小学五年级英语Unit 1 What's he like PB Read and write 教案

小学五年级英语Unit1What'shelike?PBReadandwrite教案

一、教学内容分析

（一）教材分析

本课为人教版PEP五年级上册第一单元PartB部分的阅读与写作课。本单元的主题是描述人物的性格与外貌特征，核心语言围绕“What'she/shelike?”及相应的回答展开。在A部分，学生已经学习了描述人物外貌和性格的基本形容词，如“old,young,funny,kind,strict”等，并初步掌握了“Ishe/she...?”的一般疑问句形式及其肯定与否定回答。本课时的阅读语篇是一篇配图短文，以机器人Robin的自我介绍为线索，通过第一人称“I”的视角，综合运用了描述人物特征的形容词，并引入了新的词汇和表达方式，如“makearobot,speakChinese,finishhishomework”等。写作部分则要求学生仿照阅读语篇，运用所学语言描述自己熟悉的一位老师或朋友。本课时既是对前两课时所学词汇和句型的综合复习与拓展，也是从语言输入向语言输出过渡的关键环节，承载着培养学生阅读策略、发展书面表达能力的重要任务。

（二）【基础】核心语言知识

1.词汇：robot,made（make的过去式，此处可不作过去式深究，理解为制作），speak,finish,his,her,their,science,headteacher,polite,hard-working,helpful,shy,will,sometimes,athome。

2.句型：

1.3.介绍他人：He/Sheis...He/Shecan...He/Shemakes/makesme...

2.4.一般现在时的第三人称单数用法：主语为he/she/it时，动词后加-s/-es。

3.5.【难点】理解并运用物主代词：my,his,her,their的区分与使用。

（三）【重要】跨学科视野与核心素养融合

1.语言能力：通过阅读提取关键信息，理解语篇主旨；通过仿写进行初步的创造性表达。

2.文化意识：引导学生认识并理解机器人作为一种现代科技产物，在人类生活中扮演的角色（科技与生活）。同时，通过对不同性格教师的描述，培养学生尊重师长、欣赏他人优点的良好品格。

3.思维品质：在阅读中通过分析与综合，概括Robin的主要特征；在写作前通过比较与分类，选择合适的形容词来描述人物；在评价环节进行批判性思考，对同学的习作提出建设性意见。

4.学习能力：掌握基本的阅读策略，如寻读、联系上下文猜测词义；掌握通过仿写进行写作的方法。

二、学情分析

五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够用简单的句子进行日常交流。他们对描述人物的话题感兴趣，乐于谈论自己熟悉的人。在A部分的学习中，学生已经掌握了基本的描述性形容词，为本课时的阅读扫清了一部分障碍。

【非常重要】然而，学生在学习中可能存在的障碍点是：对一般现在时中第三人称单数动词变化的运用不够熟练，容易在口语和书面表达中出现错误；在写作时，容易陷入简单堆砌形容词的模式，缺乏逻辑性和连贯性；对于“her,his,their”等物主代词的区分仍存在混淆。因此，在教学过程中，需要设计有针对性的活动来突破这些难点，引导学生在语境中理解并运用语言。

三、教学目标

基于课程改革理念和核心素养要求，制定本课时的教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够读懂语篇“Robin’sintroduction”，理解其中描述Robin外貌、能力和特征的句子。

2.学生能够借助图片和上下文，理解新词汇“robot,made,speak,finish”的意思。

3.学生能够按照正确的意群、语音、语调朗读语篇。

4.学生能够仿照阅读文本，用3-5句话描述自己的一位老师或朋友，基本正确地使用描述性形容词、第三人称单数及物主代词。

（二）文化意识目标

1.学生能够认识到科技的进步（如机器人）为人类生活带来的便利，培养对科技的兴趣。

2.学生能够通过描述老师，增进对老师的了解和尊重，建立和谐的师生关系。

3.学生能够欣赏同伴的优点，建立积极的人际交往态度。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过快速阅读，获取语篇的主旨大意。

2.学生能够通过细读，提取、归纳Robin的具体信息，并用思维导图或表格的形式进行梳理。

3.学生能够在写作前，通过头脑风暴，筛选和组织语言材料，培养逻辑思维能力。

4.学生能够在同伴互评中，进行有理有据的分析和判断，提升批判性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够掌握并运用略读、寻读等基本的阅读策略。

2.学生能够学会利用思维导图进行写作构思的方法。

3.学生能够在小组活动中积极合作，共同完成学习任务。

4.学生能够根据教师的反馈和同伴的评价，修改和完善自己的习作。

四、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.理解阅读语篇的内容，梳理Robin的外貌、能力及特征信息。

