小学英语四年级上册Unit2作息时间主题单元教案

小学英语四年级上册Unit2作息时间主题单元教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题意义探究

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心议题为规律作息与健康生活。教材文本以日常作息时间为语言载体，旨在引导学生通过询问和表达一天中不同时段的活动，初步建立时间管理的意识，理解规律作息对个人身心健康及学习效率的积极影响。本单元的学习不仅关乎语言知识的积累，更是对学生生活素养的塑造。我们将其意义纵深拓展至三个层面：第一，认知层面——掌握时间表达法，描述个人日程；第二，实践层面——学会规划与管理自己的时间；第三，价值层面——内化守时、有序、自律的积极生活态度。

（二）核心素养导向的单元目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，本单元教学目标设定如下：

语言能力：

1.能听懂、认读、运用核心词汇：getup,gotoschool,havebreakfast/lunch/dinner,gohome,dohomework,gotobed等关于日常活动的短语，以及数字1-12表达整点时间。

2.能熟练运用核心句型“Whattimedoyou...?”进行提问，并用“I...at...(o‘clock).”进行回答，完成关于日常作息的信息交流。

3.能初步感知并尝试在语境中运用第三人称单数句型“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”，为后续学习做好铺垫。

4.能在图片、手势、多媒体等辅助下，听懂、读懂简单的关于作息的对话或叙述，并能进行模仿和角色扮演。

文化意识：

1.通过对比中西方小学生典型的作息时间安排，了解文化差异，尊重不同生活方式。

2.初步感知“时间就是金钱”、“守时是美德”等中外文化中共通的时间观念。

3.培养健康作息的生活意识，理解充足睡眠、按时用餐对成长的重要性。

思维品质：

1.通过调查、比较不同同学的作息表，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.在规划“理想作息表”和“周末计划”的活动中，发展创新思维与解决问题的能力。

3.通过讨论“为什么需要规律作息”，进行简单的因果分析，提升思维深度。

学习能力：

1.学会利用时间轴、表格等可视化工具整理和归纳语言知识。

2.通过小组合作完成调查与汇报，提升协作学习与沟通能力。

3.养成根据录音模仿语音语调、利用生活场景主动练习英语的习惯。

（三）单元整体教学框架

本单元采用“主题引领，任务驱动”的整体教学模式，计划用4个课时完成。各课时围绕单元大观念“做时间的小主人”逐层递进：

1.第一课时：发现与感知——聚焦本单元PartA,B部分，初识词汇与句型，理解对话内容，感知主题。

2.第二课时：操练与内化——深化PartC,D部分，在情境中熟练运用句型进行真实交流，对比不同作息。

3.第三课时：拓展与运用——整合PartE,F及补充资源，进行综合语言输出，如制作个人作息表并进行介绍。

4.第四课时：迁移与创新——开展项目式学习活动，如“健康作息宣传员”，实现知识的创造性应用与价值观内化。

二、学情深度分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段。他们已具备初步的逻辑思维能力，但仍需具体事物和情境的支持。

已有基础：

1.知识储备：已掌握数字1-12，能进行简单计数；学过一些基础动词如go,have,do等；对人称代词I,you有基本认知；具备简单的课堂指令听力理解能力。

2.技能层面：能够进行简单的师生、生生问答；具备跟读、模仿的能力；初步养成小组合作的意识。

3.生活经验：学生对“时间”、“作息”有切身的生活体验，一日生活流程是他们熟悉的内容，此为语言学习提供了丰富的意义背景。

潜在困难：

1.语言层面：“at”在时间点前的用法容易遗漏；动词短语（如getup,gotobed）需要整体记忆；将词汇与句型在真实对话中流畅结合存在挑战。

2.认知层面：将抽象的时间点与具体活动准确对应需要练习；从第一人称表达转换到第三人称单数表达是新的语法难点。

3.心理与策略：部分学生可能羞于开口表达个人生活；时间管理意识普遍较为薄弱，需要引导。

差异化教学策略：

1.对于基础薄弱学生：提供词汇图片卡、句型支架（SentenceFrame）、充足的模仿和跟读机会，鼓励其在小组活动中承担较简单的任务。

2.对于大多数学生：设计层次清晰的任务链，通过Pairwork,Groupwork确保充分操练，引导其向综合表达过渡。

3.对于学有余力学生：鼓励其尝试使用halfpast,quarterto等非整点时间表达；引导其描述家人或朋友的作息；在项目中承担组织、汇报等挑战性角色。

三、教学资源与环境准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含互动时钟、高清生活场景图、动画人物对话视频、单词与句型音频、课堂活动计时器。

