小学三年级英语“结交新友”启蒙教案

小学三年级英语“结交新友”启蒙教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段英语课程要培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展。本节课作为单元的起始课，承载着激发兴趣、建立信心、初步感知语言交际功能的重要使命。从知识技能图谱看，本课的核心语言项目为简单的问候与自我介绍句型，如“Hello/Hi,I‘m…”。其认知要求处于“识记”与“模仿运用”的初级阶段，但它是构建整个“人际交往”话题单元知识链的基石，后续关于姓名、年龄、喜好等信息的询问都将以此为基础展开。过程方法路径上，课标倡导“在做中学、在用中学”。本节课应将学科思想方法定位为“情境交际法”与“体验式学习”，通过创设真实的“结识新友”微情境，将语言知识转化为可操作、可体验的角色扮演与游戏活动，让学生初步体会语言作为交流工具的意义。在素养价值渗透方面，本课的知识载体“结交朋友”本身富含育人价值。教学需超越语言形式，指向“文化意识”中“乐于接触外国文化，增强祖国意识”的启蒙，以及“学习能力”中“积极与他人合作，共同完成学习任务”的初步培养。难点预判在于如何引导学生在脱离机械跟读后，能在半真实情境中实现有意义的初步输出。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生初次正式、系统学习英语，普遍抱有强烈的好奇心与兴趣，但同时也存在注意力持续时间有限、以具体形象思维为主的特点。他们的已有基础可能仅限于来自媒体的零星词汇，生活经验中对“打招呼、交朋友”这一社交行为本身并不陌生，这为语境理解提供了支撑。可能的认知障碍在于英语发音与汉语的差异带来的畏难情绪，以及将汉语问候思维直接套用到英语句式中（如忽略“I‘m”的缩写形式）。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过全班肢体反应（如“Standupandsay‘Hello’ifyouwanttomakeafriend”）、同伴互听互评、教师巡回倾听等方式，动态把握每位学生的语音模仿、敢于开口的情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为内向或基础弱的学生提供“句子脚手架”（如图文配对卡）和“伙伴导师”；为学有余力的学生设计“升级挑战”（如用不同语调、表情说问候语）；整体通过高频率、快节奏、多感官参与的活动维持全员注意力与参与度。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读核心词汇“hello,hi,I”；能在图片、手势或教师的提示下，初步理解并模仿运用核心句型“Hello/Hi,I‘m…”进行简单的自我介绍，语音语调基本正确。目标是构建“问候语-自我介绍”的初步话语结构，而非孤立词汇记忆。

能力目标：在教师创设的“新学期见面会”模拟情境中，学生能够带着表情和手势，尝试向至少一位同伴使用目标句型进行问候与自我介绍，初步体验用英语进行简单人际交往的交际过程，培养开口说的勇气和意愿。

情感态度与价值观目标：通过“交朋友”的主题活动和课堂合作，学生能感受到英语学习的趣味性与实用性，减少对说英语的陌生感和焦虑感，并在小组活动中初步形成乐于互动、友善待人的积极交往态度。

科学（学科）思维目标：初步培养“猜测-验证”的语言学习思维。例如，在接触“I‘m”时，能通过教师口型、手势和上下文，猜测其意为“我是”，并在后续的模仿和运用中验证这一理解，体会通过语境理解语言的意义。

评价与元认知目标：在“声音侦探”等活动中，学生能依据教师提供的简单标准（如“声音响亮吗？”“有微笑吗？”），对自己和同伴的展示进行非常初步的、鼓励性的评价（竖起大拇指），并能在教师引导下说出“今天，我勇敢地开口说了英语”，开始建立积极的学习者自我认知。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“Hello/Hi,I‘m…”在模拟交际情境中的初步感知与模仿运用。其确立依据源于课程标准的“工具性”定位，该句型是英语人际交往最基础、最高频的“启动单元”，掌握它能为学生打开用英语进行最基本社交的大门，对建立学习信心和后续所有交际性学习具有不可替代的奠基作用。从语言能力发展序列看，这是从“听”过渡到“说”的第一次关键性尝试，是学生英语输出能力的“破冰”起点。

教学难点在于引导学生在贴近真实的微情境中，相对自然、带有个体情感地运用句型，而非机械背诵。难点成因主要源于两方面：一是学生初次接触英语口语输出，容易因紧张或过度关注语言形式而显得生硬、不自信；二是交际的真实性要求语言与表情、肢体动作、情境的协同，这对三年级学生是多任务挑战。预设依据来自常见教学反馈：学生常能准确背出句子，但在被突然问候时却反应滞后或忘记回应。突破方向在于营造安全、有趣、支持性的课堂氛围，通过大量可预测的、游戏化的互动练习，降低情感过滤，促使语言从“记忆层”向“反应层”迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含打招呼动画视频、带真人发音的单词卡“hello,hi,I”、多个卡通人物/动物角色及它们的名字“Mike,Sarah,MissWhite”等）；“友谊之星”贴纸奖励。

