九年级英语中考总复习动词短语专题突破教学设计

九年级英语中考总复习动词短语专题突破教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

九年级学生经过初中阶段两年多的英语学习，已积累了相当数量的动词短语，但在实际运用中，尤其是在中考题型——完形填空、阅读理解、语法填空及书面表达中，对于动词短语的精准辨析、灵活运用以及一词多义现象仍存在较大困难。学生对动词短语的掌握往往呈碎片化状态，缺乏系统性梳理，导致在具体语境中容易混淆，影响语言输出的准确性和地道性。基于此，本专题复习旨在帮助学生构建动词短语的知识网络，提升其在真实语境中的综合运用能力。

（二）教材分析与中考定位

动词短语是英语语言的灵魂，也是中考英语的【核心】考查内容。人教版教材从七年级到九年级，每个单元都渗透了大量动词短语。中考命题不仅直接考查学生对常见动词短语的识记（如单项填空、完形填空中的词义辨析），更通过阅读理解、任务型阅读和书面表达等题型，间接考查学生在具体语境中理解和运用动词短语的能力。其考查形式灵活多样，涵盖了短语的不同搭配、不同含义以及在特定语境下的习惯用法。因此，本专题复习不仅是知识的回顾，更是能力的提升和应试策略的指导。

（三）设计理念

本节课以《义务教育英语课程标准》倡导的“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为载体”的课程理念为指导，秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观。摒弃传统的机械罗列与死记硬背，采用“主题引领、语境带动、任务驱动、思维贯穿”的教学策略，引导学生通过观察、发现、归纳、应用等一系列探究活动，自主建构动词短语的知识体系，并在模拟中考的真实任务中实现知识向能力的转化，最终指向学科核心素养的落地。

二、教学目标

通过本专题复习，学生能够：

1.【基础】系统梳理并复现初中阶段出现的核心动词短语，掌握其基本构成类型（如动词+介词、动词+副词、动词+名词等）。

2.【核心】在具体语境中，准确辨析形近或意近动词短语的语义和用法差异（如look系列、turn系列、get系列等）。

3.【高频考点】掌握中考中高频出现的多义动词短语在不同语境下的灵活释义，并能根据上下文推断其准确含义。

4.【难点】在书面表达中，能够准确、地道地使用动词短语来丰富句型结构，提升表达效果。

5.【重要】通过自主与合作探究，总结动词短语的学习与记忆策略，提升自主学习能力。

三、教学重难点

1.教学重点：【核心】核心动词短语的归类、识记与基本用法。这是构建知识体系的基石。

2.教学难点：【难点】在真实或模拟的复杂语境中，对形近、意近动词短语进行精准辨析，并能根据上下文理解多义动词短语的特定含义。

3.教学关键点：【策略】引导学生掌握利用语境线索推断词义、通过对比分析辨析差异的学习策略。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作探究法、思维导图法。

2.教学准备：

（1）教师：精心挑选近三年各地市中考真题及模拟题中涉及动词短语的典型例题；制作多媒体课件，包含动画、图片、微课视频等以创设生动语境；设计导学案，引导学生课前自主梳理。

（2）学生：完成导学案中“基础盘点”部分，尝试绘制个人动词短语思维导图。

五、教学实施过程

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

1.情境创设：播放一段精心剪辑的英文短视频（内容可涉及校园生活、日常活动、未来规划等），视频中巧妙地嵌入了大量本课将要复习的核心动词短语，如getup,goover,lookforwardto,takepartin,growup等。

2.任务驱动：要求学生以小组为单位，快速记录下在视频中捕捉到的动词短语，并尝试说出它们的中文意思。看哪个小组找得又多又准。

3.引出课题：教师根据学生的回答，自然引出本节课的主题——动词短语专题突破。通过生动的情境，迅速唤醒学生对动词短语的已有认知，激发学习兴趣，为后续的系统梳理做好铺垫。

