视频和教师示范，并通过从机械操练到意义操练再到交际性操练的渐进式任务设计，逐步搭建“开口说”的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标句型、歌曲视频、音频材料、情境图片；准备若干可粘贴的英文姓名卡（如“Alice”,“Bob”,“Cindy”等）；设计并打印“同伴互评小贴纸”（含笑脸图标和三项简单评价标准）。

  1.2学习任务单：设计分层练习任务单（A/B/C三级）。

2.学生准备

  尝试为自己取一个喜欢的英文名字或准备好自己中文名字的清晰拼音读法；携带一颗开放、乐于尝试的心。

3.环境布置

  将桌椅调整为便于小组活动和双人对话的“岛屿式”布局；黑板划分区域，预留核心句型板书与“点赞墙”（用于展示优秀姓名卡或评价）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与破冰：教师以灿烂的笑容和饱满的精神状态走进教室，用清晰、稍慢但自然的语速说：“Hello,everyone!I‘myourEnglishteacher,youcancallmeMiss/Mr.[YourName].Nicetomeetyouall!”配合肢体语言，与前排几位学生进行眼神交流并挥手。随后，播放一段节奏欢快、包含多种打招呼方式的英文歌曲短视频（如“TheHelloSong”）。

2.提出问题与激活旧知：视频结束后，教师提问：“大家听到了哪些打招呼的话？除了‘Hello’，我们还能怎么开始一段对话，去认识一位新朋友呢？”引导学生说出“Hi”等，并自然过渡：“是的，但认识新朋友，我们还需要知道对方的名字。那么，用英语该怎么问、怎么答呢？这就是我们今天要开启的魔法第一课。”

3.明晰学习路径：“今天，我们将化身为‘校园友谊大使’，首先通过‘听力侦查’获取信息，然后学习‘交友密语’，最后在‘新生派对’上大展身手，看看谁能交到最多新朋友。Areyouready?”

第二、新授环节

任务一：听力侦查——初识对话

教师活动：“首先，我们来当一回小侦探。请看课本1a的图片，猜猜这些男孩女孩们在做什么？对，他们在见面、打招呼。现在，请大家闭上眼睛，仔细听1b的录音，我们的任务是：找出图中每个人物对应的名字。听第一遍，抓主要信息；听第二遍，核查你的答案。准备好哦，听力侦查开始！”播放录音。播放后，引导核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?你是从哪句话里听出Cindy这个名字的？”引导学生关注“I‘mCindy.”这个目标句。

学生活动：观察图片，预测对话内容。根据教师指令，专注聆听录音，完成名字与人物的匹配任务。在教师引导下，指出判断依据的句子，初步感知目标语言在真实对话中的呈现方式。

即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务。2.匹配答案是否准确。3.能否在教师引导下，指出听力材料中的关键信息句。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：在真实对话中感知“I‘m...”句型。▲听力策略启蒙：学会根据任务（匹配）有目的地听，抓住“名字”这一关键信息。教学提示：此环节不要求学生跟读或复述，重点在于“听清”、“听懂”，建立声音与意义的联系。

任务二：聚焦密语——解构与跟读

教师活动：“侦探们任务完成得棒极了！我们找到了名字。现在，我们来仔细研究一下这些‘交友密语’。请大家看屏幕/黑板，这是今天最重要的三句话。”清晰板书：A:What‘syourname?B:I’mCindy./MynameisCindy.A:Nicetomeetyou.“来，请大家注意我的口型，特别是‘name’,‘meet’的发音，还有问句的语调。”教师夸张但准确地示范朗读，并分解连读技巧（如“What‘syour”）。随后，播放录音，让学生跟读。“让我们跟着录音里的‘原声大使’一起读，注意模仿他们的语音语调，让自己听起来更‘洋气’！”

学生活动：观察教师口型与板书，专注模仿核心句型的发音和语调。跟随录音进行集体跟读、分组跟读、个人跟读，在模仿中纠正自己的发音。

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否力求准确。2.能否模仿出问句的升调和陈述句的降调。3.跟读的积极性与投入度。

形成知识、思维、方法清单：★音、形、义结合：聚焦核心句型的正确发音（特别是/neɪm/和/miːt/）、书写形式及中文含义。★语调意识：初步建立英语句子中升调（一般疑问句、问候问句）与降调（陈述句）的基本概念。▲交际礼仪植入：指出“Nicetomeetyou.”通常在初次见面握手或得知对方名字后使用，体现礼貌。

任务三：情境迁移——机械操练到意义操练

教师活动：“现在，让我们把这些密语用起来！首先，我们来个‘快速反应’游戏。我会举起不同的名字卡（Alice/Bob等），你们要用‘I‘m...’或‘Mynameis...’来快速介绍自己扮演的角色。看谁反应快、发音准！”进行几轮全班操练后，升级任务：“现在，请和你的同桌合作，一人问，一人答，然后交换。记住，说完名字后，别忘了加上一句温暖的‘Nicetomeetyou.’。开始吧！”教师巡视，重点聆听语音语调，对薄弱小组进行个别辅导。

