小学四年级英语下册《Unit 6 On the Farm》第3课时教学设计

小学四年级英语下册《Unit6OntheFarm》第3课时教学设计【核心素养·语言能力】【基础】一、教学背景分析（一）教材分析本课选自人教版（PEP）四年级下册《Unit6OntheFarm》第三课时。本单元以“农场”为话题，围绕农场里的动植物及其数量展开教学，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“农业与农耕文化”子主题。本课时为单元第三课时，类型为“词汇与对话融合课”（Let‘slearnmany...talk融合教学）。在前两课时中，学生已经初步接触了农场动物的单词（cows，horses，hens，sheep）以及核心句型“Howmany...doyouhave?”，为本课时的学习奠定了语言基础。本课时将在此基础上，引入新的农场作物类词汇（tomatoes，carrots，potatoes，greenbeans）以及描述农场活动的动词短语，并深化名词复数的不规则变化及其在具体语境中的运用。本课时的学习不仅是对前两课时内容的拓展与延伸，更是为第四课时“语音与故事阅读”以及单元整体输出“Designafarm”搭建语言支架，起着承上启下的关键作用。（二）学情分析【重要】四年级学生正处于英语学习的“形象思维向抽象思维过渡”的关键期。他们已经具备了一定的听说能力，积累了约200个基础词汇，能够用简单的句型进行日常交流。然而，在“OntheFarm”这一单元，学生面临的挑战在于：一是名词复数的不规则变化（如potatopotatoes，tomatotomatoes，sheepthey...这是小学英语语法中的【难点】之一；二是如何在真实的农场情境中，灵活运用“Arethey...？Yes，theyare./No，theyaren‘t.”进行问答，并区分单复数问句的差异。此外，现代城市孩子对农场生活较为陌生，缺乏对农作物生长过程的直观体验。因此，本课时的设计需借助大量高清图片、视频以及模拟情境，帮助学生建立“图音义形”的牢固链接，并在任务驱动中实现从语言知识到语言运用的转化。（三）设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，以大单元整体教学为背景，以“FarmOpenDay（农场开放日）”为主线，将词汇学习融入对话语篇之中。通过创设真实的语境、设计层层递进的任务链，引导学生在看、听、说的活动中感知新语言，在分析和判断中理解语言规律，在小组合作中综合运用语言。同时，注重“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学过程，实现以评促学。二、教学目标【非常重要】基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力1.能够听、说、认读核心词汇：tomatoes，carrots，potatoes，greenbeans，animals，cows，horses，hens，sheep；并能正确书写四会词tomato，carrot，potato及其复数形式。are...they...?并运用核心句型：“—Whatarethese/those?—Theyare.../Arethey...?—Yes，theyare./No，theyaren’t.”进行关于农场物品的问答。（二）文化意识1.了解中外主要农作物的差异，感知农业与日常生活的紧密联系，懂得珍惜粮食、尊重农民的劳动成果。2.通过了解农场动物的习性，树立爱护动物、与自然和谐相处的意识。（三）思维品质1.通过观察图片、对比单词，引导学生自主发现名词复数（尤其是以o结尾的名词变复数）的构词规律，培养归纳思维能力。2.在“猜一猜”游戏中，通过听音、看局部图进行推测，训练逻辑推理能力。（四）学习能力1.能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于合作，遇到困难能主动向老师或同学求助。2.能够借助拼读规律记忆单词，尝试在课后制作自己的“迷你农场”绘本。三、教学重难点（一）【重点】1.掌握三会及四会单词：tomatoes，carrots，potatoes，greenbeans的发音、意义和拼写。2.掌握句型“—Arethese/those...?—Yes，theyare./No，theyaren‘t.”并能区分these与those的远近含义。（二）【难点】1.【高频考点】名词复数的拼写规则：以o结尾的有生命名词加es（potatopotatoes，tomatotomatoes），不规则复数sheepsheep的单复同形。2.在真实语境中准确区分并运用“Whatarethese?”与“Whatarethose?”，以及对应的一般疑问句转换。