初中九年级道德与法治：聚焦“国家工程师奖”涵育家国情怀与创新素养教学设计

初中九年级道德与法治：聚焦“国家工程师奖”，涵育家国情怀与创新素养教学设计

  一、立意与背景：时代精神与课程内核的深度交融

  本教学设计立足初中九年级《道德与法治》课程，正值学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是进行理想教育、责任教育和国家认同教育的重要阶段。课程标准的“认识国情，爱我中华”与“法律与秩序”等模块，明确要求引导学生了解我国科技发展成就，理解实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的必要性，增强民族自豪感和建设国家的责任感。“国家工程师奖”的首次隆重表彰，不仅是一个时政热点，更是凝结了“爱国创新、求实奉献、协同育人”的工程师精神这一鲜活德育资源。它生动体现了国家战略、个人奋斗、社会责任与法治保障的多维统一。本设计旨在超越简单的时讯播报，通过深度解读与多元实践，将这一国家盛事转化为一门融合政治认同、法治观念、责任意识、创新精神培育的跨学科主题探究课程。我们将以“工程师精神”为线索，串联起国家发展蓝图、科技创新伦理、职业生涯规划与个人价值实现，引导学生在真实情境中感悟制度优势、体认时代使命，实现从认知到认同、从情感到行动的升华。

  二、目标与重难点：核心素养导向下的三维锚定

  基于学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）和九年级学生的认知心理特点，设定如下教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.了解“国家工程师奖”设立的背景、宗旨、评选标准与首次表彰概况，能列举典型获奖人物及团队的代表性成就。

  2.理解工程师精神的内涵（爱国、创新、求实、奉献、协同、育人），并能结合具体案例进行分析阐述。

  3.联系教材，系统阐述创新驱动发展战略、人才强国战略、制造强国战略的内在联系及实践要求。

  4.初步掌握案例分析、社会调查、模拟场景设计与表达等探究性学习的基本技能。

  （二）过程与方法目标

  1.通过项目式学习流程，经历“信息搜集与筛选-问题提出与探究-协作研讨与建模-成果展示与迁移”的全过程，提升高阶思维能力。

  2.运用多学科视角（如结合物理、化学、历史、地理知识）解读重大工程背后的科学原理与国家地理经济布局，培养跨学科综合思维。

  3.在模拟“颁奖辞撰写”、“未来工程师生涯规划”等活动中，发展共情能力、批判性思维和创造性表达能力。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深刻感受我国工程师群体“国之重器”铸造者的卓越贡献与精神境界，增强民族自豪感与国家认同感。

  2.体悟“个人理想与国家需要紧密结合”的价值真谛，初步树立“科技报国、工程强国”的远大志向与务实奋斗的人生观。

  3.涵养严谨求实、精益求精的科学态度，培育团队协作、勇于创新的意识，增强作为新时代青少年的历史使命感与社会责任感。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：深入解读“工程师精神”的多维内涵，引导学生理解其与国家发展、个人成长的内在关联，实现价值认同。

  教学难点：如何将宏大的国家战略叙事转化为学生可感、可知、可参与的个人意义建构，避免空洞说教；如何引导学生在认识辉煌成就的同时，理性看待我国在关键核心技术领域面临的挑战，激发知难而进的担当精神。

  三、资源与方法：多元聚合与主体互动

  （一）教学资源准备

  1.核心文本资源：中共中央、国务院关于表彰“国家工程师奖”的决定及获奖名单；官方媒体深度报道、评论员文章；获奖者事迹报道、专访影像资料。

  2.学科融合资源：关联教材九年级上册《道德与法治》“创新驱动发展”、“共筑生命家园”等单元内容；相关重大工程（如“华龙一号”、北斗导航、C919等）涉及的物理、工程原理科普资料；中国近代以来工程科技发展史脉络图。

  3.情境创设资源：自主开发“国家工程师奖”虚拟展厅（包含图文、音频、视频、三维模型）；“超级工程背后的故事”系列微纪录片；模拟“工程师精神”关键词的卡片组。

  4.实践拓展资源：本地科技馆、重点实验室或重大工程现场（如可能）的联系信息；访谈提纲设计模板；生涯规划任务单。

  （二）主要教学方法

  1.情境浸润法：构建“国家荣誉殿堂”虚拟情境，沉浸式感受表彰盛况与榜样力量。

  2.问题链驱动法：围绕“为何设奖-奖给何人-何以成才-与我何干”设计环环相扣的问题链，驱动深度思考。

  3.项目式学习（PBL）：以“策划一期‘身边的工程师精神’宣传专栏”为核心项目，整合知识学习与能力培养。

  4.合作探究与思辨研讨：通过小组协作，完成案例分析、概念图谱绘制、辩论赛等活动。

  5.体验式教学：通过角色扮演（如模拟新闻发言人、颁奖嘉宾）、生涯幻游等方式，促进情感体验与价值内化。

  四、过程实施：五阶推进，贯通“认知-情意-实践”

