初中一年级英语 Unit 9 My favorite subject is science. Section A 导学案（人教版）

初中一年级英语Unit9Myfavoritesubjectisscience.SectionA导学案（人教版）

  一、设计总览

  （一）指导思想与理论依据

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，秉持英语学习活动观，推动学生在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合式发展。设计以单元整体教学为框架，深入剖析SectionA在“学校生活与个人喜好”这一单元主题下的奠基性作用。理论层面，深度融合建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上主动建构对新知（学科名称及表达喜好的语言）的意义理解；同时，运用交际语言教学法，创设真实、有意义的交际情境，让学生在“用中学，学中用”，提升语言运用的得体性与流畅性。设计还借鉴了深度学习理念，通过层层递进、螺旋上升的任务链，引导学生从对学科事实的简单识记，走向对学科价值、个人学习偏好及时间管理的初步反思，促进思维品质的提升。

  （二）教学内容分析与重构

  1.文本与知识分析：本节内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit9。SectionA的核心语言聚焦于学校主要学科名称的词汇（如science,math,Chinese,English,geography,history,P.E.,art,music等）以及询问和表达喜好的基本句型：“What’syourfavoritesubject?”“Myfavoritesubjectis...”“Whydoyoulike...?”“Becauseit’s...”。语法现象涉及特殊疑问句及其回答、形容词（如interesting,fun,relaxing）的使用。从主题上看，它直接关联学生的每日校园生活，是进行个性化表达和交流的高频话题，具有极强的现实意义和交际价值。

  2.教学重构：基于对教材内容的深度分析，本设计将对原始材料进行必要的整合与拓展。首先，将词汇学习置于完整的学校课程表语境中，而非孤立呈现，同时补充符合学生认知水平的常见学科修饰语。其次，将听力与对话练习从单纯的机械模仿，升级为蕴含信息差、需要推理判断的真实交际任务。最后，将语言产出活动设计为一项综合性的“校园课程咨询与个人学习规划”微型项目，引导学生不仅询问和陈述喜好，还需初步给出理由，并关联到具体的上课时间，实现语言知识的综合运用与内化。

  （三）学情分析

  本教学设计对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备简单的问候、介绍、颜色、数字等基础词汇和句型储备，对英语学习保有好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，他们也面临从小学到初中学习方式的转型挑战：需记忆的词汇量骤增，句型结构趋于复杂。具体到本课，学生在学科名称词汇上可能存在部分认知（如Chinese,English,math），但系统性不足，且对如geography,history等新词较为陌生。在表达方面，他们可能习惯于使用“Ilike...”句型，但对于更地道的“favorite”表达及其问答句式，以及使用丰富形容词说明原因的能力有待建立。此外，该年龄段学生开始形成对学科的个人偏好，但往往停留在感性认知，缺乏有意识的梳理和理性表达。因此，教学需通过生动直观的多媒体支持、阶梯式的任务搭建以及紧密联系其切身经验的活动设计，降低学习焦虑，激发表达欲望，并适时引导其进行浅层次的自我认知。

  （四）核心素养教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力：

  （1）能够准确听、说、读、写核心学科名称词汇：science,math,Chinese,English,geography,history,P.E.,art,music等。

  （2）能够在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“What’syourfavoritesubject?Whydoyoulikeit?Whenisyour...class?”等句型进行连贯的问答交流，语音语调基本正确。