（二）梳理与归纳（SortingInductive）（约15分钟）

本环节旨在帮助学生完成对动词短语的【基础】梳理，构建知识框架。采用“自主展示-合作补充-教师点拨”的方式进行。

1.思维导图分享与建构：

（1）请2-3位学生上台，利用实物展台展示自己课前绘制的动词短语思维导图，并向全班同学简要介绍自己的分类逻辑（如按动词中心词分类、按介词/副词分类、按功能分类等）。

（2）其他同学进行补充和提问，教师适时引导，将不同分类方式的优点进行整合。

（3）教师在此基础上，呈现一个更系统、更完善的“动词短语知识树”（板书核心），引导学生从宏观上把握其构成规律。

2.系统梳理（板书核心内容）：

（一）按构成分类（【基础】）

1.3.动词+介词(v.+prep.)：此类短语后必须跟宾语。如：lookat,listento,belongto,dependon,agreewith等。强调介词后接名词、代词或动名词。

2.4.动词+副词(v.+adv.)：此类短语如果宾语是名词，可放在副词前或后；如果宾语是代词（it/them），必须放在动词和副词之间。这是【高频考点】。如：pickup,turnon/off,putaway,giveup,wakeup等。教师需通过典型例句进行强调。

1.3.5.例：Pleasepickupthebook.=Pleasepickthebookup./It’seasytopickitup.(不能说pickupit)

4.6.动词+名词(v.+n.)：如：takeplace,makefriends,havearest,dohomework等。

5.7.动词+名词+介词(v.+n.+prep.)：如：takecareof,payattentionto,makefunof,catchupwith等。

6.8.动词+副词+介词(v.+adv.+prep.)：如：comeupwith,lookforwardto,goonwith,getalongwith等。其中，“to”是介词，后接名词或动名词，这是【易错点】。

7.9.be+形容词+介词(be+adj.+prep.)：如：beinterestedin,beproudof,befullof,beafraidof等。虽然结构不是纯粹的“动词”，但在功能上等同于及物动词，常作为整体考查。

（二）按中心动词归类（【核心】）

引导学生共同回顾以高频动词为中心的核心短语：

8.10.look系列：lookfor,lookafter,lookat,looklike,lookup,lookthrough,lookforwardto,lookout,lookaround,lookinto等。

9.11.get系列：getup,geton/off,getinto/outof,getback,getalongwith,gettogether,getover,getusedto,getreadyfor等。

10.12.turn系列：turnon/off,turnup/down,turninto,turnout,turnover,turnaround等。

11.13.put系列：puton,putoff,putaway,putup,putdown,putout,putinto等。

12.14.take系列：takeoff,takeout,takeaway,takedown,takecareof,takepartin,takeplace,takepridein,takeiteasy等。

13.15.come系列：comeon,comein,comeout,cometrue,comefrom,comeupwith,comeback,comeover等。

14.16.go系列：goon,goover,goaway,goback,gothrough,goby,goforawalk等。

15.17.give系列：giveup,giveaway,giveout,giveback,givein等。

教师强调，此环节重在构建网络，而非孤立记忆，为后续的辨析与应用打下坚实基础。

（三）聚焦与辨析（FocusingDifferentiation）（约20分钟）

此环节是突破【难点】和【高频考点】的关键，重在引导学生从“识记”走向“运用”。

1.形近动词短语微辨析：

（1）呈现典型例句，引导学生通过观察、比较，总结差异。

*lookfor/find：Ilookedformykeyseverywhere,butIcouldn’tfindthem.(强调“找”的过程vs.“找到”的结果)

*hear/listento：Ilistenedcarefullybutheardnothing.(强调“听”的动作vs.“听见”的结果)

*puton/wear/dress：Sheputonhercoatandwentout./Todayshewearsareddress./Shedressesherbabyeverymorning.(强调动作vs.状态；dress的宾语是人)

（2）设计“选词填空”微任务，要求学生根据语境选择最合适的短语，并说明理由。

2.一词多义语境深解读（【难点】【高频考点】）：

（1）以“pickup”为例，展示其在多个不同语境中的含义：

*Pleasepickupthepenonthefloor.(捡起)

