外研版初中八年级英语上册Unit1“This is me!”期中复习教案

外研版初中八年级英语上册Unit1“Thisisme!”期中复习教案

一、教案基本信息

课题名称：外研版初中八年级英语上册Unit1“Thisisme!”期中复习教案

设计者：资深英语教研专家团队

授课对象：初中二年级学生

授课时长：1课时（45分钟）

设计时间：2023年秋季学期

教材版本：外语教学与研究出版社《英语》（新标准）八年级上册

单元主题：Thisisme!

复习性质：期中阶段单元整合与能力提升复习

二、设计理念与理论依据

本复习教案的设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。复习课并非知识的简单再现与机械操练，而是基于深度学习的结构化整合与情境化应用。

本设计秉持“大单元复习”理念，打破模块内课文的界限，以“自我认识与表达”（Self-awarenessandExpression）为核心主题，对Unit1“Thisisme!”的全部语言知识、文化内涵和语篇内容进行重构与整合。通过创设“个人数字成长档案”（PersonalDigitalGrowthPortfolio）这一贯穿始终的真实项目任务，驱动学生在完成项目的过程中，主动回顾、梳理、内化并创造性运用本单元所学。

复习过程强调“教-学-评”一体化。评价不再仅仅是终结性测试，而是融于学习全过程，包括对词汇语法应用准确性的观察、对语篇理解与建构深度的分析、对小组协作效率的评估以及对最终项目成果的多维度评价。这旨在引导学生从“学知识”转向“用知识做事”，在解决真实问题的过程中实现语言能力的迁移与思维品质的升华。

同时，设计融入了跨学科视野，借鉴了心理学（自我认知理论）、信息技术（数字叙事）、艺术设计（视觉呈现）等领域的元素，使语言学习成为综合素养培育的载体，为学生的个性化表达与创造性思维提供广阔空间。

三、学情分析

经过Unit1“Thisisme!”的新授课学习，八年级学生已初步掌握了与个人基本信息、兴趣爱好、能力特长、日常生活及简单经历描述相关的基础词汇和句型结构。他们能够进行简单的自我介绍和同伴介绍，对一般现在时、含有动词be和实义动词的句子结构有基本认知，并接触了通过连接词（and,but,so,because等）使表达更连贯的方法。

然而，进入期中复习阶段，学生普遍存在以下问题：其一，知识碎片化。词汇、句型、语法知识点孤立存在，未能形成围绕主题的结构化网络，导致提取和应用效率低下。其二，应用浅表化。多数学生停留在模仿教材例句的层面，在真实、复杂或需要个性化创新的情境中灵活运用语言的能力不足，表达内容单一，缺乏细节和逻辑。其三，思维层次待提升。对“介绍自己”这一主题的理解多停留在事实罗列层面，缺乏通过选择和组织信息来呈现独特自我形象、反思成长变化或表达未来期许的意识和能力。其四，学习动机分化。部分学生对重复性练习感到倦怠，需要更具挑战性和成就感的任务来激发其深层学习动机。

因此，本次复习课旨在通过高结构、强情境、重产出的项目式学习路径，帮助学生构建知识体系，提升语言综合运用能力与高阶思维品质，并体验用英语进行创造性自我表达的乐趣与价值。

四、复习教学目标

基于课程标准、单元内容和学情分析，制定如下三维核心素养整合目标：

（一）语言能力目标

1.词汇与语法：系统梳理并巩固运用本单元核心词汇（如描述外貌、性格、爱好、日常活动的形容词、动词及短语）；熟练掌握并能在真实语境中准确运用一般现在时（含be动词和实义动词）描述习惯、事实和状态；熟练运用连词and,but,so,because等使句子和语篇衔接更自然、逻辑更清晰。

2.语篇能力：能够理解、分析并模仿构建关于“自我介绍”的多种体裁微语篇（如社交媒体个人简介、小传记、口头演讲词）；掌握该类语篇的基本结构（如总起-分述-总结）和信息组织方式。

3.表达技能：综合运用听、说、读、写技能，能够围绕“自我”主题，进行有逻辑、有细节、有个性化的连贯口头与书面表达，语音、语调基本正确，书写规范。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方在自我介绍内容、侧重点和表达方式上的异同，增进对文化差异的理解与尊重。

