小学英语三年级下册《Unit 3 My Friends Lesson 1》基于大单元的教学设计

小学英语三年级下册《Unit3MyFriendsLesson1》基于大单元的教学设计一、单元整体规划与课时定位依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容3。本课为Unit3的第一课时（Lesson1），在单元整体教学中承担着“开启主题、激发兴趣、建立初步语言感知”的奠基作用。本单元的大问题（BigQuestion）可设定为“Howdowemakeanddescribeourfriends?”，旨在引导学生不仅学会描述朋友的外貌特征，更能理解友谊的内涵，掌握结交朋友的社交技能6。本课时的核心任务是通过学习核心词汇和句型，初步构建描述朋友的语言支架，为后续深入探讨朋友的性格、爱好及同伴交往策略打下坚实基础。教学设计的逻辑起点是语篇研读，本课以一篇简短的配图故事或对话为切入点，内容围绕核心人物Mike和YangLing互相介绍自己的朋友展开1。该语篇情境真实、语言简洁，蕴含着“朋友之间应互相熟悉、彼此珍视”的育人价值。通过本课的学习，学生将完成一份指向介绍朋友的“Minibook”的首页制作，作为单元项目化学习的启动成果2。二、教学内容深度解析......本课教学内容聚焦于对人称代词he和she的辨析与运用，以及核心句型“He‘s......She’s...He‘s/She’smyfriend.”的准确表达。学生需要能够听懂、会读、会说并初步运用单词“friend”，并理解其复数形式“friends”的含义1。语篇内容通常涉及放学时或课间，朋友之间互相道别并介绍彼此的场景。在这个真实语境中，学生接触到“Goodbye”、“Bye”等告别用语，并通过“He’sMike.He‘smyfriend.”这样重复性高、节奏感强的句式，感知语言的交际功能1。【难点】教学难点在于如何让学生在真实的交际情境中，能够根据被介绍者的性别，快速、准确地从“He’s”和“She‘s”中做出选择，并自然流畅地表达5。特别是在脱离课本图片的纯口头介绍时，学生容易产生混淆，或者将缩写形式“He’s/She‘s”误说成“Heis/Sheis”，影响语言的流利度1。此外，“friend”一词中辅音连缀的发音对部分学生而言也存在一定困难。【重要】本课时的语言知识不仅是本单元的学习起点，更是贯穿整个小学阶段人物描述话题的基础。因此，教学不能止步于机械操练，而要深入挖掘语篇背后隐含的育人价值。引导学生思考“Whoisafriend?”，理解朋友不仅仅是认识的人，更是可以一起学习、一起游戏、互相帮助的伙伴。通过课堂活动，让学生在介绍与被介绍中体验归属感和被认同感，初步建立积极的同伴关系，这正是英语学科育人价值的体现4。三、学情精准画像【非常重要】本课的教学对象为小学三年级学生。该年龄段学生具有强烈的求知欲和表现欲，活泼好动，擅长模仿，对歌曲、游戏、故事等形式充满兴趣...过一、二年级的口语铺垫和三年级上册的学习，学生已经掌握了“Goodmorning/afternoon”、“I‘m...”等基本问候语，能够听懂并说出简单的课堂指令，积累了诸如“boy”、“girl”等基础词汇，并对英语学习有了一定的自信心。然而，三年级也是英语学习分化开始显现的时期。学生在注意力持久性上存在差异，部分学生在较长语篇的听力理解上仍存在困难，对抽象语法概念（如人称代词的主格）缺乏理性认知，更多地依赖感性模仿和情境记忆3。在语言输出时，部分学生可能羞于开口，或者在小组活动中过度依赖同伴。因此，本课的教学设计需要充分考虑这些学情特点，通过多模态的教学资源（如图片、动画、肢体语言）来降低理解难度，通过TPR（全身反应法）和游戏活动来维持学习兴趣，通过搭建语言支架和分层任务来鼓励每一位学生都能参与到语言实践中来，让不同层次的学生都能在原有的基础上获得提升7。四、教学目标分层设定基于核心素养的四个维度，结合单元整体规划和学情分析，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标......学生能够听懂、会说、认读单词“friend”及人称代词“he”和“she”；能够听懂、会读、会说并在恰当情境下运用句型“He‘s......She’s...He‘s/She’smyfriend.”来介绍自己的朋友；能够理解并使用“Goodbye/Bye”等告别用语15。