第17课 《古诗三首》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第17课《古诗三首》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）一、日常完整教学设计（一）教材分析《古诗三首》是2026统编版小学语文六年级上册第六单元精读篇目，收录唐代刘禹锡《浪淘沙·其一》、杜牧《江南春》、宋代王安石《书湖阴先生壁》三首经典山水田园、咏物抒怀古诗。本单元人文主题为“珍爱自然、和谐共生”，核心语文要素是借助注释、想象画面、结合资料，品读诗文意境，体会景物特点与诗人情感，品味古典诗词的表达之美。三首古诗体裁相近、意境各异、风格互补，形成完整的古典诗词审美体系。《浪淘沙·其一》以黄河为描摹对象，落笔雄浑壮阔、气势磅礴，借九曲黄河奔腾入海的壮丽景象，抒发诗人豪迈豁达、积极进取的人生胸襟；《江南春》聚焦江南春日景致，取景细腻、色彩明丽，动静结合、虚实相生，描绘出迷离悠远、生机盎然的江南春景，暗含对江南风物的喜爱与对历史烟雨的淡淡感慨；《书湖阴先生壁》以庭院山水为切入点，以小见大、对仗工整，描摹清幽雅致的田园居所之景，赞美主人高洁质朴、勤劳淡泊的品格，彰显人与自然和谐共生的美好意境。三首古诗兼顾写景、状物、抒怀，集中体现古典诗词炼字精准、对仗工整、情景交融、意境悠远的艺术特点，是小学高段诗词积累、意境品读、写法赏析、审美培育的核心范本，兼具极强的语言积累价值、思维训练价值、审美育人价值与传统文化传承价值。（二）学情分析六年级学生已具备成熟的古诗学习基础，能够借助注释疏通诗意、朗读背诵古诗、初步感知诗文情感，积累了大量山水田园古诗，掌握“读诗—释词—明意—悟情”的基础学诗方法。同时学生具备一定的画面想象与审美感知能力，能够初步体会诗词的画面之美。但学生存在明显认知短板：其一，诗词品读浅层化，仅能疏通字面诗意，无法深入体悟诗句意境、炼字妙处与情景交融的写法；其二，风格辨析能力薄弱，难以区分三首古诗雄浑、清丽、雅致的不同艺术风格；其三，情感体悟片面，无法结合诗人背景、时代语境读懂诗句背后的胸襟、感慨与情志；其四，古典诗词审美与文化积淀不足，难以体悟对仗、拟人、以景衬人等手法的表达效果，无法深度理解“人与自然和谐共生”的单元主旨。结合六年级学生思辨能力、审美能力稳步提升的特点，本课采用读悟结合、画面想象、对比品读、知人论世的方式突破重难点，落地核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养制定可落地、可测评目标，贴合2026新教材单元要素要求：1.语言运用：认识“簸、涯、郭、畦、闼”等生字，规范书写“涯、莺”等重点生字；精准理解“九曲、簸、天涯、山郭、排闼、畦”等重点字词含义；能够依据诗歌意境，有感情、分基调朗读、背诵、默写三首古诗，读出《浪淘沙》的雄浑、《江南春》的清丽、《书湖阴先生壁》的雅致；积累古典山水诗词经典名句，掌握借景抒情、对仗工整、拟人写景的诗词表达方法，提升古典诗词诵读、理解与积累运用能力。2.思维能力：能够借助注释、插图、资料，自主疏通三首古诗诗意，梳理每首诗的写景层次与抒情逻辑；通过对比品读，辨析三首古诗景物特点、意境风格、情感主旨的差异；分析炼字、拟人、对仗、动静结合等手法的表达作用，建立“写景—造境—抒情”的结构化诗词阅读思维，提升诗意梳理、意境想象、对比辨析、深度赏析的高阶思维能力。3.审美创造：想象三首古诗描绘的鲜活画面，分别体悟黄河雄浑壮阔之美、江南春日清丽迷离之美、田园庭院清幽雅致之美；感知古典诗词语言凝练、意境悠远、情景交融的艺术审美特质；能够结合诗句展开画面描绘、意境解说，尝试借鉴诗词写景手法进行短句仿写，提升古典文学审美感知、意境再造与创意表达能力。4.