学生活动：参与“快速反应”游戏，进行集体机械操练。随后与同桌结对，进行有意义的双人问答练习，从单纯说句子过渡到简单的双向互动。

即时评价标准：1.在游戏中能否准确、快速地输出目标句型。2.同桌练习时，对话是否完整包含问答和问候。3.练习过程中是否尝试使用眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★句型熟练度：通过高频次复现，巩固对核心句型的肌肉记忆和口头熟练度。★问答链构建：将单个句子组合成微型对话（Q：问名字->A：答名字->Q：回应问候），理解对话的回合性。教学提示：允许学生使用姓名卡上的名字，降低真实姓名带来的羞怯感，专注于语言本身。

任务四：整合输出——微型角色扮演

教师活动：“各位友谊大使准备得差不多了吗？现在，我们的‘新生派对’正式开始！请离开座位，带上你的姓名贴（教师发放或学生自写），去寻找至少两位你不熟悉的同学，用我们刚学的所有密语，完成一段完整的自我介绍对话。就像这样——”教师邀请一位学生志愿者，示范一段完整、自然、带微笑和握手势的对话。“开始你的社交之旅吧！完成后，可以请你的新朋友在你的任务单上画一个笑脸哦。”

学生活动：领取或佩戴姓名贴，在教室自由走动，寻找伙伴进行角色扮演，完成完整的打招呼、问名字、回应问候的交际流程。努力模仿教师的示范，尝试使对话更自然。

即时评价标准：1.对话是否包含三个基本环节（问候、问答名字、表达高兴）。2.语言表达是否清晰，对方能否听清名字。3.交际过程中是否展现出礼貌和友好的态度（微笑、姿态）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实语境中整合运用全部所学，完成一项具体的交际任务。★非语言交际要素：初步体会微笑、眼神、手势等体态语在交际中的辅助作用。▲策略运用：在相对开放的环境中，锻炼主动发起对话、维持简单交际的勇气和策略。

第三、当堂巩固训练

  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成：

基础层（巩固知识）：完成课本1c的练习，听录音并跟读对话，再次强化语音语调。随后，在练习本上抄写一遍核心句型，并翻译成中文。

综合层（应用知识）：完成一份“信息卡”填写任务。学生需用英语采访一位同学，询问其名字并记录在卡片上（Name:_____），同时用“Nicetomeetyou,_____.”的句式写下一句问候语。

挑战层（迁移创新）：创设一个“小小外交官”情境：假设在校园国际文化节上遇到一位外国交换生（由教师或一名能力强的学生扮演），请用今天所学，加上之前学过的“Hello/Hi”，发起并完成一段自我介绍对话，可以尝试握手。

  反馈机制：教师巡视，快速浏览基础层的书写情况。邀请综合层的学生展示填好的信息卡，并读出句子。请挑战层的志愿者进行情景表演，全体学生根据之前提到的三项标准（清晰、完整、自然）进行口头点评，教师给予积极反馈与精准提升建议，例如：“Verygood!Yourememberedallthesentences.Nexttime,trytospeakalittleslowerandsmilemore,youwillbeperfect!”

第四、课堂小结

  “今天的友谊大使之旅即将结束，谁来当小老师，带我们回顾一下今天收获的‘交友密语’？”引导学生集体说出核心句型。“大家可以用简单的思维导图在脑子里画一画：中心是‘MakingNewFriends’，伸出三个分支，分别是‘Askthename’,‘Tellyourname’,‘Saynicetomeetyou’。”“今天我们不仅学了新句子，更迈出了用英语交朋友的第一步。记住，大胆开口、保持微笑，就是最好的学习魔法。”

  作业布置：1.必做（基础）：听读课本1b,1c录音至少5遍，并模仿至熟练。向家人用英语介绍自己的英文名。2.选做（拓展）：观看一段英文动画片中人物初次见面的片段（如《小猪佩奇》新朋友一集），记录下他们是如何打招呼和自我介绍。3.预习提示：明天我们将学习如何介绍你的新朋友给别人，想想“Thisis...”该怎么用呢？

六、作业设计

基础性作业：

  1.跟读模仿：听课本第1页1b,1c部分的音频，模仿语音语调，每句跟读5遍，力求准确、流畅。家长可签字评价“认真”、“很认真”或“超级认真”。

  2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写本课三个核心句型（What‘syourname?I’m...Mynameis...Nicetomeetyou.）各3遍，并标注中文意思。

  3.口头实践：用“Hello/Hi,I‘m[你的英文名].Nicetomeetyou.”的句式，向至少一位家人或朋友（可通过电话/微信）做自我介绍。

拓展性作业：

  制作一张“我的英文名片”（MyEnglishNameCard）。在一张A4纸或卡纸上，设计包含以下英文信息：中间大字写英文名；左下角写一句“Mynameis...”；右下角画一个笑脸并写上“Nicetomeetyou!”。可自由装饰。下节课可展示并用于课堂活动。

探究性/创造性作业：

  拍摄一段不超过1分钟的微型情景剧视频，主题为“MeetingaNewClassmate”（遇见新同学）。视频中需运用本课所学全部句型，并鼓励添加简单的道具、背景和得体的肢体语言。可独立完成或与一位同伴合作。优秀作品将在班级英语角展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

  1.★核心问句：What‘syourname?