（二）文化意识目标【重要】学生能够初步了解在西方文化中，介绍他人时通常遵循的基本礼仪（如先介绍谁，眼神交流等）；通过介绍朋友，体会到拥有朋友的快乐，培养乐于交往、友善待人的积极情感，学会珍惜友谊57。（三）思维品质目标【热点】学生能够通过观察图片、观看动画，提取关键信息（如人物性别、姓名），并进行简单的分类和归纳；能够在教师引导下，比较“he”和“she”的区别，发展初步的辨析能力和逻辑思维能力5。（四）学习能力目标【高频考点】学生能够通过模仿、跟读、角色扮演等方式，积极参与课堂活动；能够在小组合作中倾听他人发言，乐于与同伴分享和交流自己的朋友信息，初步养成良好的合作学习习惯15。五、教学重难点突破策略......掌握并运用句型“He’s......e‘s...He’s/She‘smyfriend.”介绍朋友。............离句，句不离境”的原则。从导入环节开始，就将新句型渗透在教师的课堂用语中，如指着班上的男生说“Look,he’s............oy.”，指着女生说“She’s...She‘sagirl.”。在新授环节，利用课本主角Mike、YangLing的图片，进行多轮次、多形式的师生问答和生生问答。设计“GuessingGame”，遮挡住人物图片的一部分，让学生用“He’s.../She‘s...”来猜测1。最后回归学生生活，让他们拿出自己朋友的照片或画出朋友的样子，用所学句型向同桌介绍。【难点】准确区分并使用人称代词“he”和“she”。......：结合TPR教学法，设定肢体动作。例如，当提到“he”时，全体男生起立并举手；提到“she”时，全体女生起立并举手。在操练句型时，教师可以故意说错，让学生快速反应并纠正。设计“QuickResponse”游戏，屏幕上快速闪现男孩或女孩的图片，学生需迅速起立并说出“He’s......“She‘s...”1。此外，在板书设计上，要用不同颜色的粉笔或不同形状的卡片，将“He’s”和男孩图片、蓝色背景相关联，将“She‘s”和女孩图片、粉色背景相关联，通过视觉强化来帮助学生建立稳固的联系。六、教学过程实施详案（一）Prereading：热身激趣，铺垫语言（约8分钟）......GreetingandFreeTalk：教师以饱满的热情与学生问候。T:“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”师生间简单的问候，营造轻松和谐的英语学习氛围。随后，教师随机走到几位学生身边，进行自由交谈，如“Hello,I’m......at‘syourname?”在交流中，刻意渗透本课将要学习的关键词“friend”。T:“...ismygoodfriend.Weplaytogether.”1。2.SingaSong：播放并演唱一首关于朋友的英文歌曲，如《TheMoreWeGetTogether》或教材配套的歌曲7。欢快的旋律能迅速吸引学生的注意力，同时歌曲中反复出现的“friends”一词，能让学生在无意识中初步感知目标词汇。教师可以配合简单的动作，引导学生一起跟唱做动作，实现全员参与。3.RevisionLeadin：通过“看影子猜人物”的游戏复习已学的人物（如Mike，SuHai，MissLi等）......现人物轮廓或局部特征，学生猜出名字后，教师引导用“He’s......he‘s...”进行表达。当学生说出“He’sMike.”时，教师顺势承接：“Yes，he‘sMike.Andhe’smyfriend.”由此自然引出并板书课题“Unit3Myfriends”，带读并教授单词“friend”。教师指着自己说：“Ihavemanyfriends.Doyouhavefriends?”引导学生初步感知“friend”的含义。（二）Whilereading：整体感知，学习理解（约20分钟）1.ListenandWatch：呈现Storytime的图片或播放动画，设置导向性问题。T:“MikeandYangLinghavefriendstoo.Whoarethey?Let‘swatchandfindout.”播放课文动画，让学生带着问题整体感知语篇，获取关键信息1。动画的视觉和听觉双重输入，有助于学生理解故事大意。2.CheckandLearn：看完动画，请学生尝试回答：“WhoisMike’sfriend?”(LiuTao)“WhoisYangLing‘sfriend?”