初中九年级英语 动词不定式 深度教学设计

初中九年级英语动词不定式深度教学设计

一、课程定位与目标分析

（一）课程定位

本节课“动词不定式”位于初中九年级英语教学的关键时期，它不仅是学生初中阶段语法学习的最高峰之一，更是连接高中英语学习的重要桥梁。动词不定式作为非谓语动词的核心成员，其用法灵活多变，在句子中担当多种成分，是学生从简单句迈向复杂句式、从单一表达走向丰富语言运用的必经之路。本设计将其定位为“核心语法攻坚课”与“语言运用提升课”，旨在帮助学生系统梳理、深度理解并灵活运用动词不定式，突破学习瓶颈，为后续的阅读、写作及高中英语学习奠定坚实基础。

（二）教学目标

1.语言能力目标：学生能够准确识别动词不定式的基本结构“to+动词原形”，掌握其在句中作主语、宾语、宾语补足语、定语和状语的五种核心功能，并能区分使用不定式与动名词作宾语的常见动词。学生能够在具体语境中，根据表达需要，正确选用不定式形式，初步形成语感。

2.文化意识目标：通过选取蕴含积极人生态度、科技探索精神或跨文化交际的例句与语篇，引导学生在学习语言形式的同时，感悟语言背后的文化内涵与价值取向，如“TolearnEnglishwelltakestimeandeffort.（学好英语需要时间和努力）”所体现的勤奋精神，“Toexploretheunknownishumannature.（探索未知是人的天性）”所体现的科学精神。

3.思维品质目标：通过对动词不定式与谓语动词、与动名词的对比分析，培养学生的观察、比较、归纳和辨析的逻辑思维能力。在解决具体问题（如选择填空、句型转换、短文写作）的过程中，锻炼学生分析句子结构、判断语法功能的精准思维能力，以及对语言现象进行深度加工的批判性思维能力。

4.学习能力目标：学生能够通过本课的深度学习，构建起关于动词不定式的系统知识网络，掌握利用思维导图、对比表格（尽管不以表格形式呈现，但作为思维工具）等策略进行自主归纳和复习的方法。通过参与课堂探究活动，提升合作学习、探究学习的能力，并增强对英语语法学习的自信心和兴趣。

二、教学重难点与频度标注

（一）【核心概念】【基础】动词不定式的基本形式与特征：to+动词原形，在句中不充当谓语，没有人称和数的变化。这是理解所有后续用法的根基。

（二）【核心功能】【高频考点】动词不定式作宾语：这是中考及日常练习中出现频率最高的用法。需重点掌握三类动词：接不定式作宾语的动词（如want,hope,decide,agree,plan,learn,choose等）；接疑问词+不定式作宾语的动词（如know,ask,tell,show,wonder,understand等）；以及形式宾语it的用法（find/think/makeit+adj.+todosth.）。

（三）【核心功能】【高频考点】动词不定式作宾语补足语：同样是考查重点。需重点掌握三类情况：带to的不定式作宾补（如asksb.todo,tellsb.todo,wantsb.todo）；不带to的不定式作宾补（即省略to的情况，主要用于使役动词和感官动词，如make,let,have,see,hear,watch,notice等，但在被动语态中需还原to）；以及动词help后既可带to也可不带to。

（四）【核心功能】【难点】动词不定式作定语：学生容易与介词短语作定语混淆。需强调不定式作定语通常位于所修饰的名词之后，表示将来的动作、某种能力或用途。例如：Ihavesomethingtosay.(有事情要讲，动作未发生)；Sheisthefirstpersontoarrive.(第一个到达的人，修饰限定)。

（五）【核心功能】【难点】动词不定式作状语：主要表示目的、结果和原因。表示目的（inorderto,soasto）最为常见；表示结果常与enoughto,too...to...等结构连用，是考查的重点和难点；表示原因则常跟在表示情感状态的形容词之后，如gladtosee,sorrytohear。

（六）【特殊结构】【难点·高频考点】疑问词+动词不定式：这是一个极具英语特色的结构，相当于一个简化的宾语从句。常与tell,know,show,ask,teach,learn,discuss,wonder等动词连用，在句中作宾语。例如：Idon'tknowwhattodo./Couldyoutellmehowtogetthere?

