商务星球版初中地理七年级上册第四章第二节气温的变化与差异（教学设计）

商务星球版初中地理七年级上册第四章第二节气温的变化与差异（教学设计）

一、教学内容分析

（一）【基础】课标定位与教材解读

本节课选自商务星球版七年级地理上册第四章“天气与气候”第二节“气温的变化与差异”。课程标准要求学生“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。本节内容是气候部分的基础与核心，上承天气的概念与要素，下启降水与气候类型的学习。教材编排遵循从生活感知到规律探寻的逻辑，首先引入气温观测方法，进而引导学生通过数据分析气温的日变化和年变化，掌握气温日较差、年较差、日变化规律及年平均气温的计算方法。核心部分是通过阅读等温线图，归纳世界气温的水平分布规律和垂直分布规律，并初步理解纬度、海陆、地形等因素对气温的影响。

（二）【重点与难点】教学核心定位

重点：

1.使用气温资料，绘制并阅读气温曲线图，说出气温的日变化和年变化规律。【重要】

2.阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温的水平分布规律。【高频考点】

难点：

3.理解等温线的分布特点与气温空间变化的对应关系，即等温线的疏密、凸向与气温递变、海陆位置、地形等因素的关联。【难点】

4.综合分析纬度、海陆、地形等因素对全球气温分布格局的影响，形成因素综合分析的思维。【难点】

二、学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对日常生活中的冷热变化有直观感受，具备初步的数据分析能力，但对于绘制曲线图、阅读等温线图这种高度抽象的图表尚存在一定困难。学生对“为什么海边比内陆夏天凉快”“为什么山上比山下冷”等现象有好奇心，这是本课教学的有利心理基础。教学中需借助直观的图像、动态的演示和贴近生活的案例，帮助学生跨越从感知到规律的认知门槛。

三、教学目标设计

（一）综合思维

运用图表资料，归纳气温的日变化、年变化规律；综合分析纬度、海陆、地形等要素对世界气温分布的影响，形成多因素综合分析的思维模式。

（二）区域认知

通过阅读世界年平均气温分布图，识别不同温度带的范围，描述不同区域的气温特征，认识全球气温分布的区域差异。

（三）地理实践力

通过模拟气象站观测数据、绘制和阅读气温曲线图、描画等温线等活动，掌握基本的地理图表绘制与判读技能，提升动手实践和解决问题的能力。

（四）人地协调观

通过了解气温对人类生产生活的影响，以及人类活动（如城市热岛）对局部气温的改变，初步树立尊重自然规律、与环境和谐共处的意识。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含动态气温变化演示、世界等温线图分层设色动画、相关视频素材）、导学案、绘制气温曲线用的坐标图纸。

学生准备：预习教材，完成导学案中的前置性作业；准备彩色笔、直尺。

五、教学实施过程

本课教学实施共设计为四个主要环节，层层递进，旨在引导学生在体验、探究、建模、迁移中完成对气温变化与差异这一核心概念的深度建构。

（一）【基础】情境导入，温故知新

上课伊始，教师播放一段包含多种天气场景的短视频混剪，画面中穿插展示海滩度假、雪山攀登、沙漠旅行等不同场景下人们穿着和活动的差异。视频停格在几个关键画面：同一时间，不同地点的人们穿着从短袖到羽绒服；同一地点，一天之内清晨穿外套和正午穿T恤的对比。

教师随即提出启发性问题：“同学们，刚才的视频里，我们看到了‘你在南方的艳阳里大雪纷飞，我在北方的寒夜里四季如春’（此处借用歌词意象），也看到了‘早穿皮袄午穿纱’。同样是‘冷’和‘热’，为什么会有这么大的差异？这种差异背后有没有规律可循？今天，我们就一起走进《气温的变化与差异》，像气象学家一样，去探究气温背后的秘密。”此环节通过强烈的视觉对比和生活化的问题，迅速激发学生的认知冲突和学习兴趣，为本节课的学习奠定了生活化与探究性的基调。

