人教PEP版小学英语五年级上册 Unit 3 What would you like 读写课教案

人教PEP版小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?读写课教案

一、课程基本信息与设计理念

课程基本信息

学科：小学英语

学段与年级：小学五年级上册

教材版本：人教PEP版

单元主题：Unit3Whatwouldyoulike?

课型：读写综合课（PartBReadandwrite）

课时：1课时（40分钟）

设计者：【此处预留姓名/单位位置】

日期：【此处预留日期位置】

设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观的核心思想，致力于在真实、有意义的语言运用情境中发展学生的核心素养。设计遵循“理解—发展—实践”的学习路径，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机整合于连贯的课堂活动中。

本课以大单元整体教学视角进行构建，将本课视为“食物与健康生活”主题意义探究链上的关键一环。在设计上，特别强调阅读与写作的协同共生关系，以读促写，以写固读，引导学生从语篇中获取结构化知识，并迁移至真实语境下的书面表达。同时，积极践行跨学科学习理念，巧妙融入营养健康教育、数学统计启蒙与美术审美元素，拓展英语学习的广度与深度，培养学生解决真实问题的综合能力。

教材与学情分析

教材分析：

本课位于Unit3的PartBReadandwrite部分，是本单元语言知识综合运用与技能提升的关键节点。语篇体裁为两篇结构清晰的便条（Note），内容围绕Robin为WuBinbin及其爷爷准备晚餐的饮食偏好调查展开。语篇语言真实、贴近生活，核心句型“Myfavouritefoodis…It’s…Idon’tlike…but…isOK.”及“Ilike…butnot…”得到复现与巩固。教材通过读前预测、读中理解、读后书写的活动链，旨在培养学生提取关键信息、理解文本结构、并进行模仿创写的能力。

学情分析：

教学对象为小学五年级学生。经过三至四年级的英语学习，学生已积累了一定的食物类词汇（如hamburger,sandwich,noodles,rice,chicken,vegetables等）和表达喜好的基本句型（如Ilike…,Idon’tlike…）。他们具备初步的图文匹配和简单信息定位的阅读能力，但基于语篇结构进行逻辑梳理和信息整合的能力尚在发展初期。在书写方面，学生能够进行单词和单句的抄写与仿写，但根据特定语境和对象，组织连贯、结构完整的短篇书面表达存在挑战。此外，五年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，这为开展合作探究与创意表达提供了良好基础。

核心素养目标

基于以上分析，本课设定如下核心素养目标：

语言能力：

1.学生能够在Robin调查饮食偏好的情境中，听懂、认读、理解核心词汇“favourite,delicious,sweet,fresh,healthy”及句型“Myfavouritefoodis…It’s…Idon’tlike…but…isOK.”和“Ilike…butnot…”。

2.学生能够正确、流利地朗读两篇便条，理解其基本内容，并运用寻读策略快速定位WuBinbin和爷爷各自喜欢的食物、不喜欢的食物及原因。

3.学生能够在教师引导下，分析、归纳英文便条的基本格式与内容结构，并模仿该结构，结合自身实际，为家人或朋友撰写一篇关于饮食喜好的简短便条，做到格式基本正确、信息完整、语句通顺。

文化意识：

1.通过分析WuBinbin和爷爷不同的饮食偏好（如爷爷喜欢蔬菜、豆腐等健康食物），初步感知不同年龄、不同个体的饮食文化差异，理解健康饮食理念。

2.在撰写便条的任务中，体会通过书面形式进行信息沟通与情感交流的社交文化。

思维品质：

1.通过读前预测、读中信息分类整理（制作信息卡）、读后分析文本结构等活动，培养学生的观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力。