(SuHai)1。教师根据学生的回答，在黑板上贴出人物头像（Mike，LiuTao，YangLing，SuHai）及名字，并在此过程中，用强调的语气引出并板书核心句型：“He’sLiuTao.He‘smyfriend.”和“She’sSuHai.She‘smyfriend.”带领学生进行跟读、齐读、个别读等多种形式的操练。此时要特别注意纠正“he”和“she”的发音，以及“friend”一词中/r/的发音。3.WatchandImitate：再次播放动画，此次播放一句，暂停一句，让学生进行跟读模仿。引导学生注意人物的语音语调，尤其是介绍朋友时那种开心、自豪的语气。T:“Listencarefully.Ishehappy?Let’sreadhappily.”鼓励学生带上表情和动作进行模仿，如指着自己班上的好朋友进行替换练习1。4.ReadandUnderline：学生打开课本，自主阅读故事，用横线画出介绍朋友的句子1。这一活动旨在培养学生从文本中提取信息的学习策略。完成后，请学生读出画出的句子，全班核对。通过此环节，学生再次聚焦核心语言，巩固记忆。（三）Postreading：巩固内化，应用实践（约12分钟）1.Roleplay：小组合作进行角色扮演朗读。教师提供分层任务：层1，能够正确跟读或齐读课文；层2，能够分角色有感情地朗读课文；层3，能够在熟读课文的基础上，尝试用自己的语言简单表演1。各小组根据自己的能力选择任务，准备后进行展示。在展示环节，引导学生根据“声音是否洪亮”、“语音语调是否正确”、“表情动作是否到位”等简易标准，用“Givemefive”或贴纸等方式进行互评，实现教学评一体化7。......GroupWork：创设“交友大会”的真实情境。教师先示范：拿出自己朋友的照片（也可以是班级学生的照片），向全班介绍：“Look!Thisismyfriend.He‘s......’smyfriend.”然后，学生以四人小组为单位，互相展示自己带来的朋友照片（或提前画好的画），并尝试用所学句型进行介绍。教师在组间巡视，及时给予帮助和鼓励。对于能力较强的学生，可以鼓励他们拓展介绍，如“He‘s...He’smyfriend.He‘stall.”，为下节课的学习做好铺垫9。3.SharingTime：请几位小组代表上台，在全班面前介绍自己的朋友。教师给予积极的反馈和表扬，并将介绍的照片或图画贴在黑板的“友谊之墙”上，营造温馨有爱的班级氛围。T:“Wow,youhavesomanyfriends.Howhappyyouare!”（四）SummaryEmotionalSublimation（约3分钟）1.T:“Whatdidwelearntoday?”引导学生回顾本课的核心词汇和句型。教师进行板书梳理总结。2.EmotionalSublimation：T:“Friendsplaytogether.Friendslearntogether.Friendshelpeachother.Let’sbegoodfriends.”播放一段关于朋友间互相帮助、分享快乐的短视频（可以配舒缓的音乐），让学生在温馨的氛围中再次感受友谊的珍贵，升华“珍惜朋友，友善待人”的情感目标1。（五）HomeworkAssignment（约2分钟）1.【基础】听录音，跟读Storytime部分三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。....【重要】向爸爸妈妈介绍自己的朋友。可以用上今天所学的句型“He‘s/She’s...He‘s/She’smyfriend.”，并请爸爸妈妈拍成小视频分享到班级群1。3.【拓展】画出自己最好的朋友，并用英语在旁边写上一句话介绍他/她（如：He‘sTom.He’smyfriend.）。这是单元项目化学习“MyFriendsMinibook”的第一页素材2。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Mike‘spictureLiuTao’spictureYangLing‘spictureSuHai’spicture【标题】Unit3MyFriends【核心句型】He‘sLiuTao.He’smyfriend.She‘sSuHai.She’smyfriend.【重点词汇】friend(用红笔标注)he/she(用不同颜色卡片区分)【评价区/作品展示区】“友谊之墙”（用于张贴学生介