1.2学习任务单：“我的新朋友”采访记录卡（简单表格，含朋友头像绘制处和名字书写处）。

2.学生准备：每人准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音标签（课前教师协助制作）；积极投入的心态。

3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式或U形排列，便于互动；黑板预留区域用于张贴核心句型的图文卡。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与情感唤醒：教师以灿烂的微笑和挥手的动作走进学生，用清晰且稍慢的语速说：“Hello,everyone!Anewschoolyearbegins.Lookaround.Wehavesomanynewfaceshere!（大家今天感觉怎么样呀？看，我们身边有这么多新面孔！）”配合课件展示班级新生或学校新环境的图片，营造“新起点、新朋友”的真实氛围。

2.核心问题提出与目标共商：教师提出驱动性问题：“Today,ourmagictaskistomakenewfriendswithEnglish!HowcanwestartatalkwithanewfriendinEnglish?（今天，我们的魔法任务是用英语交新朋友！我们怎么用英语开始和新朋友说话呢？）”将问题与本节课目标紧密联系。

3.学习路径明晰与旧知关联：“Let‘swatchacartoonfirsttofindsomesecrets,thenwe‘llplaysomegamestopracticethemagicwords.Finally,you’llhaveyourown‘Friend-MakingTime’!（我们先看个动画片找找秘诀，然后玩几个游戏来练练这些‘魔法咒语’，最后你们会有自己的‘交友时间’哦！）”简要勾勒“观看输入-游戏操练-情境输出”的学习路线。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过5个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：魔法初探——视听感知打招呼

教师活动：播放精选的动画片段（如《迪士尼魔法英语》中人物见面场景）。播放第一遍时，教师随画面中人物口型夸张地同步做出口型，并用肢体语言（招手、捂心口表示“我”）突出关键句“Hello,I‘m…”。播放后，教师用神秘的语气问：“Whatdidyouhear?Anymagicwords?（你听到了什么？有没有发现‘魔法词’？）”鼓励学生说出任何捕捉到的声音。随后，教师提炼并出示核心词卡“hello/hi”，用饱满的元音、起伏的语调示范朗读，并带领学生进行“音量由小到大”的趣味跟读：“Let‘ssayitlikealittlemouse…nowlikealion!（让我们像小老鼠一样说…现在像狮子一样！）”

学生活动：专注观看动画，尝试模仿教师的口型和动作。积极回应教师的提问，可能说出“哈喽”、“嗨”等词。跟随教师进行多样化的跟读练习，通过变化音量、速度来体验发音乐趣。

即时评价标准：1.专注度：是否能被动画吸引，并观察教师口型。2.模仿意愿：是否愿意跟随教师尝试发出“hello/hi”的音。3.语音尝试：发出的音是否接近标准，而非完全用中文音替代。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念1：Greetings（问候）：hello和hi是英语世界里最常用的“开场白”，就像我们中文的“你好”。说的时候通常伴随着微笑或挥手，让语言更有温度。（教学提示：强调语音的友好上扬语调。）

▲文化点滴：在英语国家，hello比hi稍正式一点，但对孩子们来说，两者都非常常用和友好。

★核心句型初现：“I‘m…”是“Iam”的缩写，意思是“我是…”。这是向别人介绍自己的关键小钥匙。（认知说明：此时不深入讲解语法，强调其作为整体意块来记忆和使用。）

任务二：名字的奇妙冒险——理解“I‘m”的意义

教师活动：教师戴上Mike的头饰，指着自己说：“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].”然后换上头饰，用不同的声音和语气说：“Hi!I‘mMike.”重复几次，通过动作和表情的对比，让学生理解“I‘m”后接的是说话人的名字。接着，教师拿起Sarah的卡片，用疑惑的表情问：“ThisisSarah.Howdoesshesay?（这是Sarah，她会怎么说呢？）”引导学生集体说出“Hello,I‘mSarah.”然后进行“快速变脸”游戏：教师迅速切换不同角色卡片，学生快速齐说对应的“I‘m…”句子。