文化自信：了解刘禹锡、杜牧、王安石三位诗人的生平背景与创作风格，感受唐代山水诗的磅礴清丽、宋代题壁诗的雅致淡泊；体悟古典山水诗词中亲近自然、赞美山河、修身立德、和谐共生的传统文化内涵；热爱中华古典诗词文化，传承古典文学审美，涵养热爱自然、坚守本心、豁达向善的人文品格，夯实传统文化自信根基。（四）教学重难点教学重点：疏通三首古诗诗意，精准朗读背诵、默写古诗；想象诗歌画面，赏析诗中景物特点；体会诗人寄寓在景物中的真挚情感，积累经典诗词名句。教学难点：辨析三首古诗不同意境风格与抒情方式；体悟炼字、拟人、对仗、动静结合等写作手法的妙处；深度理解山水写景背后的诗人胸襟、情志与人文内涵，领悟人与自然和谐共生的主旨。（五）教学准备多媒体课件（三首古诗意境动态画面、黄河实景视频、江南春景图、田园庭院图景、诗人背景资料、生字词清单、诗词品读任务单、手法总结表格）、古风配乐朗读音频（六）课时安排2课时（七）教学过程第一课时：初读正音，疏通诗意，品读《浪淘沙·其一》《江南春》1.情境导入，激趣入文（5分钟）意境情境导入：播放山河风光混剪视频，壮阔黄河奔腾不息，江南春色烟雨朦胧，田园庭院清幽雅致。谈话导入：中华古典诗词，是最美的山河画卷，是最真的情志表达。古人以笔墨绘山河、以诗句抒情怀，一山一水、一风一雨，皆藏诗意、皆寄初心。今天我们走进《古诗三首》，品读三首千古经典，赏山河美景、悟诗人情怀、品诗词大美。板书课题，齐读课题。2.初读古诗，夯实字词（10分钟）学生自由朗读三首古诗，读准字音、读准节奏、读通诗句，圈画生字新词。教师重点指导易错字词：“簸”读bǒ，不读bō；“涯”区分字形，无边无涯；“畦、闼”结合语境理解字义；纠正诗句停顿节奏，指导七言古诗经典朗读节拍。指名分句朗读，师生正音纠错，整体感知三首诗不同意境基调。3.精读《浪淘沙·其一》，品壮阔山河，悟豁达胸襟（18分钟）知人论世，初识背景：简介刘禹锡生平，一生屡遭贬谪，却始终豁达乐观、积极向上。学生借助注释自主疏通诗意，小组交流诗句含义。品读写景妙处：聚焦“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，抓“九曲、万里、浪淘风簸”，想象黄河蜿蜒曲折、裹挟泥沙、奔腾万里、风浪滔天的壮阔画面，感受黄河雄浑磅礴的气势。品读后两句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，体会诗人浪漫想象，挣脱现实困顿、向往高远自由的心境。体悟情感主旨：全诗借黄河奔腾不息、不惧风浪的特质，托物言志，抒发诗人不畏坎坷、豁达乐观、积极进取、向往高远的人生胸襟。指导学生雄浑高昂、大气磅礴地朗读古诗，熟读成诵。4.精读《江南春》，品烟雨江南，悟春日诗意（5分钟）学生自主朗读、疏通诗意，结合江南春景图想象画面。品读前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，感受江南春日生机勃勃、色彩明艳、开阔秀丽的实景之美；品读后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，体会烟雨朦胧、虚实相生、悠远迷离的虚景之美。动静结合、声色兼备、远近交织，写出江南春景的辽阔、秀丽、朦胧之美，暗含诗人对江南风物的热爱与对历史烟雨的悠悠感慨。指导学生轻柔舒缓、清丽婉转朗读古诗。5.课堂小结与作业（2分钟）小结本课两首古诗的意境、写法与情感。作业：背诵默写两首古诗；结合诗意，口头描绘诗歌画面；积累重点字词与经典诗句。第二课时：精读《书湖阴先生壁》，对比品读，总结升华1.复习导入，衔接新知（4分钟）抽查两首古诗背诵默写，回顾黄河壮阔、江南清丽的意境与诗人情感。过渡：山河有壮阔之美、春日有清丽之美，寻常田园庭院，亦有清幽雅致之美。今天我们学习第三首古诗《书湖阴先生壁》，品读田园诗意，感悟君子品格。