人教版初中七年级英语上册Unit 2 Were Family!跨学科主题教案

人教版初中七年级英语上册Unit2We’reFamily!跨学科主题教案

一、教材与语篇深度分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，聚焦于“社会服务与人际沟通”中的家庭关系与成员角色。核心语篇类型为记叙文与对话，旨在引导学生学习介绍家庭成员、描述家庭关系的语言表达，并初步理解中西方家庭结构的异同。

从学科核心素养视角分析，本单元承载以下育人价值：

1.语言能力：掌握与家庭成员、职业、外貌、性格描述相关的基础词汇与句型结构，能在真实或模拟的交际情景中进行简单的口头与书面表达。

2.文化意识：通过对比学习，了解核心家庭、主干家庭等不同家庭结构，初步感知家庭价值观的文化多样性，增强对中华传统家庭美德的认同感。

3.思维品质：通过绘制家谱、描述关系等活动，锻炼学生的信息归纳、关系梳理与逻辑表达能力。

4.学习能力：利用图形组织器（如家谱图、思维导图）整理知识，通过小组合作完成任务，初步培养自主学习和合作探究的策略。

本单元是衔接个人介绍（Unit1）与学校生活（Unit3）的重要纽带，将个体身份置于最初级的社会单元——家庭中进行认知，为后续学习更广泛的社会关系奠定基础。

二、学情分析

本节课的教学对象为七年级上学期学生。他们具有以下特点：

1.认知基础：已完成Unit1的学习，掌握了基本人称代词、be动词的一般现在时形式及简单问候语，具备初步的英语课堂用语适应能力。对“家庭”主题有强烈的生活经验和情感共鸣。

2.心理特征：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，乐于参与课堂活动，表现欲强，但对长时间的机械记忆容易感到枯燥。开始形成初步的小组合作意识。

3.潜在困难：家庭成员词汇（尤其是aunt,uncle,cousin涵盖范围广）易混淆；名词所有格（’s）的理解与运用是语法难点；在综合输出任务中，将词汇、语法与意义连贯表达存在挑战。

4.差异化表现：学生英语基础出现初步分化。部分学生可能已有校外学习经历，词汇量较大；另一部分学生则可能完全是零起点跟进。需在任务设计中体现分层。

三、整合性教学目标

基于课程标准、单元主题与学情，设定以下三维整合教学目标：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（father/mother,parents,grandfather/grandmother,grandparents,brother/sister,son/daughter,aunt/uncle/cousin）及扩展词汇（如：familytree）。

2.学生能够理解并运用以下句型结构进行交流：

1.3.This/Thatismy…These/Thosearemy…

2.4.Whoishe/she?He/Sheismy…

3.5.Whoarethey?Theyaremy…

4.6.Ihavea…His/Hernameis…

7.学生能够初步理解并尝试在语境中运用名词所有格（’s）来表示所属关系（如：mymother’sbrother,Tom’scousin）。

8.学生能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并获取关键信息。

9.学生能够撰写一段连贯的文字（约5-8句），介绍自己的核心家庭成员及其基本信息。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过分享与讨论，学生能感受到家庭的温暖与重要性，增强对家人的爱与责任感。

2.通过图片、视频等多媒体资源，学生能了解不同文化背景下家庭结构的多样性（如小型核心家庭与多代同堂的大家庭），学会尊重差异。

3.初步了解中西方在称呼家庭成员（如对uncle,aunt的泛化使用）上的语言文化差异。

（三）学习策略与思维能力目标

1.学会使用家谱图（FamilyTree）作为视觉工具来梳理和记忆家庭关系。

2.在小组合作完成“家庭相册介绍”项目的过程中，培养信息收集、协商、分工与合作展示的能力。

3.通过“猜猜他/她是谁”等推理活动，锻炼观察、分析与逻辑推断能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确认读与运用。

2.3.指示代词（this/that/these/those）与人称代词（he/she/they）在介绍家庭成员语境中的正确搭配使用。

3.4.运用目标语言进行简单的口头和书面家庭介绍。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（’s）的意义理解与初步运用，特别是在表达非直系亲属关系时（如：mymother’ssister）。

2.7.词汇aunt,uncle,cousin所指关系的准确理解（涵盖伯父/叔父/舅父/姑父/姨父等）。

3.8.在真实或模拟交际中，综合运用词汇、句型进行连贯、得体的表达，克服畏难情绪。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭照片、动画视频、互动游戏、音频材料。

2.实物教具：单词卡片（正面图片/照片，反面单词）、可粘贴的家庭树海报板、学生自带家庭照片（或自绘画像）。

3.学习任务单：包括词汇匹配练习、听力任务单、家谱图绘制模板、写作框架。

4.数字工具：

1.5.使用在线白板工具（如Jamboard）进行头脑风暴和共享家谱。

2.6.利用Quizizz或Kahoot!制作课堂互动词汇与句型游戏。

3.7.推荐学生使用“英语趣配音”等APP尝试为家庭短片配音。

8.拓展阅读材料：简化的英文绘本片段（如《TheFamilyBook》byToddParr），展示多元家庭形态。

六、教学过程设计与实施（五课时方案）

第一课时：感知主题，初识词汇（听说导入）

阶段一：主题情境创设(Lead-inWarmingup)(8分钟)

1.活动：播放一段无对白但情感温馨的动画短片，展示不同家庭共度时光的场景。观看后提问：“Whatisthevideoabout?”引导学生说出“Family”。

2.活动：教师展示自己的全家福，用简单的英语和肢体语言介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisisme.Thisismyhusband.Thisismydaughter.”引出本单元主题句：“Wearefamily!”