学生活动：观察教师的角色扮演，理解“I‘m”功能。在教师引导下，尝试为卡通人物“代言”。参与“快速变脸”游戏，训练反应速度和句型的熟练度。

即时评价标准：1.理解反应：看到不同角色卡片时，是否能条件反射般地说出“I‘m[名字]”。2.语言完整性：是说孤立的单词“Mike”，还是能尝试说出完整句子“I‘mMike”。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念2：Self-introduction（自我介绍）：用“I‘m+名字”来告诉别人“我是谁”，这是交朋友的第一步。记住，要把名字说清楚哦！（教学提示：可轻轻点一下自己的胸口，强化“我”的概念。）

▲思维方法：角色代入：学习英语时，把自己想象成那个角色，用他的声音和心情来说话，会更有趣，也记得更牢。

★易错点预警：小心哦，“I‘m”是一个整体，不要把“I”和“am”分开读成“Iam”，那样在日常打招呼中听起来会有点不自然。

任务三：声音侦探——聚焦语音与语调

教师活动：教师告诉学生：“Now,let‘sbesounddetectives!Listencarefully,whichonesoundsmorefriendly?（现在我们来当声音侦探！仔细听，哪个声音听起来更友好？）”教师用平淡、无表情的语调说一遍“Hello,I‘mMike.”，再用热情、微笑、有起伏的语调说一遍。让学生对比感受。然后，教师出示“语调图”（用波浪线↑和直线→表示），引导学生一起用手势画出问候语的语调。开展“模仿秀”活动：播放不同年龄、性别角色的问候录音，让学生选择最喜欢的一个进行模仿。“Wow,yousoundedjustlikealittlebear!Socute!（哇，你听起来像只小熊！真可爱！）”

学生活动：担任“声音侦探”，仔细辨别两种语调的差异。跟随教师用手势感知语调的起伏。选择喜欢的角色声音进行模仿练习，并尝试展示。

即时评价标准：1.辨别能力：是否能明确区分出生硬和平淡的语调与友好热情的语调。2.模仿表现力：模仿时是否不仅模仿声音，也模仿了相应的表情和肢体语言。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念3：Intonation（语调）：英语的语调就像音乐的旋律。打招呼时，声音像坐滑梯一样先上再稍微下来一点（示范↗↘），会显得更友好、更期待对方的回应。（教学提示：用夸张的手势辅助学生体验。）

▲交际策略：说话时看着对方的眼睛，并带着微笑，你的英语会立刻“魔力”倍增！

★重要原理：语言是音、形、义、情的结合。在初学阶段，培养良好的语音语调和积极的交际姿态，比单纯追求单词量更重要。

任务四：游戏工坊——“击鼓传花”初体验

教师活动：组织学生玩“击鼓传花”游戏。音乐响起，传递一个玩偶。音乐停止，拿到玩偶的学生站起来。教师首先示范，走向该学生，伸手说：“Hello!I‘m[Teacher‘sName].What‘syourname?”（此处自然引出下节课关键句，但不做要求，仅作为输入）。鼓励站起来的同学回应：“Hi,I‘m[Student‘sName].”对于害羞的学生，教师可以带领全班一起鼓励：“Let‘ssaytogether:‘Hello,[Name]!‘（我们一起说：‘你好，[名字]！’）”游戏进行数轮，确保更多学生有机会参与。

学生活动：参与游戏，体验紧张与兴奋感。当音乐停止时，尝试根据教师的示范与引导，进行简单的问候与回应。为同伴的尝试鼓掌加油。

即时评价标准：1.参与积极性：是否投入游戏，并愿意在轮到时站起来。2.交际尝试：站起来的同学是否能尝试说出目标句，哪怕只是在教师或同伴的提示下完成。3.同伴支持：其他同学是否能为尝试者提供鼓励的氛围。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念4：Practiceinagame（游戏化操练）：在好玩的游戏中练习英语，会忘记紧张，记住快乐，语言也更容易变成你自己的。（教学提示：游戏规则要简单明确，确保语言焦点清晰。）

▲应用实例：当你不知道对方名字时，可以先说“Hello/Hi”，然后介绍自己“I‘m…”，对方通常就会告诉你他的名字了。看，交际开始了！

★学科方法：情境模拟法：把教室变成一个小小英语角，每一次游戏都是一次真实的交际演练。

任务五：采访进行时——应用脚手架

教师活动：发放“我的新朋友”采访记录卡。教师先与一位学生进行完整示范：“Hello!I‘m[T].What‘syourname?”引导学生回答后，教师说：“Nice!I‘lldrawyourpicturehereandwriteyourname.（太好了！我要在这里画下你的头像，写下你的名字。）”然后明确任务：“Now,pleasestandup,find1or2friends,greetthemandknowtheirnames.Draworwriteonyourcard.（现在，请站起来，找到1-2位朋友，问候他们并知道他们的名字，记录在你的卡片上。）”教师巡回指导，为需要帮助的学生提供语言提示卡（上面印有“Hello!I‘m___.”），并鼓励学生：“Greatjob!You‘vegotanewfriend!（干得漂亮！你交到一个新朋友了！）”