2.在“为Robin提建议”和“设计健康餐单”的拓展任务中，激发学生的分析性思维与创造性思维，鼓励其基于信息进行合理推断与创新设计。

学习能力：

1.引导学生主动运用寻读、略读等阅读策略获取信息，利用思维导图或图表工具整理信息，提升自主学习策略。

2.通过小组合作完成调查、讨论与展示任务，培养学生的合作学习与沟通能力。

3.利用数字资源（如食物金字塔动画）和多元评价工具（写作checklist），增强学生利用工具进行学习与自我监控的能力。

教学重点与难点

教学重点：

1.理解两篇便条的主要内容，准确获取WuBinbin和爷爷关于食物喜好的关键信息。

2.掌握英文便条的基本格式和“表明对象—陈述喜好及原因—礼貌结尾”的内容结构。

3.运用本课所学语言与结构，完成一篇简单的饮食喜好介绍便条。

教学难点：

1.对“Idon’tlike…but…isOK.”和“Ilike…butnot…”等转折句式的准确理解与运用。

2.将分散的食品喜好信息，按照一定的逻辑（如最爱食物、喜欢但不最爱、不喜欢但可接受等）进行组织，并写出结构清晰、语句连贯的短文。

3.在写作中，恰当使用“favourite,delicious,sweet,fresh,healthy”等形容词描述食物及表达原因。

教学资源与准备

1.多媒体课件：包含歌曲视频、语篇图片、动画演示、互动练习、写作框架、评价标准等。

2.词卡与图卡：食物图片卡、形容词词卡（sweet,fresh,healthy,delicious等）。

3.实物教具：一个模拟的“Robin’sRestaurant”菜单板、若干便签纸。

4.学生学习材料：

1.5.信息整理表（ReadingFactsChart）

2.6.写作思维导图/提纲（WritingPlanner）

3.7.同伴互评检查单（Peer-editingChecklist）

8.环境布置：将教室一角布置为“Robin的小厨房”或“健康饮食宣传栏”。

二、教学过程设计与实施

Step1:情境激趣，预热主题(Warming-upLeading-in)(5分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放与食物相关的经典英文歌曲“WhatWouldYouLiketoEat?”，并带领学生跟随节奏做简单的动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元已学的食物图片，学生集体或个别快速说出单词，如“icecream,salad,hamburger,tea…”。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速唤醒学生关于食物主题的已有词汇储备。

活动二：问题导入，创设主线

教师出示机器人Robin的图片，创设情境：“OurgoodfriendRobinwantstoopenasmallrestaurantathome.Buthehasaproblem.Hedoesn’tknowwhattocookforhisfriends.Canwehelphim?”引导学生自然进入“帮助Robin了解朋友喜好”的任务主线。接着，教师提问：“IfRobinwantstoknowwhatyoulike,whatcanheask?”引导学生说出核心问句：“Whatwouldyoulike?/What’syourfavouritefood?”并请几名学生进行简单回答，为阅读语篇做语言铺垫。

Step2:读前预测，任务驱动(Pre-reading)(4分钟)

活动：观察预测，聚焦问题

教师呈现教材中两篇便条的整体图片（隐去文字），引导学生观察：“Look,Robingottwonotes.Whowrotethem?”学生通过图片细节（如字体、内容关联）推测出是WuBinbin和Grandpa。教师继续追问：“Whatarethesenotesabout?Canyouguess?”鼓励学生根据情境和已有经验进行预测，如“MaybetheytellRobinwhatfoodtheylike.”。随后，教师明确本节课的核心任务：“You’reright!Let’sreadthenotescarefullytofindouttheirfavouritefoodandmore.Then,wecangiveRobingoodideas.Andfinally,YOUwillwriteanotetoRobinaboutYOURfoodlikesanddislikes.”通过清晰的告知，让学生带着明确的目的进入阅读。

Step3:分层阅读，解构文本(While-reading)(15分钟)

第一层次：整体初读，验证预测

学生第一遍默读两篇便条，完成一个简单的验证性任务：在信息整理表的第一栏，勾选或写下WuBinbin和Grandpa分别提到的食物名称。读后师生核对，验证读前预测，并对文本内容形成初步的整体印象。