2.教具与卡片：可拨动指针的大时钟模型、核心词汇与句型卡片、不同人物的作息时间表（图卡）。

3.学习任务单：包括“我的作息时间调查表”、“对比发现记录单”、“理想作息规划表”。

4.评价工具：“时间小主人”阶梯式评价海报、小组合作评价量表、课堂即时反馈工具（如拇指牌）。

5.拓展素材：关于健康作息的英文科普短片（配有中文字幕）、一首关于日常生活的英文儿歌或韵律诗。

学生准备：

1.预习：听读Unit2PartA,B部分，尝试用中文或已知单词说一说自己的一天。

2.学具：英语课本、活动用笔、彩色卡纸（用于制作作息表）。

3.心理：乐于分享和合作的态度。

环境布置：

1.教室墙面布置“OurDay”主题栏，展示学生作品。

2.桌椅可按小组合作形式摆放，便于讨论与活动。

四、单元分课时教学实施详案

第一课时：Whattimeisit？——开启作息时光之门

课时目标：

1.能在语境中听懂、会说、认读日常活动短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,gotobed。

2.能听懂、理解并初步运用句型“Whattimedoyougetup?Igetupatseveno‘clock.”进行简单问答。

3.能理解PartA对话大意，并分角色进行朗读。

4.激发了解他人作息、规划自我时间的兴趣。

教学重难点：

1.重点：日常活动短语的认读和句型“Whattimedoyou...?I...at...”的初步运用。

2.难点：短语的整体认读与记忆；时间介词“at”的正确使用。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.GreetingandSingaSong:师生互致问候，齐唱数字歌曲“TenLittleIndians”或“WhatTimeIsIt?”，复习数字1-12，活跃气氛，切入时间主题。

2.ClockChallenge:教师出示大时钟模型，快速拨动指针，学生抢答说出时间（英文）。如教师拨到7点，学生说“Seveno‘clock”。此活动激活学生关于时间表达的已有知识。

3.主题图预测：呈现本单元主情境图（Peter和Anne在对话），提问：“LookatPeterandAnne.Whataretheytalkingabout?Maybeabouttheirday?”引导学生观察并预测对话内容，引出单元主题“OurDay”。

Step2:Presentation(15分钟)

1.情境化词汇呈现：

1.2.播放一段展示Peter一天生活的动画（无声），动画依次出现起床、吃早餐、上学等场景。

2.3.每定格一个场景，教师便用肢体语言和清晰的口型示范短语，如伸懒腰说“getup”，做吃饭动作说“havebreakfast”。

3.4.将短语卡片贴在黑板上对应场景旁，带领学生用升降调、大小声等方式朗读。

4.5.采用“TPR”教学法，教师说短语，学生做动作，或教师做动作，学生说短语，实现音、义、形的快速对接。

6.句型自然导入：

1.7.动画播放完毕，教师扮演Peter，对着Peter的图片自问自答：“WhattimedoIgetup?(看动画中的时钟)Oh,Igetupatseveno’clock.”将句型卡片贴在黑板上。

2.8.同样方式，呈现“Ihavebreakfastatseventhirty.”（此处仅让学生感知，不要求掌握非整点）。

3.9.教师转向学生，指着自己问：“WhattimedoIhavebreakfast?”引导学生尝试回答“Youhavebreakfastatseventhirty.”

