小学三年级英语Unit3Itsapineapple.Lesson15核心素养教学设计

小学三年级英语《Unit3It‘sapineapple.Lesson15》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材内容解构与定位a/an...me...me...Cut...上册第三单元的第十五课，属于单元整体教学中的第三个课时。本单元围绕“水果与蔬菜”这一主题展开，Lesson15的核心语篇为“Justtalk”情景对话，内容延续Lisa与Peter在厨房或餐桌场景下的交流，核心功能句型为“What'sthisinEnglish?”及其回答“It'sa/an...”，旨在让学生学会用英语询问并回答物品的名称，特别是围绕蔬菜和水果展开。词汇部分“Justreadandwrite”首次引入书写要求，重点四会单词为“pineapple”，三会认读单词为“potato”和“tomato”。拓展部分“Let'sdo”是一组与食物处理相关的指令性语言，如“Showme...Passme...Cut...Peel...Eat...”，旨在通过TPR活动强化词汇记忆并培养听的技能。从单元整体看，本课既是对前两课水果词汇的丰富与蔬菜词汇的拓展，也是将单一名词与指示代词“this/that”进行综合运用的关键课时，更是开启健康饮食话题讨论的切入点，具有承上启下的桥梁作用1。（二）学情精准研判三年级学生处于英语学习的启蒙期和关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们通过前两课的学习，已经掌握了“apple,banana,pear,orange,lemon,watermelon,kiwifruit”等常见水果词汇，并能运用“What'sthis?”进行简单询问，对英语学习抱有浓厚兴趣。然而，学生也面临以下挑战：首先，受母语负迁移影响，对元音发音（如pineapple中的/aɪ/和/æ/）和名词复数概念容易混淆；其次，对于“a”和“an”的区别虽有接触，但尚未形成自动化反应；最后，对于蔬菜与水果的分类、健康饮食的认知尚处于萌芽阶段。因此，本课教学需在激活已知的基础上，通过多感官参与的活动，搭建脚手架，帮助学生在真实语境中突破难点，实现语言的建构与意义的探究9。二、教学目标设计基于英语学科核心素养理念，结合对教材的深度研读与学情的精准把握，制定本课时的教学目标如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读单词“potato,tomato,pineapple”；能够正确规范地书写“pineapple”。能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“What'sthisinEnglish?”进行询问，并用“It'sa/an...”进行回答，做到语音语调自然得体。能够听懂并执行“Let'sdo”中的简单指令，如“Passmethetomato.”。（二）文化意识目标【重要】学生能够初步了解西方饮食文化中常见的蔬菜（土豆、番茄）及其在中西餐中的不同地位（如土豆作为主食或配菜），通过对比形成对多元文化的尊重。同时，通过学习水果和蔬菜，建立“均衡饮食、健康生活”的观念，懂得珍惜食物。（三）思维品质目标【重要】通过“猜谜”“分类”等活动，培养学生的观察、比较、归纳能力。引导学生通过“Areyousure?”的反问，培养审辩式思维，敢于质疑和求证。在创编对话的环节，鼓励学生打破思维定势，进行联想和创造，培养创新思维能力5。（四）学习能力目标【非常重要】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够借助自然拼读法尝试拼读新单词，提高自主学习能力。能够在课堂评价中反思自己的学习过程，形成“KWL”（已知、想知、学知）的元认知策略意识5。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.【核心词汇】掌握三会单词“potato,tomato”和四会单词“pineapple”的音、形、义，特别注意“tomato”和“potato”的复数形式（加es）是隐藏的后续考点，但本课只需准确认读单数形式。2.【核心句型】在语境中熟练运用“What'sthisinEnglish?It'sa/an...”进行问答，并能区分“a”与“an”的用法（如anapple,apineapple）。3.【指令理解】能听懂并执行“Showme,Passme,Cut,Peel,Eat”等指令。（二）教学难点【难点】1.【发音辨析】“pineapple”多音节词的准确发音，特别是重音位置；“potato”和“tomato”中字母“a”在英式与美式发音中的细微差别。2.【情境迁移】学生能在脱离课本图片的真实情境（如厨房、超市）中，自然、准确地使用目标语言进行交流，而不仅仅是机械复述。3.【概念区分】引导学生区分“水果（fruit）”和“蔬菜（vegetable）”的概念，并能对所学单词进行初步分类。四、教学准备多媒体课件（希沃白板）、单词卡片（图文并茂）、实物（一个菠萝、一个土豆、一个番茄）、切好的小块菠萝（用于奖励和“Eat”指令）、头饰（Lisa和Peter）、调查表、分类磁贴。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习：激活图式，自然导入上课伊始，教师播放三年级上册配套歌曲《AppleTree》或自编水果chant，学生边唱边做动作，迅速集中注意力并进入英语学习状态。歌曲结束后，教师拿出一个神秘的布袋，请一位学生上台摸一摸并猜一猜里面是什么水果。T:Look!Ihaveamagicbag.What'sinit?Guess!S1:Isitanapple?T:(摇摇头)No,itisn't.S2:Isitapear?T:(摇摇头)No,itisn't.Let'sinviteanotherstudenttotouchandguess.通过摸一摸、猜一猜的游戏，不仅复习了前两课的核心句型“Isita/an...?”和水果词汇，而且制造了悬念，激发了学生的好奇心，为新课的呈现做好了心理和知识上的准备。