第二层次：细节精读，提取信息

1.个人寻读：学生再次阅读，重点关注每个人的“favouritefood”以及“reasons”。教师引导学生用横线画出最喜欢的食物，用波浪线画出喜欢的原因形容词。读后，请学生汇报，教师板书核心信息，并利用图片、动作或简单例句帮助学生理解“delicious,sweet,fresh,healthy”等新接触或需巩固的形容词。

1.2.板书框架示例：

1.2.3.WuBinbin:Favourite—beefnoodles(delicious)

2.3.4.Grandpa:Favourite—vegetables(freshhealthy)

5.小组合作，深度梳理：学生以四人小组为单位，完成信息整理表的剩余部分。表格设计如下：

1.6.Name:WuBinbin/Grandpa

2.7.FavouritefoodWhy?

3.8.Otherlikes?(WhatfoodisOK?)

4.9.Dislikes?(Whatfoodtheydon’tlike?)

5.10.Specialsentence:(找出含有but的句子)

学生通过合作讨论，从文本中挖掘更细致的信息，如WuBinbin不喜欢鸡肉但鸡汤可以接受（Idon’tlikechickenbutchickensoupisOK.），爷爷喜欢豆腐但不喜欢鱼（Iliketofubutnotfish.）。教师巡视指导，协助学生理解“but”在句中的转折逻辑。

第三层次：分析结构，归纳格式

信息提取完成后，教师引导学生跳出具体内容，关注文本形式。提出问题引导学生观察：“Howdotheystartthenote?(DearRobin,)Howdotheyendthenote?(Thankyou!/Love,)”“Whatinformationdotheyputinthemiddlepart?”师生共同总结英文便条的基本格式：称呼（Dear…）、正文、结尾敬语（Thankyou!/Love,/From…）及署名。并归纳正文通常包含的核心内容：表明写信目的（Myfavouritefoodis…）、具体喜好与原因、不喜欢的食物（可选）、礼貌请求或感谢。

Step4:巩固内化，创意表达(Post-reading)(6分钟)

活动一：角色扮演，朗读展示

学生选择扮演WuBinbin或Grandpa，两人一组，根据便条内容进行角色朗读。鼓励学生加入适当的表情和语气，如说到喜欢的食物时声音愉悦，解释原因时语气肯定。此活动旨在通过表演深化对文本内容与情感的理解，提升口语流畅度。

活动二：思维拓展，建言献策

教师将“Robin’sRestaurant”菜单板置于黑板，上面贴有牛肉、面条、蔬菜、豆腐、鸡肉、鱼等图片。提出问题：“NowweknowWuBinbin’sandGrandpa’slikesanddislikes.Iftheycometotherestauranttogether,whatcanRobincookforthem?Why?”请小组讨论，为Robin设计一份能让两人都满意的晚餐建议，并陈述理由。例如：“Robincancookbeefnoodleswithvegetables.WuBinbinlovesbeefnoodles,andGrandpalovesvegetables.Theycanalsohavetofusoup.Grandpalikestofu,andsoupisOKforWuBinbin.”此活动培养了学生整合信息、解决实际问题的能力，并自然过渡到健康饮食的讨论。

Step5:以读促写，迁移运用(WritingPractice)(8分钟)

活动一：搭建支架，规划写作

教师宣布写作任务：“Now,it’syourturn.PleasewriteanotetoRobin.Tellhimaboutyourfavouritefoodandyourfriend’sfavouritefood.”为了降低写作难度，教师提供清晰的写作提纲作为支架：

1.Greeting:DearRobin,

2.AboutMe:Myfavouritefoodis…It’s…Ilike…butIdon’tlike…

3.AboutMyFriend:Myfriend…’sfavouritefoodis…He/Shelikes…buthe/shedoesn’tlike…

4.Suggestion:Canyoucook…forus?/Pleasecook…forus.