4.10.强调“at”的发音和用法，可用红笔标出。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.听音识图：播放PartB单词录音，学生边听边指认课本上的图片。随后进行“快闪卡”游戏，教师快速出示图片卡，学生抢答单词。

2.对话初探：

1.3.播放PartA对话录音，学生第一遍静听，理解大意。

2.4.第二遍听，并跟读，注意模仿语音语调。

3.5.教师提出理解性问题：“WhattimedoesPetergetup?WhattimedoesPetergotoschool?”学生从对话中找出答案。

6.机械性操练：

1.7.PairDrill：学生两人一组，利用课本PartC的图片提示进行问答练习。A问：“Whattimedoyougetup?”B根据图片回答：“Igetupatsixo‘clock.”然后交换。

2.8.ChainGame：开火车游戏。S1问S2：“Whattimedoyougetup?”S2回答后，转向S3问：“Whattimedoyouhavebreakfast?”以此类推，滚动练习不同短语。

9.趣味巩固：“最佳配音员”活动。重新播放Peter一天的无声动画，邀请学生为Peter的动作配音，说出相应的短语和大概时间。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)

1.小结：师生共同回顾本课所学短语和核心句型。教师利用板书，引导学生进行简单总结。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读PartA,B三遍，并模仿录音。

2.4.实践性作业：用“I...at...”句型，向家人用英语介绍自己做的两件日常事情及时间。

3.5.准备性作业：想一想自己真实的作息时间，为下节课的调查做准备。

板书设计：

Unit2Whattimedoyougetup?

OurDay

Pictures(getup...)|Sentences

|

7:00☀️getup|Whattimedoyougetup?

7:30🍞havebreakfast|Igetupatseveno‘clock.

8:00🎒gotoschool|Whattimedoyougotoschool?

...|Igotoschoolateighto’clock.

第二课时：ADayofMyFriend——探秘他人作息表

课时目标：

1.能熟练运用“Whattimedoyou...?I...at...”句型进行真实信息交流。

2.能听懂、理解PartD部分小短文，并获取关键作息信息。

3.能初步尝试询问并转述他人的作息，接触句型“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”。

4.通过对比，发现不同作息习惯，培养观察与比较能力。

教学重难点：

1.重点：句型在实际交际中的熟练应用和短文理解。

2.难点：从第二人称问答到第三人称单数转述的过渡。

教学过程：

Step1:RevisionActivation(8分钟)

1.QuickResponse:教师出示时间（如7:00）和动作图片（如起床），学生快速说出句子“Igetupatseveno‘clock.”

2.MyDayinaMinute:学生两人一组，用一分钟时间快速问答，复习上节课句型。教师巡视，提供支持。

3.引入新课：教师展示一张新朋友“Tim”的图片，说：“ThisismyfriendTim.Doyouwanttoknowabouthisday?”引出本课任务——了解朋友的一天。

Step2:ListeningReading(12分钟)

1.听力输入（PartD）：

1.2.Pre-listening:让学生看PartD的图片，预测Tim一天会做什么。

2.3.While-listening:第一遍听，整体感知。第二遍听，完成简单的信息匹配任务（将时间与活动连线）。

3.4.Post-listening:核对答案，并让学生尝试跟着录音复述Tim的一天，如“Timgetsupat6:30.”

5.语言点聚焦：

1.6.教师将学生复述的句子板书：“Timgetsupat6:30.”用不同颜色标出“gets”。

2.7.通过提问引导学生观察：“WhenwetalkaboutTim(he),whatchanges?”让学生发现动词后加了“s”。

3.8.教师简单归纳：当我们谈论他（he）、她（she）或某个名字（如Tim）时，动词常会像这样变化。不做深入语法讲解，强调模仿和感知。

Step3:PracticeProduction(15分钟)

1.调查访谈：

1.2.分发“我的作息时间调查表”。学生在小组内，用“Whattimedoyou...?”采访至少两位同学，记录下他们的作息时间。

2.3.教师提供语言支架：“Excuseme,...Whattimedoyou...?Thankyou!”

4.信息转述：

1.5.采访结束后，教师示范如何转述：“Lucygetsupatseveno‘clock.Shegoestoschoolateighto’clock.”

2.6.学生尝试在组内介绍自己采访到的一位同学的作息。鼓励使用“He/She...”。

7.对比发现：

1.8.各小组派代表分享一个有趣的发现，例如：“Inourgroup,Mikegetsuptheearliest.Hegetsupatsixo‘clock.”