2.精读古诗，疏通诗意，赏析意境（15分钟）简介背景：湖阴先生是王安石的隐居好友，品性高洁、淡泊从容。学生自主朗读、注释解意、小组交流诗意。分层品读诗句：前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，聚焦庭院景致，无青苔、花木齐，写出庭院洁净清幽、整洁雅致，侧面烘托主人勤劳质朴、热爱生活、品性高洁、淡泊高雅的美好品格。后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，赏析绝妙写法：运用拟人、对仗手法，溪水护田、青山入户，将山水写得灵动有情，山水主动相伴、送来青翠，勾勒出人与自然相融相生、和谐美好的田园画卷。体悟主旨情感：诗歌以景衬人、情景交融，既赞美湖阴先生的高洁品格，又表达诗人对田园清幽生活、人与自然和谐共生境界的喜爱与向往。指导学生轻柔雅致、舒缓平淡朗读古诗。3.对比品读，辨析风格，习得写法（12分钟）小组合作对比三首古诗，完成风格辨析：《浪淘沙·其一》意境雄浑、气势磅礴，托物言志，抒豁达胸襟；《江南春》色彩明丽、烟雨迷离，动静相生，颂江南风物；《书湖阴先生壁》清幽雅致、灵动自然，以景衬人，赞高洁品格。汇总诗词写法：三首古诗均以景抒情，分别运用夸张、虚实结合、拟人对仗、以景衬人的手法，让写景更生动、意境更深远、情感更真挚，引导学生积累古典诗词写景抒情技巧。4.课堂总结与分层作业（9分钟）课堂总结：三首古诗，三幅绝美画卷、三种别样情怀。黄河壮阔，藏豁达之志；江南清丽，含烟雨之韵；田园雅致，显君子之风。中华诗词大美，在于绘山河、写心境、传品格、寄情怀，更在于传递人与自然和谐共生的永恒智慧。作业布置：1.背诵、默写三首古诗，巩固字词与诗意；2.选择最喜欢的一首诗，描绘诗意画面、赏析情感主旨；3.借鉴古诗写景手法，仿写两句山水景物短句。（八）板书设计古诗三首《浪淘沙·其一》（刘禹锡）：黄河壮阔、风浪奔腾→豁达乐观、积极进取《江南春》（杜牧）：春景明丽、烟雨迷离→热爱风物、感怀烟雨《书湖阴先生壁》（王安石）：庭院清幽、山水有情→品性高洁、和谐共生写法：借景抒情、情景交融、对仗拟人、虚实相生二、10分钟说课稿（一）说教材《古诗三首》是2026统编版小学语文六年级上册第六单元的核心精读诗词篇目，承载着单元“亲近自然、珍爱生态、和谐共生”的人文主题，落实“借助注释想象画面、品读意境、体悟情感”的核心语文要素，是小学高段古典诗词整合教学、审美培育、文化传承的标杆篇目。本课整合唐、宋三首经典写景抒怀古诗，篇目搭配科学、风格互补、梯度清晰。《浪淘沙·其一》以壮阔黄河为载体，托物言志，气势雄浑、胸襟开阔；《江南春》聚焦江南春日，声色兼备、虚实相生、意境迷离清丽；《书湖阴先生壁》描摹田园庭院，对仗工整、拟人灵动、以景衬人、雅致淡然。三首古诗统一遵循“写景造境、借景抒情”的古典诗词创作规律，又各自独具风格、各有侧重。文本兼具极高的工具性与人文性：工具层面，能够训练学生解词释句、想象画面、赏析手法、体悟情感的诗词阅读能力，积累经典诗词名句与古典写景手法；人文层面，依托山河美景、田园风光，引导学生感受自然之美、体悟诗人情志、传承古典文化、树立人与自然和谐共生的生态理念，完美实现语言训练、思维提升、审美培育、文化传承的四维育人目标。（二）说学情六年级学生具备扎实的古诗学习基础，熟练掌握借助注释、联系语境理解诗意的基本方法，能够独立朗读、背诵古诗，对山水田园诗词的画面美有基础感知能力，积累了丰富的古典诗词学习经验。但学生存在明显的高阶学习短板：一是赏析思维浅层化，停留在“读懂诗意、背诵古诗”的基础层面，缺乏对炼字、修辞、虚实、动静等写作手法的深度赏析能力；二是审美辨析能力薄弱，无法精准区分三首古诗雄浑、清丽、雅致的不同意境风格，难以感知不同诗人的创作特色；三是情感体悟表层化，只能读懂景物之美，无法深挖写景背后的诗人胸襟、人生态度与人文内涵；四是文化理解不足，难以体悟古典诗词中天人合一、和谐共生的传统生态智慧。