（你叫什么名字？）【考点提示】注意what‘s是whatis的缩写，your是“你的”。此句为特殊疑问句，不能用yes/no回答。

  2.★核心答句一：I‘m...

（我是...）【考点提示】I‘m是Iam的缩写，后接自己的名字。这是最简洁、口语化的回答方式。

  3.★核心答句二：Mynameis...

（我的名字是...）【考点提示】此回答比“I‘m...”稍正式一些。My是“我的”，name是“名字”。两种答句意思相同，可互换使用。

  4.★礼貌回应：Nicetomeetyou.

（很高兴见到你。）【考点提示】通常在得知对方名字后或告别前使用，表达礼貌与友好。meet意为“遇见、见面”。

  5.▲答句扩展：Nicetomeetyou,too.

（我也很高兴见到你。）【拓展提示】当对方说“Nicetomeetyou.”后，可礼貌地回应“...too”。这是更完整的交际回合。

  6.★缩写形式：what‘s=whatis

;I‘m=Iam

;name‘s=nameis

(虽未学，但可感知)【方法提示】英语口语中常用缩写，使表达更流畅。

  7.★语音重点：单词name

/neɪm/和meet

/miːt/的元音发音要饱满、拉长。【易错点】防止读成/neim/（中文式）或/mit/（短促）。

  8.★语调规则：What‘syourname?

句末用升调↗；I‘mCindy.

和Nicetomeetyou.

句末用降调↘。【思维提示】英语中一般疑问句和表示疑问的问候用升调，陈述句和问候用语用降调。

  9.▲文化对比：英语国家初次见面常伴随握手、微笑和眼神交流，并直接询问名字；中式问候有时更含蓄，可能先寒暄。【素养渗透】了解文化差异，培养跨文化交际意识。

  10.▲词汇关联：your

(你的)->my

(我的)。【知识网络】初步接触形容词性物主代词，为后续学习his/her等做铺垫。

  11.★听力策略：在听人物介绍类对话时，集中注意力捕捉“名字(name)”这一关键词。【方法提炼】带着特定任务去听，提高听力效率。

  12.★交际策略：自我介绍时，应面带微笑，吐字清晰，语速适中，可与对方有短暂的眼神接触。【能力提升】语言学习不仅是学“话”，也是学“如何说话”。

  13.▲情景拓展句：对话开始时，可先简单说Hello!

或Hi!

【应用提示】使对话开场更自然、完整。

  14.★书写规范：英语句子首字母大写，句末有标点（问句用?，陈述句用.）。I

在任何情况下都大写。【易错点巩固】

  15.▲挑战性表达：MayIhaveyourname,please?

（请问我可以知道您的名字吗？）【拓展提示】这是一种更正式、更礼貌的询问姓名方式，供学有余力者了解。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：假设本节课已实施，从预设的形成性评价点来看，大部分学生能够通过“导入”与“任务一”顺利激活旧知并进入新语境。“任务二”的跟读环节，通过教师夸张示范和录音模仿，多数学生能基本掌握核心句型的正确发音，但个别学生/eɪ/

和/iː/

的发音仍需课后个别跟进。在“任务四”的综合输出中，约80%的学生能脱离课本，与不熟悉的同学完成包含三个回合的对话，实现了“用英语做事情”的初级目标。情感目标达成度较高，课堂气氛活跃，学生参与角色扮演的积极性超乎预期，特别是“佩戴姓名贴”的设计有效降低了焦虑感。然而，能力目标中“自然、流畅”的高阶要求，仅部分学生能达到，多数对话仍显生硬、背诵感强，这表明从“机械掌握”到“自动化输出”仍需大量重复性、变式性的情境练习。

  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“教师自我介绍+歌曲视频”组合拳效果显著，迅速抓住了学生的注意力并营造了英语氛围，但歌曲若能有歌词字幕跟唱一两句，参与感会更强烈。新授环节的四个任务基本遵循了“感知-理解-操练-运用”的认知规律，逻辑链条清晰。“任务三”从机械操练到意义操练的过渡自然，同桌练习给予了学生安全的试错空间。但反思发现，“任务一”听力后，若能立即增加一个“跟读录音中目标句”的微步骤，将“听”与“说”更紧密地结合，输入到输出的转化可能更顺畅。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对挑战层表演的点评不够深入，未能将其作为典型案例进行全班范围的深度分析和学习。

  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见，学生表现呈现明显分层。约20%的基础薄弱生在整个过程中较为安静，尤其在自由交际环节略显退缩，他们更依赖于教师的直接指令和同桌的带动。针对他们，除了巡视时的个别鼓励，未来应在任务设计中嵌入更明确的“伙伴互助”机制，如设置“对话完成度检查员”角色。约60%的中间层学生是课堂活动的主体，他们能较好地完成各项任务，但创造力不足，对话千篇一律。对于他们，应提供更多诸如“心情词库”（如“happy”,“excited”）和“动作建议”（如“wavehand”,“shakehands”）的微型支架，激发其丰富表达的欲望。约20%的学优生则表现出强