（七）【易混辨析】【难点·热点】动词不定式与动名词作宾语的区别：这是历年中考和各类考试的热点。需重点辨析几组核心动词：remember/forget/regrettodo（动作未发生）与doing（动作已发生）；trytodo（尽力做）与trydoing（尝试做）；stoptodo（停下来去做另一件事）与stopdoing（停止正在做的事）；goontodo（接着做另一件事）与goondoing（继续做同一件事）。

（八）【特殊句型】【基础·高频考点】“It’s+adj.+for/ofsb.+todosth.”结构：这是不定式作主语的核心句型。重点在于区分介词for和of的用法：forsb.用于形容词描述事物性质（如important,necessary,difficult,easy）；ofsb.用于形容词描述人的品格（如kind,nice,clever,foolish,wise）。

三、教学实施过程深度设计

（一）激活导入：从语篇感知到聚焦形式

课堂伊始，教师不直接点明语法规则，而是呈现一段精心设计的、与学生生活紧密相关的微型语篇，内容需高频渗透动词不定式。例如，创设“我的周末计划”情境：“Theweekendiscoming.Myplanistorelax.Iwanttowatchamovie,butmyfriendasksmetoplaybasketball.Hethinksitisagoodwaytokeephealthy.Ifindithardtodecide.WhatIneedtodoistomakealist.Tohaveawonderfulweekendismywish.I'mhappytosharemyplanwithyou.”教师以自然的语速朗读两遍，引导学生整体感知文意。

随后，教师提出指向性明确的思考问题：“Whatismywish?”(Tohaveawonderfulweekend)“Whatismyplan?”(Torelax)“WhatdoIwanttodo?”(Towatchamovie)“Whatdoesmyfriendaskmetodo?”(Toplaybasketball)“Whydoesheaskmetodothat?”(Tokeephealthy)“HowdoIfeel?”(Happytoshare).通过师生问答，将学生注意力从内容理解引导至语言形式上，黑板上板书这些含有todo的短语，并引导学生观察它们的共同特征——“to+动词原形”。教师顺势引出本节课的核心主题：动词不定式，并告知学生这将是他们初中阶段掌握的最后一个、也是最有力量的语法工具之一。此环节旨在激活学生已有的零散认知，创设自然的语法语境，激发探究兴趣，用时约8分钟。

（二）系统建构：从功能剖析到网络编织

本环节是知识的核心输入阶段，教师将采用“功能驱动、例句支撑、对比深化”的策略，逐一讲解动词不定式的核心句法功能。整个过程以教师启发式讲解和学生思维同步跟进的方式进行，板书同步构建知识网络。

1.【基础·核心概念】初识不定式：教师首先明确，动词不定式是一种非谓语动词形式，基本结构是“to+动词原形”，否定形式是“notto+动词原形”。其最大的特点是“身兼数职”，可以充当除谓语以外的几乎所有句子成分。强调其与谓语动词的根本区别：谓语动词受主语人称和数的限制，而不定式则保持不变。举例：Hewantstogo.(wants是谓语，有单三形式变化；togo不受He的影响)。

2.【高频考点·核心功能】不定式作主语：教师从导入环节的“Tohaveawonderfulweekendismywish.”切入，介绍不定式短语作主语，表示一个具体的、尚未发生的动作或事情。接着，引入本课核心句型“It’s+adj.+todosth.”，指出为了保持句子平衡，常用it作形式主语，而将真正的主语不定式后置。这是英语表达“头轻脚重”原则的体现。随即，【难点·热点】引出“It’s+adj.+for/ofsb.+todosth.”的辨析。教师板书两个典型例句：“ItisimportantforustolearnEnglish.”和“Itiskindofyoutohelpme.”。引导学生对比分析：两个句子中的形容词有何不同？通过小组讨论，教师点拨：important描述的是“tolearnEnglish”这件事的性质，所以用for引出动作的执行者；kind描述的是“you”这个人的品质，所以用of引出品质的拥有者。归纳出常用of的形容词：表示人的品格的词汇，如good,nice,kind,clever,foolish,wise,polite,impolite等。此部分为【重要】级别，需通过多个例句进行操练，确保学生理解透彻。

3.【高频考点·核心功能】不定式作宾语：这是不定式最活跃的功能。教师从导入例句“Iwanttowatchamovie.”展开。

(1)单宾语：列举一系列常接不定式作宾语的动词，指导学生分类记忆。如：希望做（hope/wish/expecttodo）；计划做（plantodo）；决定做（decidetodo）；同意做（agreetodo）；想要做（want/wouldliketodo）；学习做（learntodo）；选择做（choosetodo）；拒绝做（refusetodo）；承诺做（promisetodo）等。强调这些动词表达的都是“意愿、计划、决定、承诺”等尚未实现的动作。

(2)形式宾语it：教师提问：“如果宾语很长，比如‘我认为每天记20个单词很重要’，用英语怎么说？”学生可能会说出“Ithinktoremember20wordseverydayisimportant.”教师肯定这个句子，但随即引出更地道、更常用的表达：“Ithinkitimportanttoremember20wordseveryday.”讲解“动词+it+形容词/名词+todo”结构，it是形式宾语，真正的宾语是后面的不定式。常见的动词有find,think,make,consider,feel等。

