2026北师大三上需要多少钱公开课课件

1课程基础分析演讲人1课程基础分析012教学课前准备024板书设计045教学反思预设053教学过程设计03目录2026北师大三上需要多少钱公开课课件作为一线小学数学教师，我结合最新的义务教育数学课程标准要求，以及多年三年级教学的实际经验，设计了本次公开课，接下来我将从课程基础分析、课前准备、教学过程、板书设计、教学反思预设几个部分逐步展开说明，整体设计遵循由浅入深的原则，贴合三年级学生的认知发展规律。011课程基础分析1教材内容定位本节课是北师大版小学数学三年级上册第四单元“乘与除”的第二课时，教学内容为两位数乘一位数的口算乘法。从教材编排体系来看，本节课承接第一课时“小树有多少棵”的整十、整百数乘一位数口算内容，是对乘法口算内容的延伸，同时也为后续学习两位数乘一位数的笔算乘法、多位数乘法运算奠定基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材以“需要多少钱”的购物情境引入内容，本身就体现了数学来源于生活的理念，我在多次执教这一内容的过程中发现，贴合生活的情境能有效降低学生理解算理的难度，激发学生的探究欲望。2学情分析三年级学生已经初步掌握了乘法的意义，能正确口算整十、整百数乘一位数，具备了一定的合作交流能力和自主探究基础。但从认知特点来看，三年级学生仍然以直观形象思维为主，对抽象的算理理解存在一定难度，我在上一届执教的班级中做过课前检测，发现大约三成的学生能凭借预习得到正确结果，但无法清晰说出计算的道理，还有部分学生容易混淆拆数的运算逻辑，错把加法拆分做成乘法拆分，这也是本节课需要重点突破的认知障碍。另外，不同学生的计算基础差异较大，有的学生已经会笔算两位数乘一位数，有的学生还对乘法口算不熟练，所以教学设计中需要兼顾不同层次学生的学习需求。3教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确掌握两位数乘一位数的口算方法，能准确进行两位数乘一位数的口算计算，能运用口算方法解决简单的实际生活问题。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探索两位数乘一位数口算方法的过程，理解两位数乘一位数口算的算理，在交流算法的过程中体会算法多样化，提升运算能力和逻辑思维能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决购物、研学等实际问题的过程中，感受口算乘法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，进一步激发学习数学的兴趣。我在设计教学情境时，特意将教材原有的购物情境和学生当下热衷的暑期研学、海边游泳活动结合，就是为了更贴合学生的真实生活经验，提升学生的代入感。4教学重难点4.1教学重点掌握两位数乘一位数的口算方法，能正确进行口算计算。4教学重难点4.2教学难点理解两位数乘一位数口算的算理，能灵活运用口算方法解决实际问题。完成课程基础的整体分析后，接下来我对本节课的课前准备进行说明，合理的课前准备是公开课顺利推进的基础保障。022教学课前准备1教师准备我提前制作了贴合研学情境的多媒体课件，准备了辅助学生理解算理的点子图、人民币模型教具，还有空白练习纸、磁吸展示卡片，每次公开课我都会提前一天到教室调试设备，核对所有教具，避免出现课件无法播放、教具缺失的问题，这是我多年执教养成的习惯，能有效保证公开课的推进节奏。2学生准备提前一天布置学生复习整十、整百数乘一位数的口算内容，准备好草稿本，同时按照异质分组的原则提前将学生分成4人学习小组，每个小组搭配不同层次的学生，保证小组交流时能产生思路碰撞，带动基础薄弱的学生参与探究。课前准备完成后，本节课的核心是教学过程的设计，我按照情境导入、探究新知、巩固提升、课堂小结的逻辑层层推进，具体设计如下：033教学过程设计1情境导入，提出问题上课开始后，我首先出示本班学生暑期研学活动的实拍图片，引出本次研学行程中会到海边游泳馆活动，需要集体购买泳具，顺势出示游泳馆商店的价格信息游泳圈每个12元，皮球每个18元，泳衣每件35元。随后我提出两个递进的问题，第一个问题是你能从图中找到哪些数学信息，请2到3名学生说一说，梳理所有价格信息；第二个问题是你能根据这些信息提出一个用乘法解决的数学问题吗，学生一般会提出买3个游泳圈需要多少钱买2个皮球需要多少钱这类问题，我顺势引出本节课课题今天我们就一起来解决这些购物中的问题，算一算到底需要多少钱。在之前的磨课过程中，用学生自己的研学照片导入，一下子就能调动全班的参与积极性，导入环节的氛围远比用静态教材图片更好，学生的参与度能提升近三成，本环节用时约5分钟。2探索新知，理解算理这一环节是本节课的核心，我分为三个步骤推进，本环节用时约15分钟。2探索新知，理解算理2.1独立列式，尝试探究首先聚焦学生提出的第一个问题买3个游泳圈需要多少钱，请学生说一说应该怎样列式，学生很快就能说出算式12乘3，我接着追问为什么要用乘法计算，引导学生说出一个游泳圈12元，3个就是3个12相加，所以用乘法计算，借此巩固乘法的意义。随后我引导学生对比这个算式和我们上节课学的整十数乘一位数有什么不同，学生能说出上节课的乘法其中一个因数是整十数，这个算式的因数12是普通两位数，我顺势提出要求请大家自己试着算一算，把你的计算想法写在草稿本上，写完后可以和小组同学说一说你的方法，给学生足够的自主探究空间。