  本教学设计共计安排3个课时，采用课前、课中、课后一体化设计，核心实施流程如下。

  （一）第一阶：预热与聚焦——感知国家荣誉，初识榜样群像（课前自主学习+课中导入）

    课前，学生通过教师推送的学习任务单，自主完成以下任务：第一，搜集“国家工程师奖”相关新闻，了解基本概况，用思维导图呈现“奖项基本信息”。第二，选择一位或一个获奖团队，深入了解其事迹，准备一个3分钟的口头介绍，重点说明“他们解决了什么问题”和“最打动你的一个细节”。第三，初步思考：国家为何在此时设立并高规格表彰这一奖项？

    课始，教师不直接讲解，而是播放经过精心剪辑的表彰大会隆重瞬间与获奖工程师们朴实而坚定感言的混剪视频，配以恢弘大气的音乐，营造庄严崇敬的课堂基调。随后，开展“荣耀速递”活动：邀请几位学生扮演“新闻主播”，以简短精炼的语言播报奖项关键信息（如首届表彰时间、受奖人数、奖项定位）。接着，进入“榜样初识会”：学生以小组为单位，轮流分享课前准备的获奖者事迹。分享后，教师引导全班快速提炼关键词，将“重大工程”、“核心技术”、“突破封锁”、“几十年坚守”、“团队攻坚”等词汇板书于中央，自然引出本课核心探究主题——这些关键词背后，闪耀着一种共同的精神，我们称之为“工程师精神”。由此，提出驱动性问题：“工程师精神”究竟包含哪些具体内涵？这种精神对于国家、社会以及我们每个人，意味着什么？

  （二）第二阶：探析与解构——深度解读精神，理解国家战略（课中核心探究环节一）

    本环节聚焦“工程师精神”的内涵解构与国家战略背景分析。首先，开展“精神维度探矿”活动。教师提供多份详实的获奖案例材料（文字、影像），涵盖不同领域（尖端科技、民生工程、基础建设）、不同角色（总师、青年骨干、现场工程师）。学生小组合作，深入研读材料，从具体言行、工作场景、成果影响中，挖掘并论证所体现的精神品质。每组领取一个核心维度（如“爱国情怀”、“创新勇气”、“求实作风”、“奉献品格”、“协同智慧”、“育人初心”）进行重点挖掘，最终共同绘制一幅“工程师精神多维光谱图”，并附上具体案例作为注解。此过程强调从事实中归纳，避免空泛定义。

    其次，进行“战略纵深连线”。当“精神光谱图”清晰后，教师引导学生将视野从个人和团队层面上升到国家层面。提出问题链：“国家设立此奖，仅仅是为了表彰个人吗？”“这些获奖者及团队所取得的成就，与我国正在实施的哪些重大战略直接相关？”学生结合教材“创新驱动发展”等内容，通过小组讨论，明确“国家工程师奖”是推动创新驱动发展战略、人才强国战略、制造强国战略落地的重要举措，是建设世界科技强国的制度性安排。教师进一步提供数据图表，展示我国研发投入、专利数量、高技术产业增长等趋势，同时也不回避在部分“卡脖子”技术领域存在的挑战。引导学生辩证思考：辉煌成就彰显了我国新型举国体制的优势和工程师们的奋斗，而存在的短板则更凸显了弘扬工程师精神、培养未来工程科技人才的紧迫性。此环节，将精神内涵与国家发展需要紧密相连，深化政治认同。

  （三）第三阶：思辨与联结——透视价值冲突，关联个人成长（课中核心探究环节二）

    本环节旨在促进价值内化与个人意义建构，破解教学难点。活动一：“价值天平辩论赛”。设置辩题：“当代工程实践中，追求技术极限的创新更重要，还是坚守安全底线的责任更重要？”（或“工程师的成就是否应用经济回报来衡量？”）。学生分为正反方，在短时间内准备论据，进行微型辩论。辩论不是为了分出胜负，而是引导学生在价值冲突的情境中，深入理解工程师精神中“创新”与“求实”、“奉献”与“回报”的辩证统一，认识工程伦理与社会责任的重要性。教师作为主持人，适时点拨，强调伟大的工程必然是创新与安全、效益与责任、个人价值与社会价值的完美平衡。