2.能够正确、流利地朗读课文。

3.能够运用核心句型“He/Sheis...He/Shecan...He/Shemakes/makesme...”等描述他人。

（二）【难点】教学难点

1.在实际语境中，正确运用第三人称单数形式描述他人，尤其是动词的变化。

2.【高频考点】区分并正确使用物主代词“my,his,her,their”。

3.引导学生从阅读中获得写作灵感与框架，实现从语言输入到语言输出的顺利过渡，写出逻辑清晰、内容充实的短文。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰（可选）、阅读任务单、写作评价表。

六、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）(约5分钟)

1.【基础】自由交谈：师生进行日常问候后，教师展示几张不同性格或外貌的人物图片（可以是学生熟悉的卡通人物或教师本人），提问：“Whoishe/she?What'she/shelike?”引导学生用“He/Sheis...”句型快速回答，复习A部分所学形容词，如tall,short,thin,strong,funny,kind,quiet等。教师将学生的回答以关键词形式板书在黑板上。

2.游戏：GuessingGame。教师描述班上的一位学生，但不提名字，只描述其外貌和性格特征，如：“Sheisagirl.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Sheisveryhelpful.Sheoftenhelpstheteacher.Whoisshe?”让学生猜。这个活动不仅能活跃气氛，更能让学生在实际听说中巩固描述性语言，为阅读和写作做铺垫。此环节渗透了“helpful”等本课即将出现的词汇。

（二）读前活动（Pre-reading）(约3分钟)

1.情境导入：教师播放一段关于机器人的短视频，视频中有各式各样的机器人，如扫地机器人、陪伴机器人等。播放结束后，教师提问：“Whatarethey?Yes,theyarerobots.Doyoulikerobots?Today,wearegoingtomeetanewfriend.Heisarobot,too.”引出本课主角——Robin。

2.预测内容：教师展示课文中Robin的图片，但不呈现文字。引导学生观察图片，提问：“LookatRobin.What'shelike?Ishetallorshort?Ishestrong?Whatcanhedo?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，使用“Maybeheis.../Ithinkhecan...”等句型。此环节旨在激发学生的阅读兴趣，激活他们已有的背景知识。

（三）读中活动（While-reading）(约17分钟)

1.【重要】第一遍阅读（Fastreading）：略读，找主旨。

教师给学生两分钟时间，快速浏览课文，不要求逐词阅读，只需找出一个问题的答案：“IsRobinakindrobot?Howdoyouknow?”引导学生关注文章最后一句“Hemakesmefinishmyhomework.”初步感知Robin的作用。此环节旨在训练学生快速获取文章主旨的能力。

2.第二遍阅读（Carefulreading）：寻读，理细节。

教师分发阅读任务单，任务单上设计了一个简单的信息归纳表格。

Whoishe?

Whatishelike?(AppearancePersonality)

Whatcanhedo?

Robin,arobot

1.____________

1.____________

2.____________

2.____________

3.____________

...

学生带着任务再次仔细阅读课文，从文中圈画出关键信息，完成表格。教师巡视指导，尤其关注学困生的完成情况。

完成任务后，请几位学生分享答案，教师在黑板上同步板书，完善Robin的信息图。在核对答案过程中，重点处理新词。

1.“bemade”：当学生提到Robinismadebyaheadteacher时，教师可配合动作或简笔画，解释“made”是“制造”的意思，并强调是被动含义（在此语境中不深究语法，只需理解）。

2.“speakChinese”：播放Robin说中文的音频或教师自己说一句中文，让学生理解“speak”是“说某种语言”的意思。

3.“finishhishomework”：通过情境，如放学后学生正在做作业，完成后说“Ifinishmyhomework.”，帮助学生理解“finish”是“完成”的意思。

【非常重要】此时，教师需要引导学生关注动词形式的变化。指着黑板上的板书，提问：“Wesay'IcanspeakEnglish.'Buthere,whyitsays'HecanspeakChinese'?Canwesay'HecanspeaksChinese'?”引导学生发现情态动词can后接动词原形。再提问：“Whyitsays'Hemakesmefinishmyhomework'?Whocanmakeusfinishhomework?”引导学生理解，因为主语是He(Robin)，是第三人称单数，所以make要加-es变成makes。这是一个关键的语法点，必须在此刻结合具体语境进行点拨，并板书“主语是he/she/it时，动词要变身（加s/es）”。

3.第三遍阅读（Listeningandimitating）：听音跟读，正语音。

播放课文录音，让学生认真听，注意语音、语调和意群停顿。然后全班齐读，再分小组、分角色朗读。可以请两名学生分别扮演Robin和旁白，增加趣味性。鼓励学生模仿录音中的语音语调，读出感情。

（四）读后活动与语言操练（Post-readingPractice）(约10分钟)

1.复述课文（Retell）：借助板书上的关键词和信息图，引导学生尝试复述课文。教师可以先示范：“Robinisarobot.Heismadebyaheadteacher.Heistallandstrong...”然后请几名学生尝试复述。对于能力较强的学生，可以鼓励他们用自己的话进行复述，不必完全照搬课文。此环节是检验学生对课文理解和内化程度的重要方式。