2探索新知，理解算理2.2交流展示，理解算理自主探究结束后，我请不同方法的学生上台展示自己的计算过程，第一种常见方法是利用加法计算12加12加12等于36，我首先肯定这种方法，学生利用已学的加法解决新问题，思路完全正确。第二种常见方法就是拆数法把12拆成10和2，10乘3等于30，2乘3等于6，30加6等于36，这时候我不会直接结束，而是追问为什么可以把12拆成10和2来算，这个方法的道理是什么，随后我出示提前准备好的点子图，3行点子每行12个代表3个12，我们可以把每行分成左边10个右边2个，左边3行一共是3个10，右边3行一共是3个2，两部分加起来就是总共的数量，也就是12乘3的结果；我再出示人民币模型，12元就是1张10元加1张2元，3个游泳圈就是3张10元加3张2元，合起来一共是36元。通过两种直观模型，把抽象的算理转化为学生能看得见的图形和实物，中下层次的学生很容易就能理解，我在磨课中发现，2探索新知，理解算理2.2交流展示，理解算理原来不理解算理的学生经过直观模型演示后，八成能清晰说出算理，效果非常明显。除了这两种方法，还有学生会把12拆成6和6，6乘3等于18，18加18等于36，我也会肯定这种拆数思路，只要拆分合理，计算正确就是好方法，充分体现算法多样化的理念。解决完第一个问题后，我出示第二个问题买2个皮球需要多少钱，请学生用刚才学到的方法自己计算，学生列出算式18乘2后，大部分学生会用拆数法，把18拆成10和8，10乘2等于20，8乘2等于16，20加16等于36，也有学生用加法18加18等于36，我都会给予肯定。2探索新知，理解算理2.3对比梳理，总结方法两个问题解决后，我引导学生对比两个算式的计算过程，提问这两个计算过程有什么相同的地方，引导学生总结出都是把两位数拆成整十数和一位数，再分别乘一位数，最后把两个积加起来，我顺势总结，这就是我们今天学习的两位数乘一位数口算最常用的方法，这种方法计算起来简便，不容易出错，推荐大家使用。学生掌握了基本方法后，需要通过分层练习巩固落实，逐步提升能力，接下来进入巩固练习环节。3分层练习，巩固提升我按照从易到难的顺序设计了三个层次的练习，本环节用时约18分钟。3分层练习，巩固提升3.1基础练习，巩固算理我选用教材练一练的第一题和第二题，第一题是圈一圈算一算，让学生在点子图上圈出自己的计算过程，再算出14乘3的结果，通过圈一圈的活动进一步巩固算理，让学生把抽象的计算和直观的图形对应起来；第二题是直接口算，题目包括13乘324乘231乘324乘4等，我请学生开火车说得数，每道题请学生说一说是怎么计算的，针对学生容易出错的24乘4，我特意强调，拆分后不要忘记把两个积加起来，我在教学中发现，很多初学的学生容易只算整十数的乘积，忘记加上一位数的乘积，在这里提前强调，能有效减少这类错误的发生。3分层练习，巩固提升3.2应用练习，解决问题我设计了两个贴合学生生活的实际问题，第一个问题是本次研学每个学生需要交32元车费，10名学生一共需要交多少车费，如果加上3名老师，每位老师车费也是32元，全部人员一共需要交多少车费，这个问题需要学生梳理信息，分步解决，能有效提升学生解决实际问题的能力；第二个问题是同学们要买课外书，一本故事书17元，买4本带100元够吗，学生可以用口算算出17乘4等于68，68小于100，所以够，这个问题在巩固口算的同时，还能培养学生的应用意识，这类实际问题学生的积极性很高，远高于纯计算练习，我在试教中发现，学生都能主动梳理信息，完成解答。3分层练习，巩固提升3.3拓展练习，提升思维针对学有余力的学生，我设计了两个拓展问题，第一个问题一箱矿泉水有24瓶，每瓶3元，口算整箱矿泉水需要多少钱，买3箱一共需要多少钱，第二个问题填一填，括号乘括号等于48，要求括号里一个填两位数，一个填一位数，看看能写出多少种不同的答案。这类开放性的拓展题能调动学生的思维，让不同层次的学生都能获得成功的体验，符合新课标因材施教的要求。4课堂小结，梳理收获练习结束后，我引导学生进行课堂小结，提问今天这节课你有什么收获，你学会了什么计算方法，还有什么疑问吗，请2到3名学生说一说自己的收获，最后我再梳理总结本节课的核心内容，强调两位数乘一位数的口算方法，本环节用时约2分钟。清晰的板书能帮助学生梳理知识脉络，我对本节课的板书设计如下：044板书设计1主板书主板书位于黑板左侧，首先写出课题需要多少钱，然后写出核心例题12乘3等于36，梳理计算过程12等于10加2，10乘3等于30，2乘3等于6，30加6等于36，最后总结核心方法两位数乘一位数，拆成整十数加一位数，分别相乘，再相加，主板书清晰突出重点，学生能一眼看到本节课的核心内容。2副板书副板书位于黑板右侧，用来记录学生提出的数学问题，以及18乘2等例题的计算过程，还有学生展示的不同算法，方便学生对比参考。作为一节公开课，我结合之前磨课的经验，做了如下的教学反思预设：055教学反思预设1设计亮点本节课的设计贴合新课标对运算能力培养的要求，没有直接灌输计算方法，而是让学生在自主探究中理解算理，从情境引入到直观模型辅助，都符合三年级学生的认知特点，分层练习的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，能有效落实教学目标。2预设问题与调整本节课可能出现的问题是部分基础薄弱的学生容易混淆拆数的逻辑，错把18拆成10乘8而不是10加8，我在课堂上会及时巡视，发现这类问题后及时用点子图演示，帮助学生纠正错误；另外，在算法多样化之后，要及时引导学生优化算法，不能让学生一直依赖加法计算，要引导学生体会拆数法的简便性，这也是我在第一次执教这节课时总结的经验，第一次执教时没有及时优化算法，部分基础薄弱的学生一直用加法计算，速度慢正确