四、教学方法情景教学法、任务型教学法、自然拼读法、TPR（全身反应法）五、教学准备1.教师准备：PPT课件（含农场实景图、单词动画、听力音频）、单词卡片（图文分离）、果蔬实物或仿真模型、头饰（老农Mike）、评价贴纸。2.学生准备：预习本课单词、水彩笔、白纸。六、教学过程Step1:WarmupRevision(5mins)【基础】活动目的：激活旧知，营造轻松的英语学习氛围，引出本课农场主题。1.GreetingFreetalkT:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?What‘stheweatherlike?Ss:...T:Lookoutside.Isitsunny?Doyouwanttogotoafarm?2.Singasong播放四年级上册歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的动画版，学生跟随视频一起拍手、做动作（模仿鸭叫、牛叫等）。T:WhatanimalsdidyouseeonOldMacDonald’sfarm?Ss:Ducks，cows，pigs...T:Great!Today，wewillvisitanotherfarm.It‘sMike’sgrandpa‘sfarm.设计意图：歌曲导入能迅速吸引学生注意力，激活关于动物的旧知，自然过渡到本课农场情境。Step2:PresentationPractice(20mins)【非常重要】本环节采用“整体输入分步学习局部操练”的模式，将单词融入句型，在语篇中呈现。（一）创设情境，整体感知(5mins)1.呈现主情景图：课件展示Mike和grandpa站在农场门口的大图。图中既有远处的动物（horses，cows），也有近处的菜地（vegetablegarden）。T:Look!Mikeisatthefarm.Hisgrandpaishere.Whatcanyousee?Let‘sgoandhavealook.2.听力输入：播放课文Let’stalkA部分的录音（或教师配音），呈现Mike和grandpa关于近处蔬菜和远处动物的对话。Grandpa:Look，Mike!Whatarethese?Mike:Theyarepotatoes.Andwhatarethose?Grandpa:Theyarehorses.3.初步理解：教师指着近处的土豆（图片/实物）问“Whatarethese?”，学生根据刚刚的输入回答“Potatoes.”；指着远处的马问“Whatarethose?”，引导学生回答“Horses.”。板书核心句型框架。（二）分层突破，精学词汇(10mins)1.词汇教学：Vegetablesonthefarm（1）教学potatoes[重点拼写]T:Let‘sgotothevegetablegardenfirst.(PPT放大土豆图片)Whatarethese?Listenandrepeat:potatoes.教师利用自然拼读法分解音节：/pə//teɪ//təʊz/。引导学生注意结尾的/ɪz/音。T:Howdoyouspellit?(PPT显示：potato+es=potatoes)教师用红色标注“es”，强调“o宝宝加es”的记忆口诀。板书：potato——potatoes.（2）教学tomatoes[高频考点]采用类似方法教学tomatoes。对比展示一个西红柿（thistomato）和一筐西红柿（thesetomatoes）。引导学生观察复数词尾同样是“es”。T:Canyoufindtherules?(启发学生归纳：以o结尾，有生命，加es)（3）教学carrots展示胡萝卜图片。利用拼读：carrot，双写r？强调只有一个r。复数直接加s。T:Rabbitslovecarrots.Doyoulovecarrots?（4）教学greenbeans展示四季豆图片。注意这是一个复合词，且通常以复数形式出现（beans）。T:Theyarelongandgreen.Theyaregreenbeans.操练：大小声读单词，看口型猜单词。2.词汇教学：Animalsonthefarm(复习+巩固)（1）复习动物词汇（cows，horses，hens，sheep）教师指向图片远处：“Andwhatarethose?Theyareanimals.”快速闪现动物图片，复习单词。（2）【难点】突破sheep单复同形T:(展示一只羊)What‘sthis?It’sasheep.(展示一群羊)Whatarethese?Theyaresheep.教师用手势强调：一只羊和许多羊，单词不变！板书：sheep——sheep.对比巩固：asheep，twosheep.