(3)【难点·高频考点】疑问词+不定式：教师设置信息差任务。假设我们要去野餐，我问：“Doyouknowwhattobuy?Whentostart?Wheretomeet?”板书这三个结构。引导学生发现“疑问词+todo”的简洁性，它相当于一个由该疑问词引导的宾语从句（whatweshouldbuy）。列举常接此结构的动词：know,ask,tell,show,teach,learn,decide,discuss,wonder等。此结构在句中不仅可以作宾语，还可以作主语（Whentoleavehasn'tbeendecided.）和表语（Thequestionishowtogetthere.），可在此处一并点明。

4.【高频考点·核心功能】不定式作宾补：教师从导入例句“myfriendasksmetoplaybasketball.”入手，分析句子结构：asksb.todosth.，其中todosth.补充说明宾语sb.的动作，构成复合宾语。大量列举此类动词：tell/ask/want/order/warn/invite/advise/allow/cause/encourage/expect/forbid/prefer/requiresb.todosth.。

随即引出【难点】省略to的情况。教师通过动作演示或图片，呈现句子：“Isawhimentertheroom.”“Thebossmadetheworkerswork12hoursaday.”引导学生观察动词see和make后作宾补的不定式有何特点？学生能发现省略了to。教师总结：在感官动词（see,hear,watch,notice,feel,observe等）和使役动词（make,let,have等）后面，作宾补的不定式要省略to。但强调一个【重要】的转折：当这些动词用于被动语态时，省略的to必须还原。例如：“Hewasseentoentertheroom.”“Theworkersweremadetowork12hoursaday.”此外，help后作宾补的不定式，to可有可无，如helpsb.(to)do。

5.【难点·核心功能】不定式作定语：教师从“Ihavesomethingtosay.”引出。引导学生思考：“tosay”修饰什么？修饰“something”，放在其后面，表示“要说的话”。讲解不定式作定语时，通常放在被修饰的名词或代词之后，与被修饰词之间存在三种逻辑关系：主谓关系（Heisalwaysthefirsttocome.他是第一个来的，即“第一个人来”，他来）；动宾关系（Ihavealettertowrite.我有一封信要写，即“写信”）；同位关系（Ihaveachancetogoabroad.我有一个出国机会，即“机会是出国”）。特别强调动宾关系时，如果不定式是不及物动词，其后必须加上相应的介词，使之能够接宾语。例如：“Ineedapentowritewith.”“Hehasabigroomtolivein.”这是学生极易出错的地方，需反复操练。

6.【难点·核心功能】不定式作状语：教师从导入“tokeephealthy”切入，说明其表示目的。这是不定式作状语最常见的用法。强调可以用inorderto（可位于句首或句中）和soasto（不能位于句首）来加强语气。接着，引入表示结果的用法，【高频考点】“too...to...”和“...enoughto...”。例句：“Heistooyoungtogotoschool.”（他太小了，不能上学。）“Heisoldenoughtogotoschool.”（他够大了，可以上学了。）让学生观察这两个结构的内在逻辑，体会不定式表示“结果”的含义。最后，简单提及不定式作原因状语，常跟在表示情感、情绪的形容词之后，如“I'msorrytohearthat.”“Weareexcitedtoseethemovie.”此部分内容为【重要】级别。

（三）深度辨析：突破易混难点

在学生构建起初步的知识框架后，本环节集中火力攻克最顽固的堡垒——动词不定式与动名词作宾语的核心辨析。教师不直接给出规则，而是通过创设微语境，引导学生“悟”出区别。

教师将全班分为几个小组，每组发放一套任务卡片，卡片上包含两两对比的句子，要求学生讨论并尝试用中文解释其含义差异。

第一组：Remember/Forget/Regret

a.Iremembertolockthedoor.(我记得要去锁门。)

b.Irememberlockingthedoor.(我记得锁过门了。)

第二组：Try

a.Iwilltrytosolvetheproblem.(我将尽力去解决这个问题。)

b.Whynottrydoingitinanotherway?(为什么不试试用另一种方法做呢？)

第三组：Stop

a.Let'sstoptohavearest.(咱们停下来，休息一下。)

b.Let'sstophavingarest.(咱们别休息了。)

第四组：Goon

a.Afterfinishingthewords,hewentontodohismathshomework.(做完单词后，他接着去做数学作业了。)

b.Hewentondoinghismathshomeworkforanotherhour.(他继续做数学作业，又做了一个小时。)