当学生猜不出时，教师顺势从袋中拿出一个菠萝，自然引出新课内容。T:Wow,look!What'sthisinEnglish?It'sapineapple.TodaywearegoingtolearnLesson15.1（二）新知呈现：情境驱动，意义建构1.【核心词汇教学：实物与拼读结合】教师手持实物菠萝，清晰示范发音“pineapple”，强调重音在第一个音节“pine”上。带领学生以不同语调（升调、降调、大小声）进行操练，避免枯燥。接着，教师在黑板上画四线格，一边示范书写“pineapple”，一边引导学生观察字母组合的发音规律。T:Lookattheboard.Pineapple.“i”says/aɪ/,“e”不发音，让我们一起来拼写。随后，用同样的方法教学“potato”和“tomato”。教学“tomato”时，可以简单提及它的复数形式“tomatoes”在日后会学到，不做强求。为了加深印象，教师可以引入一个小chant：T:Tomato,tomato,红红的番茄。Potato,potato,圆圆的土豆。Pineapple,pineapple,甜甜的菠萝。通过实物、拼读、韵律的多重刺激，确保学生对核心词汇的音形义建立牢固联系28。2.【核心句型呈现：对比与逻辑建构】教师利用教室内的空间距离，指着近处的菠萝问：“What'sthisinEnglish?”，引导学生回答：“It'sapineapple.”。然后，将菠萝放到教室后排的桌子上，指着远处的菠萝问：“What'sthatinEnglish?”，引导学生感知“this”（近处）和“that”（远处）的区别。教师板书核心句型：What'sthisinEnglish?It'sapineapple.接着，教师出示番茄实物，先问“What'sthis?”，学生回答后，教师再追问“What'sthisinEnglish?”，通过增加“inEnglish”这个短语，让学生明白这是“用英语怎么说”的意思。为了强化语用功能，教师可以创设一个“小翻译”的情境：假设有一位外国朋友不认识这些东西，我们应该怎么问他/她？从而引出句型的真实使用场景13。（三）操练与内化：任务驱动，循序渐进1.【机械操练：游戏“What'smissing？”】教师将三张单词卡片（pineapple,potato,tomato）贴在黑板上，让学生闭上眼睛，快速抽走一张，然后问：“What'smissing?”，学生需快速说出消失的单词。此游戏旨在训练学生的快速反应能力和单词记忆。2.【意义操练：GuessingGame——“Areyousure？”】教师拿出一个布袋，里面放入土豆。请一位学生上前摸，但不拿出来。T:What'sthisinEnglish?S1:It'sapotato.T:(故作惊讶或怀疑)Areyousure?[难点突破]此时，教师可以引导其他学生一起问：“Areyousure？”，台上的学生可能会犹豫或坚持。教师再让他拿出来验证。无论对错，这个过程都极大地锻炼了学生的审辩式思维和语言运用能力15。3.【听力与指令操练：Let'sdo】教师利用实物或图片，发布指令：“Showmethetomato.”学生需举起对应的卡片或指向实物。指令逐渐增加难度：“Passmethepineapple,please.”“Cutthepotato.”（用手做切的动作）“Peelthebanana.”（做剥皮动作）“Eattheapple.”（做吃的动作）。通过TPR，将听觉与动觉结合，让全体学生动起来，巩固词汇的同时培养听力的精准度1。（四）巩固与拓展：情境交际，迁移创新1.【角色扮演：Justtalk】播放课文Justtalk部分的动画或录音，让学生跟读，模仿Lisa和Peter的语音语调。跟读两遍后，学生戴上头饰，两人一组进行角色扮演。鼓励学生不局限于课本图片，可以用手中的实物道具进行对话创编。2.【任务型活动：小小售货员与小顾客】教师在讲台上布置一个“迷你市场”，摆放水果和蔬菜的实物或模型。请几位学生当售货员，其他学生当顾客。S（顾客）:Goodmorning!S（售货员）:Goodmorning!CanIhelpyou?S（顾客）:What'sthisinEnglish?S（售货员）:It'sapineapple.It'ssweet.S（顾客）:Doyoulikepineapples?[跨单元知识融合]S（售货员）:Yes,Ido./No,Idon't.Iliketomatoes.这是一个深度的语言实践活动，将本课核心句型与前几单元学过的“Doyoulike...?”句型进行融合运用，实现了语言知识的系统化和网络化，真正做到了在用中学25。3.【跨学科拓展：蔬菜水果分类】教师在黑板两侧分别画出两个篮子，一个写上“Fruit”，一个写上“Vegetable”。拿出之前学过的所有水果卡片（apple,banana,pear,orange,lemon,pineapple）和本课蔬菜卡片（potato,tomato），引导学生思考：菠萝是蔬菜吗？土豆是水果吗？通过讨论和分类，将英语学习与科学常识相结合，培养学生的逻辑思维能力和归纳能力。并借此进行情感教育：T:Fruitsandvegetablesaregoodforus.Theymakeusstrongandhealthy.Weshouldeatthemeveryday![健康饮食习惯培养]56六、板书设计Lesson15What‘sthisinEnglish?(问近处)It’sa/an...(答)pineapple(四线格书写)potatotomato(图片区)(图片区)(图片区)Fruit(水果篮子)Vegetable(蔬菜篮子)applepineapplepotatobanana...tomato...七、作业设计（一）基础性作业（必做）1.听录音，模仿Justtalk部分的对话，读给家长听，并请家长签字。2.在英语练习本上规范书写单词“pineapple”四遍。（二）实践性作业（选做）3.制作一张“健康餐盘”海报：从旧报纸或杂志上剪下喜欢的水果和蔬菜图片，贴在海报上，并用英文标注名称“apple,banana,tomato...”。下节课与同学分享你的健康餐盘。4.小调查：用所学句型“Doyoulike...?”询问家人喜欢的水果和蔬菜，记录下他们的答案，下节课汇报25。八