3.意图：激发兴趣，激活背景知识，在真实语境中初步感知核心词汇。

阶段二：词汇意义建构(PresentationofNewWords)(15分钟)

1.活动：采用“词汇网”形式进行词汇教学。将“Family”置于黑板中央，依次呈现并教授核心家庭词汇（parents,grandparents,father/mother等）。每学一个词，将其贴在黑板上的“家谱图”相应位置，并伴随肢体语言和全班、小组、个人跟读。

2.活动：使用单词卡片进行“快速闪现”游戏，检验即时记忆。随后，进行“听音指图”或“听词拍卡”互动。

3.意图：利用视觉辅助和语义图式，将词汇系统化、结构化输入，降低记忆负担。

阶段三：句型初步感知与操练(ControlledPractice)(12分钟)

1.活动：教师继续利用自己的全家福，自然引出并板书重点句型：“Thisismy…/Thesearemy…”通过替换家庭成员进行多次示范。

2.活动：学生两人一组，使用教师分发的“明星家庭”或“卡通家庭”图片卡片，进行简单的指认和模仿对话练习。教师巡视指导。

3.意图：在可控的语境中将词汇与基本句型结合，进行模仿性输出，建立信心。

阶段四：巩固与小结(ConsolidationWrap-up)(5分钟)

1.活动：完成学习任务单上的练习一：将家庭成员图片与英文单词连线。

2.活动：布置课后任务：1.听读课本单词和对话。2.画一画自己的核心家庭成员（爸爸、妈妈、兄弟姐妹等），并尝试写上英文称呼。

3.意图：巩固当堂所学，并通过绘画任务为下一课时做准备，建立个性化连接。

第二课时：深化理解，理清关系（听说进阶）

阶段一：复习与导入(RevisionLead-in)(7分钟)

1.活动：利用Kahoot!开展一个5分钟的快速词汇竞赛，复习上节课词汇。

2.活动：邀请几位学生利用上节课的绘画作品，尝试用“Thisismy…”介绍一位家人。教师给予积极评价。

3.意图：趣味性复习，并检查作业，自然衔接新课。

阶段二：听力技能训练(ListeningComprehension)(15分钟)

1.活动：听力前：展示课本对话中的家庭图片，引导学生预测可能听到的内容和词汇。

2.活动：听力中：

1.3.第一遍听：完成大意理解题（如：Howmanypeoplearethereintheconversation?）。

2.4.第二遍听：完成细节任务单（如：填写家庭成员名称，匹配人物与活动）。

3.5.第三遍听：学生跟读，注意语音语调。

6.活动：听力后：分析听力文本，重点讲解“Whoishe/she?”“Whoarethey?”的问法与回答，并对比“this/that”。

7.意图：训练听力微技能（预测、抓主旨、听细节），并在语篇中深化对句型的理解。

阶段三：关系梳理与难点突破(GrammarinCon)(13分钟)

1.活动：引入“FamilyTree”概念。教师以课本范例或一个虚构家庭为例，在黑板上绘制完整的家谱，引出扩展词汇aunt,uncle,cousin。

2.活动：难点攻克：通过家谱图，直观展示“mymother’sbrother”与“myuncle”的对应关系。设计“关系链条”口头练习（如：Teacher:“Heismyfather’sfather.”Students:“Grandfather!”）。

3.活动：小组合作：每组得到一张含有复杂关系的家庭图，组内成员用目标语言互相提问和回答，理清人物关系。

4.意图：利用可视化工具化解语法难点，将枯燥的语法学习转化为有意义的认知活动。

阶段四：综合输出与准备(PreparingforProduction)(5分钟)

1.活动：学生开始在课堂上，基于自己的实际情况，在任务单上绘制自己的简易家谱图。

2.活动：布置项目任务（ProjectWork）：制作“MyFamilyAlbum”。要求包含家谱图和至少3位家庭成员的介绍（照片或画像+文字）。

3.意图：将课堂学习与个人生活链接，并为单元项目做准备。

第三课时：语篇阅读，拓展表达（读写融合）

阶段一：读前活动(Pre-reading)(8分钟)

1.活动：展示一些著名人物（如运动员、科学家）的家庭合影，提问：“Doyouknowtheirfamilies?Whatdoyouwanttoknowabouttheirfamilies?”引导学生说出job,age,hobby等扩展信息。

2.活动：教授或复习描述人物外貌（tall,short,bigeyes…）和性格（kind,funny,strict…）的形容词，与本单元词汇结合成短语墙。

3.意图：激活描述性语言，为阅读和写作搭建脚手架。

阶段二：阅读理解与语言聚焦(While-readingLanguageFocus)(20分钟)