结合六年级学生思辨能力、对比归纳能力、审美感知能力趋于成熟的特点，本课采用分层品读、对比探究、知人论世、意境再造的教学模式，层层突破重难点，落地核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与古典诗词文本特质，制定精准可落地的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词与重点诗词实词，疏通三首古诗完整诗意；能够依据不同意境基调，有感情朗读、熟练背诵、精准默写古诗；积累古典诗词写景、抒情、对仗的经典表达方法与名句，提升古典诗词解读、诵读积累与语言运用能力。2.思维能力：自主梳理每首古诗的写景层次与抒情逻辑，构建“景物—意境—手法—情感”的诗词阅读思维框架；通过对比辨析，区分三首古诗的景物特点、意境风格、抒情差异；深度赏析修辞、炼字、虚实、动静等手法的表达效果，提升逻辑梳理、对比思辨、深度赏析、归纳建构的高阶思维能力。3.审美创造：沉浸式想象三首古诗的诗意画面，体悟黄河雄浑、江南清丽、田园雅致的多元自然之美与诗词意境之美；感知古典诗词语言凝练、情景交融、意境悠远的独特艺术魅力；能够独立描绘诗意画面、赏析诗词美感，尝试仿写诗词写景句式，提升古典文学审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：了解三位诗人的创作风格与时代背景，感受唐宋古典诗词的艺术魅力；体悟诗词中热爱山河、修身立德、和谐共生的传统文化内涵；认同中华古典诗词的文化价值与审美价值，主动传承中华优秀传统文化，涵养热爱自然、豁达向善、高洁淡泊的人文品格，夯实文化自信根基。（四）教学重难点本课教学重点：疏通三首古诗诗意，熟读背诵默写；想象诗歌画面，赏析景物特点与意境美感；体会诗人寄寓在景物中的真挚情感，积累诗词经典名句与写景手法。本课教学难点：辨析三首古诗不同意境风格与抒情方式；深度体悟修辞、炼字、虚实结合、以景衬人等手法的精妙之处；读懂景物背后的诗人胸襟与人文内涵，领悟人与自然和谐共生的单元主旨。（五）说教法学法本课立足高段古典诗词整合教学特质，坚持以读悟境、以境品情、以情悟理、以法促积的教学理念。教法采用情境意境法、分层诵读法、批注品读法、知人论世法、对比探究法、总结迁移法，以古风情境唤醒审美共情，以分层诵读夯实语感意境，以细节批注深挖文本内涵，以诗人背景助力情感体悟，以对比探究突破风格辨析难点，贴合高段诗词教学规律。学法指导学生采用自主解诗法、画面想象法、合作探究法、对比归纳法、积累迁移法，引导学生自主读诗、自主悟境、自主品情、自主总结，真正掌握古典诗词精细化赏析方法，实现诗词能力、审美素养、文化底蕴的全方位提升。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境激趣，入境入诗。依托山河意境视频创设沉浸式诗词审美情境，紧扣单元自然主题与诗词核心要素设疑激趣，快速唤醒学生古典诗词审美共情，切入本课三首经典古诗的品读主题。第二，初读夯实，整体感知。通过字词正音、节奏指导、自由诵读，扫清诗词学习障碍，整体感知三首古诗的不同意境基调，初步疏通诗意，为深度意境品读、情感赏析铺垫扎实基础。第三，精读深究，突破重难点。采用分层精读、单篇突破、整体对比的方式，逐首品读意境、手法、情感，深挖诗词炼字、修辞、情景交融的妙处，辨析三首古诗风格差异，层层突破教学重难点，扎实落实语言运用与思维审美素养。第四，总结升华，素养落地。