小学三年级英语上册 Unit 5 About Me 单元复习与拓展教学设计

小学三年级英语上册Unit5AboutMe单元复习与拓展教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，遵循外语学习的基本规律与小学生的认知发展特点。设计深度融合“英语学习活动观”，旨在引导学生在理解性活动中内化语言知识，在应用实践活动中巩固语言技能，在迁移创新活动中提升语用能力与思维品质。本课超越传统“复习课”的机械操练框架，将其重构为一个以“探索自我，联结世界”为主题的综合性、项目式学习旅程。通过创设真实、有意义且富有情感联结的语境，将语言复习与自我认知、社会情感学习及跨学科视野相结合，使学生在介绍“我”的过程中，不仅系统回顾并整合单元核心语言（关于姓名、年龄、外貌特征、能力与情感的表达），更能初步建立积极的自我概念，学会欣赏个体独特性，并感知个体与集体、社区之间的关联，从而落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过半个多学期的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说习惯。就本单元而言，学生已分课时学习了“Mynameis...”、“Iam...yearsold.”、“Ihave(bigeyes/smallmouth).”、“Ican(run/sing).”、“Ifeel(happy/sad).”等核心句型及相应词汇，能够进行单一句式的模仿与替换。然而，三年级学生认知仍以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，语言知识呈现碎片化状态，缺乏系统性整合与在真实情境中综合运用的经验。其优势在于好奇心强、乐于表现、善于模仿，对游戏、歌曲、故事等互动形式反应积极。因此，本课需通过高度结构化、情境化、游戏化的活动设计，帮助学生将零散知识点串联成意义网络，提供足够的“支架”支持其完成从简单模仿到创造性表达的语言跃升，同时关注活动的情感温度与思维挑战度，维持并激发其深层学习动机。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课多维、分层教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读并理解单元核心词汇：关于五官（eyes,ears,nose,mouth,face）、形容词（big,small,long,short）、能力动词（run,jump,sing,dance,draw,read）、情绪词（happy,sad,angry,tired）等。

  2.学生能够在“AllAboutMe”的主题语境中，综合、连贯地运用以下核心句型进行自我介绍与互动交流：

    —基本信息：Hello/Hi!Mynameis______.Iamaboy/girl.Iam______yearsold.

    —外貌描述：Ihave______(big/small)______(eyes/ears...).Myhairis______(long/short/black/brown...).

    —能力与爱好：Ican______verywell.Iliketo______.

    —情感表达：Today,Ifeel______because______.

  3.学生能够听懂关于他人介绍的简短语篇，并从中提取关键信息（如姓名、年龄、特征等）。

  4.学生能够初步尝试在书面提示下，完成一份包含基本信息、外貌、能力和心情的简单“自我画像”描述卡。

  （二）思维品质目标

  1.通过构建“AboutMe”思维导图，培养学生对单元知识的归纳、分类与结构化思维能力。

  2.通过“猜猜我是谁”、“信息对比与发现异同”等活动，锻炼学生的观察、比较、分析与推理能力。

  3.在“设计我的未来名片”迁移活动中，激发学生的创造性思维与想象能力，鼓励其进行有依据的设想。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生建立积极、客观的自我认知，学会欣赏自己的独特之处，增强自信心。

  2.通过了解班级同学的多样介绍，初步形成尊重差异、包容多元的集体意识。

  3.在“班级小明星”推荐活动中，体验发现他人优点、真诚赞美的社交礼仪，培养友善、合作的品质。

  （四）学习能力目标

  1.学生学会利用思维导图、信息卡等工具对所学语言进行自主整理与复习。

  2.在小组合作活动中，培养倾听、轮流发言、分工协作的团队学习能力。

  3.鼓励学生运用所学，尝试解决“如何向新朋友介绍自己”的真实交际问题，提升语言运用策略。

  四、教学重难点

  教学重点：在连贯、真实的语境中，引导学生综合运用单元核心词汇与句型，完成一个结构完整、内容丰富的个性化自我介绍。

  教学难点：

  1.句型“Ihave...”与“My...is/are...”在描述外貌时的准确转换与灵活运用。

  2.将分散的“信息点”（年龄、外貌、能力、心情）有机整合，形成一段逻辑清晰、富有个人色彩的连贯语篇。

  3.在互动交流中，从“关注自我表达”到“倾听并回应他人信息”的交际策略转变。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：制作交互式PPT课件，内含单元主题歌曲动画、互动游戏模块、思维导图模板、示范视频、虚拟“班级星空”背景板。