2.在建构“数字成长档案”的过程中，引导学生认识自我价值的多元性，培养积极、自信的自我形象，理解个人成长与变化的普遍性。

（三）思维品质目标

1.发展分析性思维：能够对单元学习内容进行归纳、分类、比较（如比较不同时间点的“我”），构建知识网络。

2.发展批判性思维：能够筛选、甄别用于自我表达的关键信息，并说明选择理由，初步具备信息取舍的意识。

3.发展创造性思维：鼓励学生运用所学语言，以新颖、生动、视觉化的方式（结合简笔画、图表、关键词云等）创造性呈现“自我”，提升创新表达能力。

（四）学习能力目标

1.通过项目规划与实施，提升自主复习、归纳整合的能力。

2.在小组协作中，发展沟通、协商、分工合作的能力。

3.利用多种资源（教材、笔记、词典、数字工具）支持学习与创作，培养资源策略。

4.通过过程性评价与成果展示，增强元认知能力，学会反思与调整学习策略。

五、复习重点与难点

复习重点：

1.在“个人数字成长档案”项目的真实驱动下，整合运用本单元关于自我描述的核心词汇、句型与语法。

2.指导学生构建逻辑清晰、内容充实、富有个性色彩的自我介绍语篇（口头与书面）。

3.深化对一般现在时在描述习惯性动作、客观事实和当前状态中不同用法的理解与准确运用。

复习难点：

1.引导学生超越简单信息堆砌，学会通过细节描写、例证支撑和逻辑连接，使自我介绍生动、立体、有说服力。

2.激发学生的深层表达动机，鼓励其进行个性化、创造性的输出，克服表达模板化倾向。

3.在有限课堂时间内，高效组织个体思考、小组协作与全班展示，确保不同层次学生都能在原有基础上获得提升。

六、教学方法与手段

主要教学方法：

1.项目式学习法：以“创作个人数字成长档案”为终极任务，统领整个复习过程，使复习活动目标明确、情境真实。

2.情境教学法：创设“线上个人展示空间”筹建情境，赋予语言运用真实目的和受众。

3.任务型教学法：将大项目分解为系列子任务（信息盘查、框架构建、内容创作、美化设计、展示分享），以任务驱动语言实践。

4.合作学习法：通过“同伴访谈”、“小组互评”、“协作设计”等环节，促进生生互动，互助互学。

5.归纳法与演绎法结合：先引导学生自主归纳单元知识点，再在应用中验证和深化规则。

教学手段与资源：

1.多媒体课件：呈现复习主线、任务指令、语言支撑、范例赏析及视觉素材。

2.图形组织器：提供思维导图模板、个人信息分类卡片、语篇结构框架图等，辅助学生结构化思维。

3.实物教具：大白纸、彩色马克笔、便利贴等，用于小组合作绘制“成长档案”草图。

4.数字工具：鼓励学有余力或有条件的学生课后使用PPT、Canva、Word等工具进行电子版档案制作。

5.教材与学案：提供核心语言点梳理清单和分层练习，供学生自主查阅与巩固。

七、教学准备

1.教师准备：精心设计教学课件，内含项目情境视频/图片、结构化复习图表、范例语篇（优秀与待改进对比）、评价量表；准备小组活动材料包（含不同版式的档案设计底稿纸、信息分类卡、连接词卡片等）；设计并印制“单元核心知识自查表”和分层巩固练习页。

2.学生准备：复习Unit1全部内容（课本、笔记本、练习册）；准备个人照片或能代表自己的小物件（非强制）；分组（4-6人一组，异质分组）。

3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式布局，便于讨论与创作；预留作品展示区。

八、教学过程

（一）情境导入，明确项目任务(用时：5分钟)

教师活动：

1.播放一段简短的视频或展示几张图片，内容为丰富多彩的个人主页、社交媒体简介、创意简历等，并提问：“Ifyouaregoingtocreateapersonalpageonlinetointroduceyourselftonewfriendsorevenafuturepenpal,whatwouldyouliketoinclude?Howcanyoumakeitbothinformativeandattractive?”

2.揭示本节课的核心项目任务：“Today,wearenotjusthavingaordinaryreviewclass.Weareallcuratorsofourownstories.Yourmissionistocreatea‘PersonalDigitalGrowthPortfolio’–aminishowcasethattells‘WhoIam’fromdifferentangles,usingeverythingwe'velearnedinUnit1.”

3.简要解释“成长档案”的概念：它不仅介绍现在的“我”，还可以简单回顾过去的“我”，并展望未来的“我”。最终成品可以是一张精心设计的海报（草图）或一个简单的PPT大纲。

4.出示项目成果评价维度的简要预览：Content(内容丰富性与准确性)，Organization(结构逻辑性)，Language(语言运用质量)，Creativity(创意与设计)。

学生活动：

1.观看视频/图片，思考并快速回答教师问题，激活关于“自我介绍”的已有认知和兴趣。

2.明确本课终极任务与目标，理解“成长档案”项目的要求和意义。

3.初步了解评价标准，明确努力方向。

设计意图：

摒弃直接告知“今天我们复习第一单元”的陈旧方式，通过创设真实、有趣、富有时代感的项目情境，瞬间激发学生参与热情。将复习定位为一项有意义的创作活动，赋予学习明确的目的和挑战性，为后续深度复习注入强大动力。

（二）知识结构化梳理与激活(用时：12分钟)

教师活动：

1.词汇网络构建：提出引导性问题：“Topaintafullpictureofyourself,whataspectscanyoutalkabout?”引导学生说出categories，如：BasicInfo,Appearance,Personality,HobbiesInterests,DailyRoutine,Abilities,Dreams/FutureSelves。教师利用课件动态生成一个中心为“Me”的思维导图，每个分支代表一个方面。