  （3）能够理解关于学科喜好及原因的简短对话，并从中提取关键信息。

  2.学习能力：

  （1）能利用课程表、思维导图等工具归类、记忆学科词汇，形成有效的词汇学习策略。

  （2）能在小组合作活动中，积极倾听同伴，主动提问，协同完成任务。

  （3）能通过反思个人学科喜好，初步尝试规划课余学习重点，培养自我管理意识。

  3.思维品质：

  （1）通过对比不同学科特点及他人喜好，发展观察与比较能力。

  （2）在阐述喜欢某学科的原因时，尝试使用不同形容词进行描述，锻炼归纳与概括能力。

  （3）在完成综合性任务时，学会整合信息（学科、喜好、原因、时间），形成简单的逻辑表达。

  4.文化意识：

  （1）了解中外学校常见学科设置的异同，尊重不同的学科价值。

  （2）通过讨论学科喜好，认识到每个人兴趣与特长的多样性，学会理解和尊重他人的选择。

  （五）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）核心学科词汇的准确发音与意义识记。

  （2）询问和表达学科喜好及其原因的基本句型的综合运用。

  2.教学难点：

  （1）单词如“favorite”、“geography”、“history”的发音与拼写。

  （2）在真实语境中，流畅、恰当地将学科、喜好原因及上课时间等信息进行整合表达。

  （3）对于“Why...?”问句，能使用“Becauseit’s...”结构给出合乎逻辑且个性化的回答。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含动态课程表、学科图片、核心句型提示、音频视频材料、互动练习等。

  2.实物教具：学科特色小道具（如地球仪、画笔、音乐符号卡片等）、单词卡片、小组活动任务卡。

  3.学习单：包含预学任务、听力任务记录表、词汇思维导图模板、小组访谈记录表及课后拓展项目指引。

  4.技术支持：利用班级教学平台或即时反馈工具（如课堂互动软件）进行快速问答和学情收集。

  二、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：感知与注意——创设语境，激活已知(用时约8分钟)

  本阶段旨在唤醒学生与“学校学科”相关的已有知识和经验，激发学习兴趣，自然导入主题，并初步感知核心词汇。

  1.情境导入：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容展现不同国家中学生丰富多彩的课堂瞬间：科学实验室里的实验、美术教室的创作、体育馆内的运动、地理课上的地图探讨等。视频配以轻快的背景音乐。播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语或中文说出看到的课堂活动，教师顺势用英语说出对应的学科名称，如：“Yes,theyaredoingexperimentsinasciencelab.Thisisascienceclass.”

  2.头脑风暴与词汇图式建立：教师在黑板或幻灯片中央写下“SubjectsatSchool”，邀请学生自由说出他们知道的学校课程英文名称。学生可能会说出“Chinese”,“English”,“math”。教师肯定学生的回答，并通过展示图片、实物或简单动作，引入本课新词：science(展示试管或宇宙图片)，P.E.(做出跑步姿势)，music(哼唱一段旋律)，art(展示一幅画)，history(展示一张历史人物图片)，geography(转动地球仪)。每引入一个词，注重清晰的发音示范，学生跟读。随后，教师引导学生将所有这些学科词汇，按照“文科”、“理科”、“艺术体育”等他们能够理解的类别进行初步归类（可使用不同颜色标注），在黑板上形成简单的词汇思维导图，帮助学生建立词汇网络，而非孤立记忆。

  3.目标句型初现：教师拿起一个学科道具（如地球仪），微笑着说：“Look!Thisisforgeography.Ilikegeography.It’sinteresting.So,maybegeographyismyfavoritesubject.”同时，将句型“Myfavoritesubjectis...”“Ilike...becauseit’s...”自然地书写或呈现在黑板上。接着，教师转向一名学生，询问：“Whataboutyou?Whatsubjectdoyoulike?”引导学生尝试回答，即使初始回答是中文或单词，教师也予以鼓励并帮助其用完整英语句子复述，为后续学习埋下伏笔。

  （二）第二阶段：获取与梳理——听读输入，理解内化(用时约15分钟)

  本阶段通过多模态的输入活动，帮助学生在语境中进一步熟悉词汇，理解目标句型的含义与使用场景，并完成信息的获取与初步加工。

  1.听力任务一：匹配信息。教师告知学生，我们将听到一段关于几名同学讨论喜欢科目的对话。首先呈现任务：听力材料中会提到哪些学科？请学生根据听到的顺序，在学习单的课程表图片上标出序号。播放教材基础对话录音第一遍，学生完成整体感知和学科识别任务。听后核对，巩固词汇发音。

  2.听力任务二：提取细节。呈现更细致的听力任务表格，包含Name,FavoriteSubject,Reason等栏目。播放第二遍录音，要求学生捕捉关键信息：谁最喜欢哪门学科？为什么？此任务聚焦核心句型的内容理解。学生独立填写后，进行同伴互查，最后教师通过提问引导全班核对答案，过程中板书关键句型结构：“What’s...‘sfavoritesubject?It’s...”“Whydoeshe/shelikeit?Becauseit’s...”。