（三）机械操练，内化句型(5mins)1.Askandanswer:师生问答T:(指着近处的胡萝卜)Whatarethese?Ss:Theyarecarrots.T:(指着远处的马)Whatarethose?Ss:Theyarehorses.2.Pairwork:同桌利用课本P69图片，互相问答“Whatarethese/those?Theyare...”教师巡视指导，重点关注these/those的指代是否清晰。3.Gametime:“Guessandsay”(遮罩图片猜单词)PPT只显示蔬菜或动物的一部分，教师问“Arethesetomatoes?”，引导学生用“Yes，theyare./No，theyaren‘t.”回答。T:Arethesetomatoes?(只露一点红色)S1:No，theyaren’t.T:Aretheyapples?(故意混淆)S2:No，theyaren‘t.Theyaretomatoes.这个游戏自然地将对话从特殊疑问句引向了一般疑问句，为下一环节的拓展输出做准备。Step3:ConsolidationExtension(12mins)【重要】活动目的：从控制性操练走向半开放式语用，培养学生的综合语言运用能力。（一）角色扮演：Atthefarm(5mins)1.情境设置：教师戴上草帽，扮演FarmerMike(Grandpa)，学生扮演参观者Mike或朋友们。利用黑板上的板书和手中的实物/卡片，进行真实对话。T:Weletomyfarm，children!Look!Whatarethese?(指着近处的“土豆”)Ss:Theyarepotatoes.T:Aretheybig?Ss:Yes.T:Andwhatarethoseoverthere?(指向远处“动物区”)Ss:Theyaresheep.T:Howmanysheepcanyousee?Ss:Three.2.小组活动：四人一组，一人扮演农场主，其余三人扮演游客。用上本节课所有核心句型和词汇。3.展示与评价：请23组上台展示。教师从“语音语调、语言准确、表演自然”三个维度用贴纸进行即时奖励。（二）任务型活动：Makeaminifarmintroduce(7mins)【核心素养·思维品质】1.任务布置：每个小组发一张A3白纸和一些剪贴画/或让学生快速画出。要求：在纸上设计一个“DreamFarm”，必须有蔬菜区和动物区。T:Nowit’syourturn.Workingroupsandmakeyourdreamfarm.Thenintroduceittous.2.小组合作：学生一边贴/画，一边用英语讨论。S1:Let‘sdrawsomepotatoeshere.S2:OK.Andwhataboutsheep?Putthemthere.(指向远处)3.成果展示：将完成的“农场”贴在黑板上，每组派代表介绍。S1:Look!Thisisourfarm.Thesearegreenbeans.Theyaregreen.Andthosearehorses.Theyarestrong.4.深层提问：教师针对其他组的农场提问，检验倾听效果。T:Group1，whataretheseontheirfarm?Ss:Theyare...设计意图：此环节将语言学习与美育、劳育融合，通过动手制作和口头介绍，实现了语言的综合输出，培养了学生的创新能力和合作精神。Step4:SummaryEmotionalEducation(2mins)（一）知识总结教师引导学生看板书总结本课所学。T:Whathavewelearnedtoday?Ss:Welearnedsomevegetables:potatoes，tomatoes，carrots，greenbeans.Wecanaskandanswer:Whatarethese/those?Theyare.../Arethey...?Yes，theyare./No，theyaren’t.（二）情感升华T:Onthefarm，therearemanyvegetablesandanimals.Theygiveusfood，milk，andeggs.Soweshouldlovethefarm，lovethenature，andsavethefood.播放一段30秒的《悯农》英文版小视频或展示农民辛勤耕作的照片，引导学生懂得“Foodisprecious.Don‘twasteit.”Step5:Homework(1min)【基础】分层作业，自主选择：1.Mustdo:听录音，模仿跟读P6869课文三遍；抄写四会单词potato，tomato，carrot各一行。2.Choosetodo:用今天所学的句型，向父母介绍自己画的“DreamFarm”，并拍摄视频分享到班级群；搜集更多关于农场动物的英文单词（如turkey，goat，donkey）。七、板书设计Unit6OntheFarm(Period3)|(图片区：近处蔬菜)(图片区：远处动物)||Whatarethese?Whatarethose?