学生活动：领取任务卡，观察教师示范。离开座位，主动寻找采访对象，运用所学进行简单的问候与自我介绍，并记录对方信息。完成基本任务后，可继续尝试结交更多朋友。

即时评价标准：1.任务完成度：是否能主动离开座位，尝试完成至少一次完整的“问候-介绍-记录”流程。2.语言运用真实性：在真实面对同学时，是否能相对自然地（可能略带害羞）使用目标语言，而非背诵。3.交际礼仪：是否在交流时有目光接触和基本礼貌。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念5：Makingfriends（结交朋友）：看，用英语交朋友就是这么简单！从一句“Hello”开始，世界就变大了。（教学提示：及时给予正面反馈，强化学生的成功体验。）

▲思维方法：任务驱动学习：带着一个具体、有趣的小任务（如采访）去用英语，你会更有动力，学到的也更能记住。

★易错点预警：在走动和交流时，要注意安全，友好地轻拍肩膀，不要拥挤。良好的交际从安全的距离和友好的举止开始。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，提供针对性反馈。

1.基础层（全员参与）：“回声谷”活动。教师说“Hello,class!”，学生集体回声回应“Hello,[Teacher‘sName]!”。教师变换名字（如“Hello,Mike!”），学生集体回应。确保每个学生都在安全的集体中有输出机会。

2.综合层（小组协作）：“角色链”游戏。小组内，学生A对B说“Hi,I‘mA.”；B回应“Hi,A.I‘mB.”，然后转向C重复。如此链式进行，看哪个小组又快又准。这训练在轻微压力下的连续交际能力。

3.挑战层（个人选秀）：“最佳表演奖”。邀请自愿的学生上台，选择一个自己喜欢的卡通角色（可使用头饰或卡片），面向全班进行一次有创意、有表现力的自我介绍，如：“Woof!

Hello!I‘mPuppySam!”由全班根据“声音响亮、表情到位、有创意”的标准进行掌声评价。

反馈机制：教师巡视各层活动，记录普遍性问题和优秀案例。在“角色链”后，请一个流畅完成的小组展示，并点评：“Theylistenedcarefullyandspokeclearly.Goodteam!（他们听得认真，说得清楚。好团队！）”针对“回声谷”中可能出现的发音模糊，进行集体再强化。对“最佳表演奖”予以具体表扬：“Iloveyourpuppyvoice!Somuchfun!（我喜欢你的小狗声音！太有趣了！）”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指向板书上的核心句型图文卡，问：“Today,whatmagickeysdidwegettoopenthedoorofnewfriendship?（今天，我们拿到了哪些打开新友谊大门的魔法钥匙？）”引导学生集体说出“Hello/Hi”和“I‘m…”。可以请一位学生上台，将代表“打招呼”和“介绍自己”的卡片用箭头连接，形成简单的思维图示。

2.方法提炼：“Howdidwelearnthesemagicwords?Bywatching,listening,playinggames,andtalkingtofriends!（我们是怎么学会这些魔法咒语的？通过看、听、玩游戏，还有和朋友聊天！）”

3.作业布置与延伸：“Yourhomeworkhastwochoices:必做项是给你的‘我的新朋友’卡片涂上漂亮的颜色，并练习向家人介绍你的新朋友‘Thisismynewfriend,[Name].’；选做项是为你的一个玩具或宠物取个英文名，并教它说‘Hello,I‘m…’。下节课，我们将学习如何友好地询问朋友的名字。期待听到更多有趣的故事！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Lesson1的对话至少3遍，力求语音语调准确。2.实践任务：向家人展示并讲解你的“我的新朋友”采访卡，用“Thisismynewfriend,[Name].”介绍至少一位同学。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：小小创作家：画一幅题为“Hello!”的画，画面中是你和你的新朋友（或家人、想象的伙伴）用英语打招呼的场景，并在气泡对话框里写上“Hello/Hi,I‘m[你的名字].”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：家庭英语角：尝试教一位家庭成员（如爷爷、奶奶、弟弟、妹妹）说一句英语问候语“Hello”或“Hi”，并录下一段短视频（或请家长帮忙拍照记录）。思考：当老师是什么感觉？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi：含义均为“你好”，用于非正式场合见面打招呼。发音要点：/həˈləʊ/和/haɪ/，注意“hello”中第一个音节轻读，第二个音节元音/əʊ/要饱满，口型由圆到扁；hi为单音节，双元音/aɪ/要滑动到位。常见考点：听力辨音，选择正确的问候语应答。