1.活动：学生默读课本阅读短文（或其他补充的平行阅读材料）。第一遍阅读完成判断正误题。

2.活动：第二遍阅读，学生以小组为单位，填写关于文中家庭成员的信息表格（Name,Relationship,Job/Age,Hobby）。

3.活动：语言点聚焦：引导学生从文中找出描述人物的句子，分析其结构（主语+be动词+形容词/主语+has…）。并关注连词and在并列描述中的使用。

4.意图：训练阅读策略，并从阅读中提炼有用的写作框架和表达方式。

阶段三：写作支架搭建(WritingScaffolding)(12分钟)

1.活动：教师提供一个写作范例，并带领学生分析其结构：开场句（介绍家庭整体）→分段介绍成员（关系、名字、外貌/职业/爱好等）→结尾句（情感表达）。

2.活动：发放写作框架模板和句型银行（SentenceBank），学生选择一位家人，在框架内进行段落仿写练习。教师提供个别指导。

3.意图：通过范例分析和框架支持，降低写作难度，使学生“有章可循”。

第四课时：项目协作，文化对比（综合实践）

阶段一：项目工作坊(ProjectWorkshop)(20分钟)

1.活动：学生以小组为单位，完善各自的“MyFamilyAlbum”项目。组内成员互相展示并介绍自己的家谱和初稿，根据同伴反馈进行修改。

2.活动：教师提供材料支持（彩纸、胶水、装饰贴等），并巡回指导，重点关注语言使用的准确性和内容的完整性。

3.活动：小组协商，推选或整合一份最具特色的“家庭相册”准备进行全班展示。

4.意图：在合作中应用语言，培养协作与解决问题的能力。

阶段二：文化万花筒(CulturalCorner)(15分钟)

1.活动：通过图片和简短视频，展示世界各地的不同家庭形态：中国的“四世同堂”、西方的核心家庭、其他文化中的大家庭聚居等。

2.活动：组织小型辩论或讨论：“Abigfamilyorasmallfamily?Whichonedoyouprefer?Why?”引导学生用简单的英语表达观点。

3.活动：探讨中英文家庭称呼的差异，强调文化包容性。

4.意图：拓宽国际视野，培养跨文化认知与批判性思维。

阶段三：展示排练(RehearsalforPresentation)(5分钟)

1.活动：各小组进行展示前最后的排练，教师提供必要的语言帮助。

2.意图：确保展示环节的流畅性，提升学生自信心。

第五课时：成果展示，多元评价（展示与评估）

阶段一：家庭相册展示会(FamilyAlbumPresentation)(25分钟)

1.活动：各小组代表上台，利用实物投影或提前拍摄的照片，用英语介绍本组的精选“家庭相册”。要求使用目标语言，并鼓励加入表情和动作。

2.活动：台下学生担任“评委”，根据“内容清晰、语言准确、展示生动、合作有效”等维度，用贴纸或评分表为其他小组投票/打分。

3.活动：教师担任主持人，在每个展示后进行简要点评和鼓励，并引导观众提问。

4.意图：创设真实的交际语境，让学生体验用英语完成任务的成就感，并进行同伴互评。

阶段二：单元总结与反思(UnitSummaryReflection)(10分钟)

1.活动：师生共同回顾本单元的知识脉络图（从词汇到句型到语篇）。

2.活动：学生完成“自我反思表”：Icansay…(我能说出…);Icanask…(我能询问…);Icanwrite…(我能写出…);Iwanttoknowmoreabout…(我还想了解…)。

3.意图：梳理知识体系，培养学生的元认知能力，为后续学习提供依据。

阶段三：形成性评价与作业布置(AssessmentHomework)(5分钟)

1.活动：发放单元小测验（侧重词汇、句型转换和阅读理解），进行当堂检测。

2.活动：布置开放性作业：1.将自己的家庭相册文字部分整理成一篇完整的短文。2.采访一位朋友关于他/她的家庭，并记录下关键信息。

3.意图：通过纸笔测验和开放性任务，全面评估学生学习效果。

七、教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作态度与语言表现，进行实时记录与反馈。

2.学习档案袋评价：收集学生的家谱图、写作草稿、最终版“家庭相册”项目作品、自我反思表等，综合评估其学习过程与成果。

3.表现性评价：以第五课时的“家庭相册展示会”为主要表现性任务，使用量规（Rubric）从语言运用、内容组织、演示技巧、团队合作等方面进行评分。

4.纸笔测验评价：单元结束时进行综合性小测验，主要考察学生对核心语言知识的掌握程度。

5.同伴互评与自评：在项目制作和展示环节，引导学生使用简单的评价表进行互评与自评，促进反思。

八、板书设计（以第一、二课时为例）

第一课时板书：

Unit2We’reFamily!

[FamilyTree简图]

Family

/\

parentsgrandparents

/\/\

fathermothergrandfathergrandmother

/\/\

brothersister......

(右侧区域)

KeySentences:

Thisismymother.