5.Closing:Thankyou!/Yourfriend,[Yourname]

同时，教师在课件上呈现“写作词汇银行”，包括食物词汇和描述性形容词，供学生选用。

活动二：独立撰写，初步成文

学生根据提纲，结合自身实际，独立撰写便条初稿。教师巡视，对个别有困难的学生进行辅导，重点关注格式、核心句型的运用以及信息的连贯性。

活动三：同伴互评，修改完善

学生完成初稿后，与同桌交换，使用简单的同伴互评检查单进行评价。检查单包含以下项目（可用打勾方式）：

1.格式正确（称呼、结尾、署名）。

2.写清了自己和朋友最喜欢的食物。

3.写出了喜欢的原因（用了1-2个形容词）。

4.句子通顺，单词拼写基本正确。

学生根据同伴反馈，对自己的便条进行第一次修改。

Step6:展示评价，总结升华(PresentationSummary)(2分钟)

活动：作品展示，多元评价

邀请2-3位学生到讲台前，将自己的便条放入实物投影仪展示，并大声朗读。教师引导学生从“内容完整、结构清晰、表达准确”等方面进行口头评价。教师给予积极、具体的反馈，并巧妙纠正明显的共性错误。

总结与作业布置

教师总结本节课：“Today,wehelpedRobinbyreadingnotesandwritingnotes.Welearnedhowtotalkaboutfoodpreferencesclearlyinwriting.Remember,knowingwhatwelikeandeatinghealthilyarebothimportant!”渗透健康饮食观念。

分层作业：

1.基础作业：熟读课本P29的两篇便条，并模仿其结构，为自己的家人（如妈妈）写一张关于食物喜好的英文便条（可配图）。

2.拓展作业：以“Robin’sHealthyMenu”为主题，设计一份图文并茂的英文健康餐单海报，推荐给全班同学。需包含食物图片、英文名称及一句推荐语（如：Milkisgoodforyourbones!）。

三、教学评价设计

本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全过程。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各个环节（如预测、小组讨论、角色扮演、写作）的参与度、互动质量、语言产出和思维表现，即时给予口头鼓励、星星贴纸等奖励，并记录典型表现，以评估教学目标达成情况。

2.作品分析评价：

1.3.阅读信息表：评估学生信息提取与分类整理的准确性。

2.4.写作成品：依据语言准确性、内容完整性、结构清晰度和书写规范进行评价。使用“三星评价法”：一星（完成基本格式与内容）、二星（内容完整、语句正确）、三星（内容丰富、有细节描述、表达有创意）。

5.同伴互评与自评：通过互评检查单和课后简短的自我反思（如：“我今天学会了用…句型写便条。”“我觉得我写的…部分很好，但…部分可以改进。”），培养学生元认知能力和合作学习精神。

6.表现性任务评价：对“为Robin提建议”和拓展作业“健康餐单设计”进行评价，重点关注学生综合运用知识解决实际问题的能力、创新思维和跨学科素养。

四、板书设计

板书采用思维导图与核心框架相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：主题与人物

Unit3Whatwouldyoulike?

Robin’sProblem

Helphim!

中间区域：阅读信息梳理（双气泡图或分栏式）

[WuBinbin头像]|[Grandpa头像]

Favourite:beefnoodles|Favourite:vegetables

Why:delicious|Why:freshhealthy

Don’tlike:chicken|Like:tofu

But…OK:chickensoup|Butnot…:fish

右侧区域：写作支架

Howtowriteanote?

1.Dear…,

2.Myfavouritefoodis…It’s…

Ilike…butIdon’tlike…

3.Myfriend…likes…

4.Pleasecook…forus.

5.Thankyou!/Yourfriend,…

底部区域：词汇银行

Food:beef,noodles,vegetables,tofu,soup,fish…

Wordsforreasons:delicious,sweet,fresh,healthy,yummy…

五、教学反思与特色说