  3.对话跟读与模仿：播放录音第三遍，要求学生仔细跟读，特别注意模仿对话中的语音语调、连读和停顿。教师可对“favorite”、“because”等难词的发音进行针对性带读。随后，组织学生进行角色扮演朗读，先同桌练习，再请若干组在全班展示，教师给予发音和流畅度方面的反馈。

  4.语言聚焦与梳理：教师引导学生观察黑板上的句型，通过问答形式，师生共同总结归纳询问和表达喜好及原因的基本模式。教师可提问：“当我们想知道别人最喜欢的科目时，怎么问？”（What‘syour/his/herfavoritesubject?）“如何回答？”（My/His/Herfavoritesubjectis...或直接说学科名称）“如何追问原因？”（Whydoyou/doeshe/shelikeit?）“如何说明原因？”（Becauseit’s+形容词）。此环节旨在将零散的语言现象进行结构化梳理，帮助学生形成清晰的语法意识。

  （三）第三阶段：概括与整合——操练巩固，聚焦形式(用时约12分钟)

  本阶段通过控制性、半控制性的语言实践活动，帮助学生巩固新学语言形式，提高运用的准确性与熟练度，为自由输出打下坚实基础。

  1.词汇巩固游戏：“快闪猜词”。教师利用课件快速闪现学科图片或学科老师的典型图片，学生以个人或小组为单位，快速抢答说出英文单词。游戏可增加难度，如闪现形容词（fun,interesting），要求学生说出一个与之匹配的学科，并组成句子：“IthinkP.E.isfun.”

  2.句型操练活动：“链条问答”。以小组或整班形式进行。教师示范：A同学问B：“What‘syourfavoritesubject,B?”B回答：“Myfavoritesubjectisart.”然后B转向C问：“What’syourfavoritesubject,C?”C回答后，需同时说出喜欢的原因：“Myfavoritesubjectismusic,becauseit‘srelaxing.”如此链条式进行，确保每位学生都有开口机会。教师巡视，提供即时纠错与帮助。

  3.综合练习：“完成课程表与采访”。每位学生拿到一张空白的一周课程表学习单，上面已有部分学科信息缺失。教师播放一段独白或阅读一篇短文，内容是关于一名学生“Linda”一周的课程和她对某些课的感受。学生需要根据听到或读到的信息，补全课程表上的学科名称，并在相应的课程旁边标注Linda的感受形容词（如：Monday:math–interesting）。完成后，学生两人一组，扮演记者和Linda，根据补全的课程表进行模拟采访，使用目标句型进行问答。此活动整合了听/读、写、说多种技能，并在接近真实的语境中应用语言。

  （四）第四阶段：阐释与分析——深度探究，关联生活(用时约10分钟)

  本阶段引导学生超越简单的信息重复，开始联系个人实际进行意义阐释和简单分析，促进语言与思维的同步发展。

  1.个性化调查：“我们的最爱”。学生在小组内进行小型调查。使用学习单上的表格，轮流用英语询问组内成员：“What‘syourfavoritesubject?Whydoyoulikeit?Whendoyouhavethisclass?”并记录下同伴的姓名、最喜欢的学科、原因和上课时间（如：Monday9:00）。

  2.数据汇报与初步分析：调查结束后，每组派一名代表，向全班简要汇报本组的发现：“Inourgroup,twostudentslikeP.E.best,becauseit’sexcitingandfun.TheyhaveP.E.onTuesdayandThursdayafternoon.”教师引导其他学生倾听，并可以提问：“Whichsubjectisthemostpopularintheirgroup?”鼓励学生进行简单的比较和归纳。

  3.思维拓展讨论：教师提出启发性问题，引导学生进行短时间讨论或思考分享：“Isthereasubjectyoudon‘tlikeverymuch?Why?”“Doyouthinkallsubjectsareimportant?Whyorwhynot?”“Canyourfavoritesubjecthelpyouinyourdailylife?How?”这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生表达个人观点，建立学科学习与生活、未来的初步联系，渗透情感态度与价值观教育。教师需营造安全、尊重的氛围，鼓励多样化的回答。

  （五）第五阶段：迁移与创新——综合运用，创造性输出(用时约12分钟)