2.【难点】聚焦物主代词：再次回到课文，教师提问：“RobinsayshecanspeakChineseandEnglish.Hecanfinishhishomework.WuYifanishismaster.WhataboutRobin'smaster'steachers?MsWangwillbetheirnewChineseteacher.”板书“hishomework”和“theirnewChineseteacher”。然后通过一系列替换练习，帮助学生区分my,his,her,their。

1.3.教师指着自己说：“Ihaveabook.Thisis______book.”(my)

2.4.指着一位男生说：“Hehasapen.Thisis______pen.”(his)

3.5.指着一位女生说：“Shehasaruler.Thisis______ruler.”(her)

4.6.指着几位学生说：“Theyhavemanybooks.Theseare______books.”(their)

可快速进行口头问答，强化记忆。这是本课的【高频考点】，必须确保学生有充分的练习机会。

（五）写作指导与构思（Writingguidancebrainstorming）(约8分钟)

1.创设情境：教师过渡：“Robinhasintroducedhimself.HeknowsalotaboutWuYifan'steachers.Now,let'sintroduceoneofourteachersorfriendstoRobin.Lethimknowmoreaboutus!”

2.范文引领：再次回看阅读语篇，引导学生分析文章的结构。教师提问：“HowdoesRobinintroducehimself?”引导学生发现介绍的结构：

1.3.第一句：总说身份。（IamRobin./Iamarobot.）

2.4.第二、三句：描述外貌/性格。（Iam...and...）

3.5.接着：描述能力。（Ican...）

4.6.最后：描述与自己或他人的关系/作用。（...makesme...）

教师在黑板上提炼出一个清晰的写作框架：

【开头】介绍人物：Thisis.../...ismy.../Ihavea...

【中间】描述特征：He/Sheis...(外貌/性格)and...He/Shecan...(能力)

【结尾】评价或感受：He/Shemakesme.../Ilike...verymuch.

7.【重要】头脑风暴：学生选定一位自己想要描述的老师或朋友。教师在黑板上画出一个简单的思维导图，中心是人物，向外延伸出三个分支：Appearance,Personality,Ability。引导学生围绕这三个方面进行头脑风暴，说出相关的形容词或动词短语。学生一边说，教师一边把词汇写在对应分支的旁边，例如：

1.8.Appearance:tall,short,thin,strong,pretty,young,old,bigeyes...

2.9.Personality:kind,funny,strict,helpful,polite,shy,hard-working,quiet...

3.10.Ability:singEnglishsongs,dance,playbasketball,drawcartoons,cook,readbooks...

这个环节为学生搭建了丰富的“脚手架”，极大地降低了写作难度。

（六）学生写作与教师指导（WritingGuidance）(约10分钟)

1.独立写作：学生根据自己选择的描述对象，参考黑板上的写作框架和词汇库，开始独立写作。要求学生至少写3-5句话。

2.教师巡视：教师在教室内巡回走动，观察学生的写作情况。对于遇到困难的学生，及时给予个别指导。可以轻声提醒他们：“Whatishe/shelike?Whatcanhe/shedo?”对于写得快的学生，鼓励他们写得更详细、更丰富，或者为自己的短文配上插图。重点关注学生是否正确使用了第三人称单数及物主代词。

（七）作品展示与评价（PresentationEvaluation）(约7分钟)

1.同伴互评：学生完成初稿后，先在四人小组内进行交流和互评。教师下发简单的评价表，评价标准包括：

1.2.内容是否完整？（包含了外貌、性格、能力等方面）

2.3.语言是否正确？（动词形式、物主代词使用是否正确？）

3.4.书写是否工整？

小组成员互相朗读自己的作品，并根据评价表给出建议。教师提醒学生要用欣赏的眼光看待同伴的作品，多提建设性意见。

5.班级展示：请2-3位优秀代表或进步明显的同学上台，在全班面前展示并朗读自己的作品。教师将他们的作品用投影仪展示出来，让全班都能看到。对于朗读者的精彩之处，教师要及时给予肯定和表扬，如：“Goodjob!Youusedtheword'hard-working'verywell.AndIlikethesentence'ShemakesmeloveEnglish'.”

6.【非常重要】教师点评与反馈：教师的点评要具有针对性和激励性。不仅要指出优点，如“语言流畅，结构清晰”，更要精准地指出可以改进的地方。例如：“你的文章写得很好，如果能把‘Heiskind.Heishelpful.’合成一句‘Heiskindandhelpful.’，会显得更简洁。”或者“这里，主语是Mymother，是女性，所以后面的‘like’要变成‘likes’，物主代词要用‘her’。我们再一起复习一遍。”这个环节是提升学生写作水平的【热点】和关键。

（八）