2.9.教师引导学生思考：“Isgettingupearlyalwaysgood?Why?”进行简单的价值观讨论，渗透健康作息观念。

Step4:ExtensionAssignment(5分钟)

1.巩固练习：完成练习册上相关听力与书写练习。

2.拓展作业：

1.3.必做：听读PartD，并向家人介绍你的朋友Tim的一天。

2.4.选做：采访你的爸爸或妈妈，了解他们的一项作息时间，并试着用英语记录。如：Myfathergoestoworkateighto‘clock.

板书设计：

Unit2ADayofMyFriend

Whattimedoyou...?Whattimedoeshe/she...?

I...at...o‘clock.He/She...sat...o’clock.

Tim‘sDay

6:30getup->Timgetsupat6:30.

7:00havebreakfast->Hehasbreakfastat7:00.

...

Survey:(表格)

Name|getup|gotoschool

-----|--------|-------------

Lucy|7:00|7:50

第三课时：MyPerfectDay——规划理想作息

课时目标：

1.能综合运用本单元词汇与句型，连贯描述自己一天的主要作息。

2.能读懂PartE部分关于中西方学生作息对比的简单语篇，获取关键信息，理解文化差异。

3.能基于健康生活理念，合作或独立规划一份“理想作息时间表”，并进行口头介绍。

4.提升信息整合与创造性表达能力。

教学重难点：

1.重点：综合语言输出，描述完整的一天。

2.难点：将零散信息组织成有条理的连贯叙述；作息规划的合理性。

教学过程：

Step1:Lead-inReading(10分钟)

1.话题讨论：提问“Doyouthinkyourdailyroutineisperfect?Whatisaperfectday?”引出“理想的一天”话题。

2.跨文化阅读（PartE）：

1.3.快速阅读：学生默读PartE短文，找出文中提到的两个人物（LiShan,Tom）和他们的国家。

2.4.细读填表：提供对比表格，引导学生找出两人在起床、上学、午餐、作业、就寝时间等方面的异同。

3.5.文化讨论：提问“Whyaretheydifferent?”，引导学生思考地理位置、学校制度、文化习惯等因素，培养文化对比意识。

4.6.观点表达：提问“Whichonedoyouprefer?Why?”鼓励学生表达个人观点，尊重差异。

Step2:LanguagePreparation(8分钟)

1.时间表达扩展：利用时钟模型，引入“halfpast”和表达顺序的连接词“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”。

2.表达支架构建：教师在黑板上呈现一个描述“MyDay”的思维导图或框架。

MyDay

Inthemorning:getup(7:00)->havebreakfast(7:30)->gotoschool(8:00)

Intheafternoon:havelunch(12:00)->...

Intheevening:dohomework(5:00)->havedinner(6:30)->gotobed(9:00)

3.范文聆听：教师播放一段描述“MyDay”的范例音频，学生听并注意表达的顺序和连贯性。

Step3:ProjectTime–DesignYourPerfectDay(15分钟)

1.规划阶段：学生领取彩纸和画笔，以个人或小组形式设计“MyPerfectDay”作息表。要求图文并茂，时间安排合理、健康。

2.起草阶段：学生在作息表旁边或背面，根据教师提供的框架，撰写几句介绍文字。

3.分享阶段：“作息表发布会”。学生轮流上台或用小组围坐方式，展示并介绍自己的“PerfectDay”。教师和其他学生担任评委，从“内容合理、表达清晰、图文美观”等方面给予星级评价。

4.互评与优化：根据同伴建议，学生修改完善自己的作息表。

Step4:IntegrationAssignment(7分钟)

1.课堂小结：展示几份优秀作品，总结如何规划健康、充实的一天。

2.作业布置：

1.3.完成作品：完善“MyPerfectDay”作息表及英文介绍，准备在班级墙报展示。

2.4.语音作业：将自己的介绍录制成一段小音频或视频，发送给老师或分享在班级学习平台。

3.5.预习：浏览PartF，了解下节课的活动形式。

板书设计：

Unit2MyPerfectDay

LiShan(China)vs.Tom(UK)

getup:7:00getup:7:30

gotoschool:7:40gotoschool:8:45

...