  这是教学的高潮环节，学生需要运用本课所学，在新的、更复杂的任务情境中创造性地解决问题，实现知识的迁移与能力的综合展现。

  1.项目式任务：“设计一份理想的课程表并推介”。假设学校将征集“我最理想的一天课程表”设计。学生独立或两人合作，设计一份从周一到周五其中一天的课程表。要求：包含至少6门不同的学科；为自己最喜欢的学科标注星号并写出推荐理由（使用本课句型）；可以创意安排上课时间顺序（需符合基本逻辑，如体育课不宜安排在饭后立即进行）。

  2.展示与交流：设计完成后，学生化身“课程设计师”，向全班或组内同伴展示并推介自己的理想课程表。展示时需使用语言如：“Hello,thisismyidealscheduleforWednesday.Myfavoritesubjectisscience,becauseit’samazing.Iputitinthemorning,because...Ialsohaveartintheafternoon,it‘screative...”听众可以就课程安排提问或给出“点赞”。

  3.评价与反思：教师设计简单的评价量表（可包含内容完整性、语言准确性、创意性、展示流畅度等维度），引导学生进行自评和互评。最后，教师进行总结性点评，重点表扬学生在语言运用、合作精神和创造性思维方面的亮点，并重申核心学习内容。

  （六）第六阶段：总结与延伸——归纳提升，布置作业(用时约3分钟)

  1.课堂总结：教师以思维导图的形式，带领学生回顾本课所学核心词汇和主要句型，强调“询问与表达喜好及原因”的交际功能。可以邀请学生分享本节课最大的收获或一个他们学会的新句子。

  2.分层作业布置：

  （1）基础巩固层：录制一段音频，向家人或朋友用英语介绍自己最喜欢的学科、原因以及上课时间。完成教材SectionA部分的配套书面练习。

  （2）拓展应用层：用英语撰写一篇简短日记（5-8句话），描述自己今天某一门课的上课情况以及自己的感受。

  （3）探究挑战层：通过网络或书籍，查找一门中国学校常见但国外学校可能没有的课程（或反之），用中文或尝试用英文简单记录其特点，下节课分享。或者，采访一位高年级学长/学姐，了解他们对不同学科的看法，并做简要记录。

  3.预告下节课内容：简要提示下节课（SectionB）将学习更多描述性形容词，并深入讨论一周中不同日子的安排，鼓励学生提前观察自己的日程。

  三、教学评价设计

  本课实施贯穿“教-学-评”一体化理念，评价融入教学过程各个环节，以形成性评价为主，终结性评价为辅，多维度评估学生核心素养发展情况。

  （一）过程性评价（课堂嵌入）：

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听学生在各个环节（如头脑风暴、小组讨论、链条问答、调查采访、项目展示）中的表现，记录其参与积极性、语言运用的准确性与流利度、合作沟通能力等。使用简明的检核表或便签进行即时记录。

  2.口头反馈：在学生活动展示、回答问题后，教师给予具体、建设性的口头反馈。如：“Goodpronunciationof‘geography’!”“Youused‘becauseit’sinteresting‘correctly.Canyoutryanotherwordlike’exciting‘?”既肯定进步，也指明方向。

  3.同伴互评与自评：在小组活动、项目展示后，引导学生依据清晰的评价标准（如：是否使用了目标句型、回答是否完整、是否认真倾听同伴等）进行简单的互评与自评。这有助于培养学生反思能力和批判性思维。

  4.学习单评价：通过检查学生完成的听力任务表、词汇思维导图、调查记录表、理想课程表等学习单，评估其对语言知识的掌握程度、信息处理能力及书写规范性。

  （二）总结性评价（课后跟进）：

  1.作业评价：根据分层作业的完成质量，评价学生课后对知识的巩固、延伸及应用能力。

  2.单元小测：在本单元结束后，通过包含听力、口语、阅读、写作的小型测试，综合评估学生对本课核心语言点的掌握情况及其在综合语境中的运用能力。

  评价不仅关注语言结果，更关注学生在学习过程中表现出的情感态度、学习策略和文化意识，力求全面、客观地反映学生的学习成效与发展潜能。

  四、教学反思与特色说明

  （一）预期难点与应对策略

  1.难点一：词汇记忆负担。应对：通过视觉化呈现（图片、实物）、语境化植入（课程表、对话）、游戏化操练（快闪猜词）及思维导图归类