整合三首古诗的景物之美、手法之妙、情志之深，升华人与自然和谐共生的人文主旨，总结古典诗词写景抒情规律，布置分层积累与读写作业，全面落地四维核心素养，达成诗词积累、审美培育、文化传承的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰、对比鲜明、重难点突出，以三首古诗为框架，分别梳理景物特点、意境风格、诗人情感与核心主旨，直观呈现三首诗词的异同与古典写景手法，层次分明、重点醒目，助力学生整合诗词知识、辨析风格差异、内化赏析方法、传承诗词文化。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，立足三首古诗的差异化特质，采用分层精读、对比探究的教学模式，有效突破诗词赏析浅层化、风格辨析模糊化的教学痛点，扎实完成诗意疏通、意境品读、手法赏析、情感体悟、文化传承的多维教学目标。课堂凸显学生主体地位，以读为主、以境促悟、以比促思，有效提升学生的古典诗词赏析能力与审美素养。不足在于部分学生对诗词深层手法的赏析不够透彻，诗意画面再造能力较弱，后续教学可增加意境配画、手法专项赏析、诗词仿写训练，进一步深化学生的诗词审美能力与语言迁移能力。三、10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第17课《古诗三首》，下面开始我的试讲。一、情境激趣，导入新课同学们，中华古典诗词，是流淌千年的山河画卷，是浸润人心的人文华章。诗词里，有奔腾万里的壮阔江河，有烟雨朦胧的江南春色，有清幽雅致的田园庭院。一山一水皆成诗，一景一物皆含情。今天，就让我们一同走进《古诗三首》，穿越千年时光，品读三首经典诗作，赏山河大美、悟诗人情怀、品诗词韵味！（板书课题）大家齐读课题。二、初读古诗，夯实基础请大家自由朗读三首古诗，读准字音、读通诗句、读出节奏，注意古诗的平仄停顿。给大家2分钟时间。时间到，老师检查字词掌握情况。课件出示重点字词：簸、涯、郭、畦、闼。大家齐读两遍。重点强调：“簸”颠簸、震荡，写出黄河风浪翻滚的姿态；“涯”天涯，指遥远的天边；“排闼”就是推开门，是本课极具灵气的关键词。再请三位同学分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听，感受三首诗不一样的朗读基调。听完朗读，我们不难发现，三首诗风格迥异：一首雄浑大气，一首清丽婉转，一首雅致淡然。接下来，我们逐首品读，解锁诗词之美。三、精读细品，悟境悟情第一首：《浪淘沙·其一》——品黄河壮阔，悟豁达胸襟首先我们走进刘禹锡的《浪淘沙·其一》。大家结合注释，自主理解前两句诗意，想一想：你读出了一条怎样的黄河？没错！“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。黄河蜿蜒曲折、绵延万里，裹挟黄沙、乘风破浪、奔腾而来，从遥远的天边奔赴大海。这是雄浑壮阔、气势磅礴、一往无前的黄河！诗人用夸张的笔墨，写出了黄河的磅礴气势，画面宏大、震撼人心。再看后两句，诗人笔锋一转，生出浪漫想象：“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”面对奔腾汹涌的黄河，诗人没有畏惧苦难、没有感慨沧桑，反而生出逆流而上、奔赴高远的豪情。这一生屡遭贬谪、历经坎坷的诗人，借黄河不惧风浪、奋勇向前的姿态，抒发了自己不畏挫折、豁达乐观、积极进取、向往高远的人生胸襟！带着这份豪情，大家齐读这首诗。第二首：《江南春》——品烟雨江南，悟风物之美告别壮阔黄河，我们走进杜牧笔下的江南春日。请大家默读诗句，想象画面，说一说江南春美在哪里？前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，为我们铺开了一幅明艳鲜活的春日画卷：千里江南、莺歌燕舞、绿树红花、相映成趣，水边村落、山间城郭、酒旗迎风，生机盎然、色彩明丽、开阔秀美，这是江南实景