（二）【基础】技能奠基，感知变化——气温的观测与日变化

1.前置作业展示与纠偏

教师请几位学生展示在导学案中完成的气温观测记录表（假设性数据）。结合学生的记录，教师利用多媒体课件，动态演示百叶箱的结构与原理，强调“离地1.5米”“避免太阳直射”“通风”等观测标准的重要性。教师引导学生修正对“气温”概念的认知——气温是指离地面1.5米高的百叶箱内测得的空气温度，排除了地面辐射和阳光直射的干扰，从而建立起科学严谨的概念。

2.绘制气温日变化曲线图

教师提供某地一日内（0时至24时）每两小时的气温观测数据。要求学生在发放的坐标纸上，以时间为横轴、气温为竖轴，描点、连线，绘制气温日变化曲线图。学生分组合作，教师巡视指导，特别关注学生坐标轴标识、单位标注以及曲线平滑度的处理。此环节旨在培养学生的地理实践力。

3.合作探究，归纳规律

完成绘图后，教师引导学生“读图说话”：

“从你们亲手绘制的曲线图中，能读出哪些信息？”

学生在教师引导下，逐步发现：

（1）最高气温出现在午后14时左右，最低气温出现在日出前后。

（2）计算出气温日较差（最高气温与最低气温的差值）。【重要】

（3）归纳结论：一天中，气温并不与正午太阳高度角同步，最高气温的出现滞后于太阳辐射最强的正午，这是因为大气的热量主要来源于地面辐射，地面温度的升高需要时间。教师在此渗透“滞后效应”的简要原理，但并不深究，重在让学生观察并记住这个规律。

教师进一步追问：“这种日变化对我们的生活有什么影响？”引导学生联系到“早晚添衣”“午间防晒”等生活常识，实现知识的迁移。

（三）【核心】数据分析，洞悉规律——气温的年变化与比较

1.数据对比，引入年变化

教师展示两组数据表格：一组是哈尔滨，一组是海口，展示它们一年12个月的月平均气温数据。

提出问题：“如果我们要研究一年中气温的变化，用日平均气温合适吗？应该用什么？”引导学生明确使用“月平均气温”来研究年变化。

学生分组，一组绘制哈尔滨气温年变化曲线图，另一组绘制海口气温年变化曲线图。完成绘图后，小组交换作品进行阅读。

2.计算比较，突破概念

教师引导学生对比阅读两幅图，并完成导学案上的探究任务：

（1）读出哈尔滨和海口的最高、最低月平均气温及其出现的月份。

（2）计算两地气温年较差。

（3）根据最高、最低气温出现的月份，判断两地分别位于北半球的哪个温度带（温带、热带）。【重要】

通过对比，学生能直观发现：哈尔滨气温年较差大，冬冷夏热，四季分明；海口气温年较差小，全年高温。教师顺势引出“大陆性特征”与“海洋性特征”的初步概念：同样是北半球，内陆（哈尔滨）比沿海（假设海口为滨海城市）气温年较差大，最热、最冷月出现的时间也略有提前或推后（具体规律点到为止，为后续学习打下伏笔）。

3.从特殊到一般，归纳年变化规律

在具体城市分析的基础上，教师引导全班共同归纳北半球气温年变化的一般规律：

（1）大陆内部：最高气温出现在7月，最低气温出现在1月；气温年较差大。

（2）海洋上及受海洋影响显著的地区：最高气温出现在8月，最低气温出现在2月；气温年较差小。

（3）热带地区：气温年较差小，全年皆夏；寒带地区：气温年较差大，冬寒夏凉。

通过层层递进的分析，学生从具体案例中抽取出一般规律，完成了从感性认识到理性认识的飞跃。

（四）【难点突破】图绘世界，探究差异——世界气温的分布

1.认知冲突导入

展示同一时间（假设为1月）莫斯科、上海、悉尼三地的景观图片（雪景、冬景、夏景）。提问：“为什么同在一个星球，同一时刻，有的地方是冬天，有的地方是夏天？全球的气温到底是如何分布的？”此问题直指本课核心难点，激发学生探究宏观规律的欲望。