Howtodescribeaday:

Inthemorning,...

First,I...at...

Then,...

Intheafternoon/evening,...

Finally,...

Project:MyPerfectDay(展示区)

第四课时：WeAreTimeMasters！——争做时间小主人

课时目标：

1.能在真实或模拟的生活场景中（如电话询问、周末计划）灵活运用本单元所学进行交流。

2.通过完成PartF的趣味活动及单元拓展任务，巩固和检测单元学习成果。

3.能初步制定简单的周末计划，并用所学语言进行分享。

4.总结反思本单元学习，强化做“时间小主人”的意识和行动力。

教学重难点：

1.重点：语言知识的综合运用与迁移创新。

2.难点：在接近真实的任务中自主、恰当地运用语言。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(5分钟)

1.单元歌曲唱诵：播放或齐唱整合本单元内容的改编歌曲（如用《两只老虎》旋律唱“Whattimedoyougetup?Igetupatseven...”）。

2.知识大盘点：通过“头脑风暴”或“思维导图”形式，师生共同回顾本单元所学全部词汇、句型及主题思想。

Step2:Task-basedActivities(20分钟)

活动一：情景交际站（PartF及拓展）

1.电话访谈：创设情境“YourEnglishpenpaliscallingtoaskaboutyourday.”学生两人一组，进行电话角色扮演，需用到问候、核心问答、道别等。

2.周末计划师：提供“WeekendPlan”空白卡片。学生思考并用画图、文字（中英结合）规划周末两项主要活动及时间。然后与同伴交流：“OnSaturday,Iwill...at...Whataboutyou?”

活动二：项目成果展——“健康作息宣传员”

1.各小组展示上节课完成的“MyPerfectDay”作品，并派一名“宣传员”用英语进行1-2分钟的推介，阐述其健康理念。

2.其他小组和教师根据“宣传内容清晰、作息安排健康、英语表达流畅”等标准投票评选“最佳作息规划奖”和“金牌宣传员”。

Step3:ConsolidationEvaluation(10分钟)

1.单元学习反馈：

1.2.完成一个简单的单元学习自评表，内容涵盖“我会说的活动”、“我会问的问题”、“我学到的道理”等方面。

2.3.小组内分享自评表，互相鼓励。

4.单元小测验（趣味版）：

1.5.以游戏形式进行，如“时间大转盘”（转盘指向时间和活动，造句）、“作息谜语猜猜猜”（教师描述，学生猜活动）等，在轻松氛围中检测学习效果。

Step4:SummaryExtendedAssignment(5分钟)

1.单元总结升华：教师总结：“Timeisprecious.Wearethemastersofourtime.Agoodroutinemakesahealthyandhappylife.”并展示“时间小主人”承诺卡。

2.长效作业：

1.3.实践承诺：尝试按照自己设计的“PerfectDay”或一份健康的作息表生活一周，并简单记录感受。

2.4.延伸阅读：推荐阅读与时间相关的英文绘本电子版，如《What’stheTime,Mr.Wolf?》。

3.5.单元复习：整理本单元笔记，准备单元复习。

板书设计：

Unit2WeAreTimeMasters！

Icansay:getup,gotoschool...Icanask:Whattimedoyou...?

Icananswer:I...at...o’clock.Icantell:He/She...sat...

OurPromise

★Planmytime.

★Followtheroutine.

★Beagoodtimemaster!

今日之星：(张贴优秀学生或小组名字)

五、学习评价设计

本单元评价遵循“教-学-评”一体化原则，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

（一）形成性评价（贯穿全过程）

1.课堂观察：教师通过巡视、提问、聆听，记录学生在课堂活动（如对话练习、小组合作、项目制作）中的参与度、合作精神、语言表达与运用情况。使用简单的记录表或符号进行跟踪。

2.口头反馈：对学生的表现给予即时、具体、积极的评价，如“Goodpronunciation!”、“Youaskedthequestionveryclearly!”、“Greatteamwork!”

3.学习档案袋：收集学生的学习作品，如“我的作息调查表”、“理想作息表”、“周末计划卡”、录音作品等，动态展示其学习进步过程。

4.自评与互评：

1.5.自评：使用“