||Theyare_________.Theyare_________.||potatoestomatoessheephorses||carrotsgreenbeanscowshens|||||Arethese/those...?||Yes，theyare./No，theyaren’t.||(规则提示：potato→potatoes;sheep→sheep)|八、教学评价设计【教学评一体化】本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，通过教师观察、提问、小组互评，及时反馈学生的学习情况。具体评价量表如下：（一）词汇掌握评价(针对potatoes，tomatoes，carrots，greenbeans)1.能准确指认图片，发音标准，得一颗星。2.能正确拼写复数形式（尤其是es结尾），得两颗星。3.能在句子中正确使用，得三颗星。（二）对话运用评价(针对Arethese/those...?问答)1.能听懂老师的提问，做出正确动作反应（指近或指远），得一颗星。2.能模仿课文进行简单替换对话，得两颗星。3.能在创设的“农场”情境中，自主运用句型进行流利交流，语言准确，得三颗星。（三）小组合作评价1.积极参与讨论，愿意帮助组员，得一颗星。2.能有效分工合作，共同完成“DreamFarm”制作，得两颗星。3.展示环节表达清晰，配合默契，得三颗星。九、教学反思（预设）（一）预设亮点1.情境连贯：以“农场开放日”为主线贯穿始终，从入场的歌曲，到参观菜园、动物区，再到亲手设计农场，情境真实、完整，符合学生的认知规律。2.难点突破有效：针对“名词复数”这一【难点】，通过颜色标注、口诀辅助（o宝宝加es）、对比呈现（sheep单复同形）等多模态手段，有效降低了学习难度。3.活动层次分明：从基于语篇的听力输入，到深入语篇的词汇句型操练，再到超越语篇的“设计农场”任务，践行了英语学习活动观。（二）可能遇到的问题及对策1.问题：学生在区分“these”和“those”时，可能会混用。对策：在课堂指令和日常交流中，教师要夸张地运用手势（近处拍桌子，远处指后方），强化空间概念的输入。2.问题：在拼写“potatoes”和“tomatoes”时，容易漏掉“e”或错加“s”。对策：板书时用彩色粉笔标红“es”，并进行高频次的拼写小游戏，如“拼写接力赛”，加深印象。3.问题：部分内向学生不敢开口。对策：在小组活动时，教师重点关注，安排他们担任简单的“展示者”或“材料管理者”，先让他们在安全的环境中开口说一个词，逐步建立自信。十、单元整体教学视角下的本课时定位【重要】作为单元第三课时，本课起到了“承上启下”的关键作用。“承上”：承接第一、二课时的动物词汇和数量询问，将旧知融入新情境。“启下”：为第四课时的语音学习（掌握字母组合的发音规律）提供丰富的词汇基础；同时，本课设计的“DreamFarm”项目成果，将成为第六课时“单元项目展示：MyFarm”的雏形和素材。教师在教学过程中，要有意识地引导学生积累关于农场的描述性语言，为最终的单元大任务做好铺垫。十一、差异化教学策略（一）对学困生的支持1.在词汇操练环节，提供“词图匹配”的卡片，降低认读难度。2.在小组活动中，安排他们负责拿图片或做简单回答（如只说单词），确保参与度。3.教师巡视时，优先给予鼓励和个别辅导。（二）对优等生的拓展1.鼓励他们在对话中使用更多的形容词，如“Theyarebigandredtomatoes.”2.在介绍“DreamFarm”时，要求不仅说出有什么，还要说出它们在做什么（如Thehorsesarerunning.）。3.引导他们总结更多以o结尾加es的单词（如heroheroes，mangomangoes），拓展学习边界。十二、教学资源与技术支持1.多媒体资源：希沃白板5课件（含蒙层、放大镜、拖拽等功能），增强课堂互动性。2.实物资源：土豆、西红柿、胡萝卜、四季豆实物或仿真模型，让学生通过看一看、摸一摸来加深理解。3.微课资源：课前录制“名词复数变法”的微课小视频，发至家长群供学生预习或复习使用。4.评价工具：班级优化大师APP，实时对学生小组表现进行加分点评，数据化记录学生成长。十三、课时作业设计详案【基础作业】1.听音模仿：听P6869课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。2.规范书写：在四线三格本上正确书写单词：potato，potatoes，tomato，tomatoes，carrot，carrots。注意字母占格和词尾变化。【实践作业】1.生活观察：去一次超市的蔬菜区，找到今天学的蔬菜，拍下照片，用英语“Theseare...”向家人介绍。2.绘本制作：用A4纸折叠成小书，画上自己设计的农场，每一页写上一句话，如“Page1:Thesearepotatoes.