★2.核心自我介绍句型：I‘m+名字：用于初次见面告知对方自己的姓名。I‘m是Iam的缩写形式，口语中极其常用。读音连读为/aɪm/。易错点：学生常漏掉“I‘m”直接说名字，或把“I‘m”拆开读。教学时需作为整体意块反复强化。

★3.基础交际礼仪：说英语问候语时，通常伴随微笑、眼神交流和/或挥手等友好肢体语言。这不仅是文化习惯，也能有效增强交流的真诚感。考点常隐含在情景对话的得体性判断中。

▲4.语调（Intonation）的初步感知：英语的问候语通常使用升调或降升调，以表达友好和开放的态度。例如，“Hello?”（升调）可能用于接电话或确认是否有人，“Hello.”（降调）用于一般问候。小学阶段重点感知并模仿其友好上扬的感觉，不必深究规则。

▲5.英文名字（EnglishNames）文化：许多英语学习者会选择一个英文名用于课堂或国际交流。常见的有Mike,Sarah,John,Amy等。了解这是一种文化现象，并尊重每个人对自己名字（无论是中文名拼音还是英文名）的选择。

▲6.听力策略：抓关键词：在初次接触英语对话时，不必试图听懂每一个词，而是集中注意力捕捉已知的关键词，如“hello,hi,I‘m”。这种策略有助于建立听音信心。

★7.单元话题核心：MakingNewFriends（结交新朋友）：本课是“人际交往”大话题下的起点。理解语言学习的社会性目的——为了沟通与连接。教学应始终围绕这一真实交际目的展开。

▲8.学习策略：大胆模仿与不怕犯错：鼓励学生像婴儿学语一样，通过观察教师口型、模仿语音语调来学习。营造安全的课堂环境，让学生明白犯错是学习过程中的正常部分。

八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析

本课预设的核心知识目标（听懂、认读、模仿运用基本句型）在课堂观察和任务完成情况中得到基本落实。证据一：在“游戏工坊”和“采访进行时”环节，超过80%的学生能主动或在轻微提示下使用“Hello/Hi,I‘m…”结构，表明句型已初步内化。证据二：在“声音侦探”活动中，学生能明确辨别并尝试模仿友好的语调，说明对语音层面的目标有了感知。能力目标方面，多数学生完成了“采访一位新朋友”的任务，实现了在模拟情境中的简单交际，首次输出的勇气值得肯定。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着好奇、兴奋与友好的氛围，学生对英语课的初次正式印象是积极、有趣的。

（二）各教学环节有效性评估

导入环节的“新学期新面孔”情境创设迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题清晰指明了学习方向。“击鼓传花”游戏作为新授与巩固的桥梁，有效缓解了输出的焦虑，但在第一轮中仍有少数学生因紧张而僵住，下次可考虑先进行一轮“教师-全体”或“小组内”的预演，搭建更平缓的过渡阶梯。“采访进行时”作为输出主任务，设计有效，但巡回指导中发现，部分学生在记录名字后交际便戛然而止，略显生硬。未来可增加一句简单的结束语教学，如“Nicetomeetyou.”，即使不理解其意，也能让交际回合更完整。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

学优生（约20%）：如几位有学前基础的学生，他们不仅熟练完成任务，还在“最佳表演奖”中展现了创造力和表现欲。对他们的关注点应从“准确度”转向“丰富度与得体性”，如引导他们使用更丰富的语调或尝试不同的问候方式。

中等生（约60%）：是课堂的主力军，能跟随教学步骤顺利完成各项活动，但在脱离集体或教师直接支持时，表现会略显犹豫。针对他们，需要提供更结构化的同伴互助框架和更清晰的“成功标准”范例，以持续增强其自主运用的信心。

需关注生（约20%）：包括两位性格极其内向的学生和一位发音困难较大的学生。他们在集体跟读时能参与，但在个体输出任务中退缩明显。对于他们，本课采用的“伙伴导师”和“教师个别鼓励”策略有一定效果，但支持力度仍需加强。下一步需设计更隐蔽的个体成功机会（如担任游戏裁判、操作课件等），并建立更个性化的语音辅导机制。

（四）教学策略的得失与理论归因

得：1.情境贯穿与任务驱动有效。将整节课设计为一个完整的“结交新友”项目，使语言学习具有了真实的目的性，符合交际语言教学法（CLT）的核心原则，学生学