*I’llpickyouupattheairportat7p.m.(开车接人)

*HepickedupFrenchwhenhelivedinParis.(偶然学会)

*Couldyoupickupsomemilkonyourwayhome?(顺便买)

*MyradiocanpickupBBCnews.(接收信号)

（2）小组合作探究：每组分配一个高频多义词（如takeoff,puton,turnout等），利用词典或网络资源，查找其在不同语境下的含义，并创设2-3个微型语境，准备在全班面前进行“语境猜词”挑战。

（3）全班展示与教师点评：教师引导学生总结，理解多义动词短语的关键在于“紧扣语境”，并提炼出“瞻前顾后，寻找线索”的解题策略。

3.意近动词短语精比较：

（1）对比分析“join/takepartin/attend/joinin”。通过例句归纳：

*jointheParty/army/club(加入某个组织/团体)

*takepartinthesportsmeeting/discussion(参加大型活动，并在其中发挥积极作用)

*attendameeting/wedding/lecture(出席，强调到场，不一定参与活动)

*joininthegame/discussion(加入到正在进行的活动中，常与in连用)

（2）提供完形填空真题段落，让学生结合上下文进行综合辨析。

（四）综合与运用（ApplicationOutput）（约15分钟）

本环节旨在通过中考题型模拟，检验学生对知识的掌握程度，并提升其在真实语境中的综合语用能力。

1.完形填空语境链（【高频考点】实战）：

呈现一篇精心选编的完形填空短文，其中空出的词汇全部设置为动词短语。短文主题贴近学生生活（如“如何克服学习焦虑”、“一次难忘的旅行经历”）。要求学生通读全文，把握主旨，然后结合上下文语境，从提供的选项中选择最佳答案。

完成后，组织学生讨论，重点不是核对答案，而是分析每个选项在文中被选或不选的原因，强化“语境决定答案”的意识。

2.语法填空微挑战（【基础】与【核心】融合）：

呈现一篇含有动词短语的短文，但部分动词短语被挖空，并在括号内给出中心动词。要求学生根据上下文，填入正确的介词或副词，完成短语。例如：Healways(take)______goodcareofhisgrandpa.(答案：takes)

此任务旨在考查学生对固定搭配的掌握以及在具体时态、语态下的形式变化，是【基础】知识的综合体现。

3.书面表达词句升级（【难点】突破）：

（1）呈现一个用词平淡的学生习作句子，如：Weshouldsolvetheproblem.

（2）引导学生小组讨论，如何运用本节课所学的动词短语对其进行升级润色，使表达更生动、地道。

（3）学生可能给出的方案：

*Weshoulddealwiththeproblem.

*Weshouldworkouttheproblem.

*Weshouldcopewiththeproblem.

*Weshouldfigureoutawaytosolvetheproblem.(融合)

（4）教师小结：在书面表达中，恰当地运用动词短语，不仅可以避免用词单一，还能使文章逻辑更清晰，语言更具表现力。布置课后微写作任务：运用至少5个本节课复习的动词短语，写一篇80词左右的短文，描述自己中考前一周的学习和生活计划。

（五）总结与反思（SummaryReflection）（约5分钟）

1.学生自主总结：

引导学生回顾本节课所学内容，从知识、方法、策略三个层面进行总结。例如：

1.2.“我巩固了哪些动词短语的用法？”

2.3.“我掌握了哪些辨析形近、多义词的方法？”

3.4.“我学到了哪些解题策略？”

5.教师画龙点睛：

教师以思维导图（板书）的形式，再次快速梳理本节课的核心内容，并强调：

1.6.【基础】是根基，必须扎实掌握构成规律和核心短语。

2.7.【核心】是灵魂，必须在语境中理解，在运用中内化。

3.8.【策略】是关键，要养成“词不离句，句不离篇”的学习习惯，善于利用语境线索解决问题。

9.布置分层作业：

（1）基础类：整