  2.实物与卡片：

    —教师自制大型“AllAboutMe”思维导图海报（中心为笑脸，分支为：MyNameAge,MyLook,ICanDo,MyFeeling）。

    —单元核心词汇图卡与句型条。

    —学生用“MyMiniProfile”工作纸（包含填空和绘画区域）。

    —“SuperStarAward”小奖章贴纸（多种样式，如“BestRunner”、“HappySinger”、“CreativeArtist”等）。

  3.环境布置：将教室分为几个活动区域：中央集会区、小组合作角、个人创作台。墙面预留空间用于展示学生作品。

  4.音频材料：准备与单元相关的歌曲《Hello,Hello,What’sYourName?》、《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版。

  六、教学实施过程

  本课教学总时长为80分钟，分为两个连堂课时。教学过程遵循“激活已知、建构网络、沉浸应用、迁移创造”的逻辑主线，具体分为以下四个阶段：

  第一阶段：情境唤醒，多维导入(Warming-upLead-in)——约15分钟

  活动一：律动开场，歌曲激活(SingandGreet)

  教师播放改编版歌曲视频《Hello,Hello,What’sYourName?》，视频中卡通人物边唱边做动作，并穿插单元词汇画面。教师带领全体学生起立，跟随视频边唱边做。歌曲结束后，教师以饱满的热情向全班问候：“Goodmorning,class!I’msoHAPPYtoseeyoualltoday!Look,Ihaveabigsmile.IfeelexcitedbecausewearegoingtohaveaFANTASTICparty–‘AllAboutMEParty’!”通过歌曲和教师富有感染力的语言，迅速营造英语氛围，并直接点明本课主题“AllAboutMe”，将情绪词汇“happy”、“excited”自然融入语境。

  活动二：词汇快闪，思维热身(WordFlashCategorize)

  课件快速闪现本单元核心词汇图片（eyes,run,happy,big,sad,sing等），学生看到后大声说出单词。闪现结束后，教师提问：“Somanywords!Canweputthemintogroups?Let’sthink.”引导学生与教师一起，将单词初步归类。教师指向教室中央的空白思维导图海报：“Look,thisisourthinkingmap.Let’sbuildittogether.”此活动旨在快速激活学生记忆中的词汇库存，并通过初步归类，为后续系统建构知识网络做铺垫。

  第二阶段：系统梳理，意义建构(ReviewSystematization)——约20分钟

  活动一：合作共建，“我”的思维导图(Co-constructingthe“Me”MindMap)

  这是本阶段的核心活动。教师邀请几位学生作为“小助手”，与教师共同完成中央海报思维导图的填充。

  1.分支一：MyNameAge。教师问：“Atthe‘AllAboutMe’party,whatdoyousayfirst?”引导学生说出名字和年龄。教师贴上“MyNameAge”分支，并示范：“MynameisMs.Chen.Iam...（神秘一笑，让学生猜）...Iamyoungatheart!”幽默地处理教师年龄，并请两名学生上台用句型“Mynameis...Iam...yearsold.”介绍，将其名字卡片贴在该分支下。

  2.分支二：MyLook。教师用夸张的肢体语言指着自己的五官：“Now,let’stalkaboutourlook.Whatdoyousee?”学生说出五官词汇。教师贴上“MyLook”分支，并引入两种表达方式：“Ihavebigeyes./Myeyesarebig.”同时，呈现不同发型的图片，教授“long/short/black/brownhair”。邀请有不同特征的学生上台描述自己，如“Ihavesmallears.Myhairisshortandblack.”将对应的特征图卡贴在分支上。

  3.分支三：ICanDo。教师说：“Wearenotonlyabouthowwelook,butalsoaboutwhatweCANDO!”做出跑、跳等动作，学生说出“run,jump”。播放一些孩子唱歌、画画、读书的短片，引出“sing,dance,draw,read”。教师示范：“Icansing.ButIcannotsinglikeasuperstar.Icandrawverywell!”强调“verywell”表达程度。学生上台展示自己的能力并造句，将动作图卡贴上。

  4.分支四：MyFeeling。教师变换表情，做出高兴、伤心、生气、累的样子，复习情绪词。提问：“Whydowehavedifferentfeelings?”引导学生简单说出原因，如“IfeelhappybecauseIhavefriends.”示范完整句“Today,Ifeelhappybecausewearehavingthisparty.”将情绪脸谱和“because”原因卡贴上。

  至此，一幅由师生共同完成的、图文并茂的“AllAboutMe”思维导图呈现在大家面前，它将零散的语言点系统化、可视化，形成了清晰的表达框架。

  活动二：框架内化，游戏巩固(FrameworkInternalizationthroughGames)

  开展“节奏自我介绍”接龙游戏。教师用固定的节奏拍手（如：拍-拍-拍手-停），并按照思维导图的四个分支顺序进行示范：“Myname’sChen./I’m30./Ihavelonghair./Icandraw./Ifeelhappy!”然后从教师开始，用击鼓传花的方式，学生接龙。游戏要求必须包含四个方面的信息（年龄可用“asecret”趣味替代），但具体内容可自选。此游戏在欢快的节奏中，强制学生按照框架组织语言，促进语言自动化输出。

  第三阶段：沉浸应用，交互输出(ImmersiveApplicationInteraction)——约30分钟

  本阶段设计一个贯穿始终的微型项目：“班级小明星”候选人推介会。

  活动一：创作我的微型档案(Create“MyMiniProfile”)

  每位学生拿到一张“MyMiniProfile”工作纸。纸上分为四个区块，对应思维导图的四个分支，每个区块内有简短的句子支架和空白处供画画或书写。例如：

  —MyNameAge:Hello!I’m________.I’m______.