2.阅读等温线图，掌握判读方法

教师出示“世界年平均气温分布图”，引导学生认识“等温线”——将气温相同的点连接起来的平滑曲线。

教师以问题链的方式，引导学生分层阅读：

（1）【基础】找数值：找到20℃等温线和10℃等温线，看它们主要分布在哪些纬度之间？观察赤道及其附近地区的年平均气温大约是多少？

（2）【重要】看延伸：观察等温线的延伸方向大致与什么线平行？（纬线）这说明了什么？（气温大致从低纬向高纬递减，纬度是影响气温的基本因素。）【高频考点】

（3）【难点】析疏密：对比南半球和北半球的等温线，哪个更平直？哪个更弯曲？为什么？（引导学生联系海陆分布，北半球陆地面积大，海陆热力性质差异导致等温线弯曲；南半球海洋广阔，下垫面性质单一，等温线更平直。）

（4）【难点】探凸向：观察北半球大陆上和海洋上等温线的凸向差异。教师利用动态演示，讲解“凸向低纬说明气温低，凸向高纬说明气温高”的判读技巧，并引导学生理解7月份陆地上的等温线向北凸出（北半球），海洋上向南凸出的原理（海陆热力性质差异导致同纬度地区夏季陆地气温高于海洋，冬季相反）。【难点】

3.三维建模，引入垂直差异

教师播放一段珠穆朗玛峰从山脚到山顶垂直自然带变化的视频。视频中，山脚是郁郁葱葱的森林，山腰是草甸，山顶是皑皑白雪。

提问：“从山脚到山顶，纬度变了吗？为什么植被变化如此之大？”

引导学生阅读“山地气温垂直变化示意图”，得出：在同纬度地区，气温随海拔的升高而降低。教师强调：一般情况下，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。并引导学生计算：如果山脚气温是20℃，海拔2000米的山顶气温大约是多少？通过计算，让学生深刻理解“高处不胜寒”的地理原理。【热点】

4.整合归纳，构建思维导图

至此，教师引导学生回顾本节课探究历程，用板书形式在黑板上构建思维导图：

核心主题：气温的变化与差异

（1）时间变化：日变化（午后最高、日出前最低）——年变化（季节差异、海陆差异）

（2）空间差异：水平差异（纬度因素、海陆因素）——垂直差异（地形因素）

教师强调：世界气温的分布格局是纬度、海陆、地形等多种因素综合作用的结果。我们分析问题时，不能孤立地看一个因素，要学会综合思维。

（五）【素养提升】迁移应用，拓展延伸

1.课堂检测与巩固

（1）【基础】读“某地气温年变化曲线图”，判断该地位于北半球还是南半球？属于哪个温度带？

（2）【重要】读“世界某区域等温线分布图”，判断图示季节是冬季还是夏季？说出你的判断依据。

（3）【难点】有一登山队计划攀登海拔3000米的高山，测得山脚（海拔500米）的气温是18℃，请你帮他们预测一下山顶的气温大约是多少？应该提醒队员们携带什么装备？

2.拓展思考与辩论

播放一段关于“城市热岛效应”的新闻视频。

辩题：“人类活动能否改变局部地区的气温分布？这种改变是好事还是坏事？”

学生分成正反两方进行简短辩论。通过辩论，引导学生认识到人类活动（如排放温室气体、改变下垫面性质）确实会影响气温，进而引发对全球气候变暖、城市生态环境等问题的关注，升华到人地协调观的高度，将地理知识学习与公民责任意识培养有机结合。

六、板书设计

采用结构化板书，左侧为“气温的变化”，右侧为“气温的差异”，中间顶部为标题，底部为“因素综合”。

气温的变化：

日变化：午后14时最高，日出前后最低→日较差

年变化（北半球）：

陆地：7月最高，1月最低→年较差大

海洋：8月最高，2月最低→年较差小

气温的差异：

水平差异：

低纬高，高纬低（纬度因素）

同纬夏季陆地高海洋低，冬季相反（海陆因素）

垂直差异：

海拔高，气温低（地形因素）（海拔每升100米，温降0.6℃）

因素综合：纬度、海陆、地形、人类活动……

七、教学反思（预设）

在本教学设计中，力求将课程改革理念落到实处。通过真实情境创设、探究式问题链、亲手绘图析图、跨案例对比分析、跨学科知识融合（如物理学的热传递、生物学的垂直带谱）等手段，力图改变传统教学中“重结论、轻过程”的倾向。将难点（等温线判读）