小组讨论后，每组派代表阐述本组的理解。教师在学生发言的基础上进行精准点拨和总结：核心在于“动作是否发生”。对于remember/forget/regret，todo表示“记得/忘记/遗憾要去做某事”，动作未发生；doing表示“记得/忘记/遗憾做过某事”，动作已发生。对于try，todo强调“努力、试图”做困难的事；doing表示“尝试”新方法，看看效果。对于stop，todo是停下来去启动另一件事；doing是停下正在做的事。对于goon，todo是做完一件事，接着做另一件不同的事；doing是继续做同一件未完成的事。此环节不仅辨析了词义，更重要的是培养了学生根据语境进行精准语义分析的思维习惯，是【重中之重】。

（四）综合运用：在任务中内化知识

本环节旨在将语法知识转化为语言技能。教师设计一个多层次的“校园生活策划”项目任务。

任务背景：学校下个月将举办“英语文化节”，学生会需要招募志愿者、策划活动。请你以学生会干部的身份，撰写一份简短的英文策划案或招募通知。

任务要求：

1.必须使用至少3个不同的动词不定式作宾语的句子（如：WeplantoholdanEnglishsingingcontest.Wehopetoinviteforeignteacherstobethejudges.）。

2.必须使用至少1个“疑问词+不定式”结构的句子（如：Thefirststepistodecidewhattodo.Weneedtodiscusswhentostart.）。

3.必须使用至少1个“It’s+adj.+for/ofsb.+todo”结构的句子（如：It'simportantforstudentstotakepartinsuchactivities.It'skindofyoutoofferhelp.）。

4.必须使用至少1个不定式作目的状语的句子（如：Tomakethefestivalmorecolorful,weneedmorevolunteers.）。

5.尝试使用“remembertodo”或“trytodo”等辨析类结构。

学生以4人小组为单位进行创作，教师巡视并提供必要的词汇和句型支持。10-15分钟后，选取2-3个小组的作品通过投影展示或口头朗读。全班共同根据任务要求进行评价，找出其中的不定式用法，并讨论是否准确、精彩。这个环节将语法学习置于真实的交际任务中，实现了形式、意义和功能的统一，极大激发了学生的创造力和参与热情。

（五）巩固反馈：精练与诊断并行

本环节是对学习效果的即时检测与巩固。教师提供一组经过精心设计、层层递进的练习题，以口头或书面形式完成。

第一层：【基础】填空题，考查不定式的基本形式和功能，如：“Iwant______(be)ascientist.”“It'sdifficultforus______(finish)theworkintwodays.”“Hetoldme______(notplay)inthestreet.”

第二层：【重要·高频】单选题，考查易混点和重点结构。例如：

1.Theteacheraskedus______theclassroombefore5o'clock.

A.cleanB.tocleanC.cleaningD.cleaned

2.Isawhim______basketballwhenIpassedbytheplayground.

A.playB.toplayC.playingD.played(此处设计一个干扰项，考查感官动词后接不定式(表全过程)与现在分词(表进行)的区别，虽非本课核心，但可适当拓展)

3.Shefound______necessarytolearnasecondforeignlanguage.

A.thatB.thisC.itD.one

4.Ihaven'tdecided______thisSunday.

A.wheregoB.wheretogoC.togowhereD.wheregoing

5.Remember______thelightswhenyouleavetheroom.

A.turningoffB.toturnoffC.turnoffD.turnedoff

第三层：【难点·挑战】句型转换或短文改错。给出一段包含5-6处动词不定式使用错误的短文，要求学生找出并改正。短文内容紧密围绕校园生活，错误类型涵盖遗漏to、不该用to而用了to、语态错误（主动表被动，如“Ihavealotofhomeworktodo.”是正确的，但学生易错）、以及remember/forget等词的误用。此环节能深度诊断学生对知识的精细化掌握程度。

四、跨学科视野拓展

（一）与语文的融合：在讲解不定式作定语（尤其是用主动形式表示被动意义，如“Ihavealotofworktodo.”）时，可以引导学生联想古汉语中的“使动用法”或“为动用法”，虽然语法体系不同，但可以感受到汉语表达的精炼与英语表达的异曲同工之妙，提升母语与外语的对比意识。

（二）与数学/科学的融合：在设计例句时，可以有意识地融入科学常识或数学逻辑。例如，在讲解“疑问词+不定式”时，可以设计句子：“ScientistsarestillwonderinghowtotraveltoMars.”（科学家仍在探索如何前往火星。）“Thefirststepinanexperimentistoobservecarefully.”（实验的第一步是仔细观察。）在讲解“too...to...”结构时，可以联系物理中的能量与做功：“Thecaristoofasttostopimmediately.”（汽车太快，无法立即停下。）这使语法学习不再孤立，而是与学生的其他学科知识产生联结，赋予语言学习更广阔的意义。

（三）与体育/艺术的融合：在任务环节的“