  —MyLook:Ihave________.Myhairis________.(画一幅自画像简笔画)

  —ICanDo:Ican________verywell!Iliketo________.

  —MyFeelingToday:Ifeel________because________.

  学生有10分钟时间独立完成档案。教师巡视，提供词汇和拼写支持，鼓励学生用图画丰富内容。此活动将语言输出与美术创作结合，照顾不同学习风格，并为后续口语表达提供可视化的“讲稿”。

  活动二：小组互访，信息采集(GroupInterview:StarCandidateSearch)

  学生四人一组。任务：每组要发现并推选一位“班级小明星”候选人（如“跑步之星”、“微笑之星”、“歌唱之星”、“创意之星”等）。每位学生轮流根据自己完成的“MiniProfile”进行自我介绍。其他组员认真倾听，并可以提问（如：“Howoldareyou?”“Canyoudance?”）。介绍完毕后，组员们讨论，根据听到的信息，商议推选谁、授予什么“星”称号，并简单准备一句推荐理由（如：“WechooseTom.Hecanrunveryfast.HeisourRunningStar!”）。此活动创设了真实的倾听与表达需求，将语言运用转化为解决问题的工具。

  活动三：全班推介，星光闪耀(ClassPresentation:ShiningStars)

  每个小组派代表，手持被推荐人的“MiniProfile”，走到教室前方的“星光大道”（用彩灯或地毯简单布置）进行推介。代表说：“Look!Thisisourstar,Lily!”然后将“MiniProfile”展示给大家看，并说出推荐理由。被推荐的学生可以站起来向大家致意。教师和其他学生可以鼓掌或提问。每组推介后，教师将他们的“MiniProfile”贴在墙面的“班级星空”背景板上，并授予相应的“SuperStarAward”贴纸。此环节将个人展示转化为团队成果分享，降低了焦虑感，增强了仪式感和集体荣誉感。

  第四阶段：迁移拓展，评价反思(Transfer,ExtensionAssessment)——约15分钟

  活动一：联结世界，展望未来(ConnectingtotheWorld:MyFutureCard)

  教师引导学生思考：“Today,youintroducedthewonderful‘YOU’now.Whataboutthe‘YOU’inthefuture?Imagineyouare20yearsold.”课件展示几张不同职业（如教师、医生、运动员、画家）或在不同场景（在大学、在旅行）的图片。教师发放空白卡片，请学生设计一张“MyFutureCard”，可以写或画：未来自己的名字、可能的样子（“Iwillhave...”）、擅长的事情（“Iwillbegoodat...”）、以及心情（“IhopeIwillfeel...”）。使用“will”是对未来的一种简单触及，不要求掌握，只作为开放性想象。学生完成后，可以自愿分享。此活动将自我认知从“现在”延伸到“未来”，融入生涯教育启蒙，激发梦想，实现跨时空的迁移。

  活动二：梳理收获，多元评价(Wrap-upMulti-assessment)

  1.总结梳理：教师带领学生再次回顾墙上的巨型思维导图和“班级星空”作品墙，总结道：“Look!Everyoneisspecial.Everyoneisastar.Wehavedifferentnames,looks,talentsandfeelings.Together,wemakeourclassbrightandbeautiful!”升华主题。

  2.多元评价：

    —过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现突出的个人和小组（如“BestListener”、“CooperativeTeam”）。

    —作品评价：“MiniProfile”和“FutureCard”作为成果纳入学习档案袋。

    —自我评价：发放简单的自评表（用表情符号表示），让学生反思：今天我说英语了吗？我认真听同学了吗？我对自己更了解了吗？

  3.作业布置（分层可选）：

    —基础性作业：根据“MiniProfile”，录制一段1-2分钟的英文自我介绍视频，发给老师或与父母分享。

    —拓展性作业：选择一位家人或朋友，用英语采访他/她的“AboutMe”信息（在家长协助下），并尝试用绘画和关键词为他/她做一张信息卡。

    —挑战性作业：写一首关于自己的英文小诗，每行可以用“Iam...”,“Ihave...”,“Ican...”,“Ifeel...”开头。

  七、板书设计

  板书的主体是课堂现场生成的“AllAboutMe”巨型思维导图海报，固定在教室中央。两侧辅助板书如下：

  左侧（核心句型区）：