    活动二：“时空对话与生涯镜像”。首先进行“时空对话”：假如你可以与一位获奖工程师对话，你会问他什么问题？学生书写问题卡并分享，问题可能涉及“遇到最大困难时如何坚持”、“如何看待失败”、“对年轻人有何期望”等。教师选择有代表性的问题，引导学生尝试站在工程师的角度进行“回应”，深化共情。接着，转向“生涯镜像”：播放展示未来智能建造、深空探测、智慧能源等场景的视频，引发学生对未来工程世界的想象。然后发放“我的潜能地图”任务单，引导学生从“我感兴趣的技术领域”、“我擅长的学科能力”、“我钦佩的精神品质”三个维度进行自我探索。最后发起“工程师精神与我”的即席发言：工程师精神中的哪些特质，是你在当前学习生活和未来发展中同样需要和可以培养的？例如，“精益求精”对应着认真完成每一次作业，“协同攻关”对应着小组合作学习，“勇于创新”对应着尝试新的解题方法。由此，将宏大的精神叙事，细化为学生日常可践行的品格修养与能力要求，实现从“仰视榜样”到“对照成长”的转变。

  （四）第四阶：践行与创造——项目成果输出，传播榜样力量（课中核心探究环节三+课后项目实践）

    本环节以项目式学习产出为导向，将学习成果转化为实际行动。在课堂最后阶段，各小组领取核心项目任务：为本校策划一期“致敬国家工程师，点亮青春科技梦”的主题宣传专栏。专栏需包含但不限于以下板块：1.“奖章荣光”解读区（介绍奖项）；2.“精神丰碑”故事汇（精选2-3个最打动人的事迹）；3.“强国之基”战略说（用图表等形式说明国家相关战略）；4.“未来之我”畅想园（展示同学们对工程职业的理解、自我潜能分析及行动承诺）。小组需在课后一周内，完成内容策划、素材整理、形式设计（可包括海报、文章、短视频脚本、互动问答设计等），并形成完整的策划方案。

    课后，项目进入实施阶段。教师提供必要的资源支持和过程指导。鼓励学生联系学校广播站、公众号、宣传栏等平台，争取将优秀策划方案付诸实践，真正将学习的影响力从班级扩展到校园。同时，布置一项长期实践作业：“寻找身边的工程师”。鼓励学生采访家族、社区中从事工程技术相关工作的长辈，或通过线上方式联系本地企业的工程师，了解他们的日常工作、职业故事和对“工程师精神”的理解，撰写访谈报告或制作微型纪录片。此活动旨在打破“英雄遥不可及”的错觉，发现平凡岗位上的不平凡精神，进一步拉近学生与主题的距离。

  （五）第五阶：升华与评价——反思学习历程，固化价值认同（下一课时总结展示与评价）

    在项目完成后，专门安排一节课进行总结、展示与评价。首先，各小组展示最终的项目成果——宣传专栏策划案或已制作出的成品。展示过程也是学习成果的交流与互鉴。其次，进行“学习历程复盘”：引导学生回顾从初识奖项到完成项目的全过程，通过填写结构化反思日志，思考“我最大的收获是什么”、“我的观念发生了怎样的改变”、“我还有哪些疑问或想进一步探索的方向”。最后，举行简短的“青春誓言”仪式：在深入学习和实践的基础上，学生以一句话的形式，写下自己对“践行工程师精神，担当强国使命”的理解和承诺，张贴于班级文化墙，形成持续性的激励场域。

  五、评价设计：嵌入过程，多维立体

  本教学评价坚持“教-学-评”一致性原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合的方式。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师利用评价量表，记录学生在小组讨论、辩论、发言等活动中的参与度、思维深度、合作精神及表达能力。

  2.学习任务单与作业：对课前预习任务单、课中“精神光谱图”、“潜能地图”、“问题卡”等作业完成的质量进行评价，关注信息整合、观点提炼与自我反思的深度。

  3.项目过程评价：对小组在项目策划、分工合作、资源利用、中期调整等过程中的表现进行评价，包括小组互评和教师评价。

  （二）终结性评价（占比40%）

  1.项目成果评价：对最终完成的宣传专栏策划案或成品的完整性、创新性、准确性、教育性与感染力进行综合评价，制定详细量规。

  2.实践报告评价：对“寻找身边的工程师”访谈报告或纪录片的内容真实性、思考深度、形式表现进行评价。

  3.单元反思日志：通过学生的结构化反思，评价其价值内化程度、元认知能力及后续学习意向。

  （三）评价主体多元化：包含教师评价、学生自评、小组互评，并可引入家长或社区代表对部分实践成果进行评价。

  六、教学反思与特色

  本教学设计力图体现以下特色与创新：第一，价值引领深度化。超