2.协同回忆与归类：组织“BrainstormingRelay”活动。每个小组随机抽取一个方面（如“HobbiesInterests”），在1分钟内尽可能多地在便利贴上写出本单元学过的相关词汇和短语（如：playbasketball,bekeenon,becrazyabout,myfavourite…is…）。完成后，各组派代表将便利贴贴在教室相应区域的黑板或白纸上，形成集体的“词汇墙”。教师巡回指导，补充重要词汇，并纠正错误。

3.句型与语法聚焦：从“词汇墙”中选取典型词汇，引导学生生成句子。例如，针对“playfootball”，提问：“Howcanwemakeacompletesentenceaboutthishobby?”学生可能说出“Iplayfootball.”教师进一步引导：“Canyouaddfrequency?Canyousaywhyyoulikeit?Canyouuse‘and/but’toconnectitwithanotherhobby?”通过层层递进的提问，引导学生自然运用一般现在时、频率副词、连词等。教师适时将关键句型结构（如：Iam…;Ihave…;Ilike/enjoy/love…;Iamgoodat…;I…everyday/week;I…because…;I…，and/butI…too.）呈现在课件上，并进行简要强调。

4.语篇结构感知：展示两篇简短范例。一篇是零散句子的罗列，另一篇是结构清晰（开头总体介绍-中间分点描述-结尾表达愿望）、使用了连接词的微语篇。引导学生对比：“Whichoneisbetter?Why?”让学生直观感受语篇组织的重要性，并归纳出简单可行的自我介绍语篇框架。

学生活动：

1.积极参与分类讨论，为构建词汇网络贡献想法。

2.在小组接力活动中，快速回忆、书写并分享词汇，体验团队协作的乐趣与效率。

3.在教师引导下，将词汇转化为句子，并尝试扩展、连接句子，在应用中复习句型与语法。

4.对比分析两篇范例，讨论并总结出好语篇的特点和基本结构。

设计意图：

此环节是本复习课的“奠基”部分。通过集体构建“词汇墙”，将分散的词汇按语义场归类，形成可视化、结构化的知识网络，利于记忆提取。通过“词汇-句子-语篇”的阶梯式引导，让学生在真实的语言生成中复习巩固核心语法和句型，避免了枯燥的规则讲解。对比范例的活动，旨在提升学生的语篇意识，为后续的创作打下结构基础。

（三）项目实践：个人成长档案创作(用时：20分钟)

本环节是核心产出阶段，分为三步走：

步骤1：规划与草拟(PlanningDrafting)(用时：8分钟)

教师活动：

1.分发“个人信息规划单”，上面印有思维导图框架或几个引导性问题（如：Whatarethethreemostimportantthingsaboutyounow?Whatwasonethingdifferentaboutyoutwoyearsago?Whatisonethingyouhopeforinthefuture?）。

2.讲解规划要求：学生需独立完成规划单，从刚才梳理的各个方面中选择最想展示的3-4个点，并为每个点准备1-2个核心句，鼓励使用细节和例子。对于“过去”和“未来”部分，可以简单涉及（如：Twoyearsago,Iwasquieter./Inthefuture,Ihopetobeabettersinger.），主要聚焦“现在”。

3.提供语言支持：提醒学生参考“词汇墙”、课件上的句型框架以及教材。教师巡视，针对个体学生的问题提供即时指导，特别是帮助学习有困难的学生确定内容和组织简单句子。

学生活动：

1.接收规划单，静心思考，独立填写关键词和句子要点，构思自己的“成长档案”内容。

2.遇到困难可举手向教师求助，或小声询问组员。

步骤2：创作与美化(CreatingDesigning)(用时：10分钟)

教师活动：

1.宣布进入创作阶段。各小组领取大白纸和彩笔。任务：每位成员在组内分享自己的规划，然后在大白纸上划分区域，绘制自己“成长档案”的草图。形式鼓励创新：可以是传统板块式，可以是时间轴式，也可以是星球环绕式等。要求图文并茂，用关键词、核心句和简单图画呈现。

2.强调小组协作：鼓励组员相互提供语言修改建议（如：“这个单词拼写对吗？”、“用‘and’连接这两个句子会不会更好？”），并在设计上互相启发。

3.教师深入各小组，扮演“顾问”角色，不再直接纠正语言错误，而是通过提问引导学生自我修正或同伴修正（如：“Doyouthinkthissentenceclearlyshowsyourhabit?”“Howcanyouconnectthesetwoideasmoresmoothly?”）。同时，关注各组的创意进程，鼓励大胆表达。

学生活动：

1.在小组内简要口头分享自己的规划，听取同伴反馈。

2.动手绘制个人档案草图，将文字与视觉元素结合。过程中与组员进行必要的交流与互助。

3.积极思考如何使自己的档案更具个性和吸引力。

步骤3：组内演练与互评(RehearsingPeer-assessment)(用时：2分钟)

教师活动：

1.要求每组推选1-2位代表，准备进行全班展示。代表需根据草图，准备一个30秒左右的口头介绍。

2.提供互评提示：在代表准备时，其他组员担任“教练”，帮助他/她提炼介绍词，检查语言，并给予鼓励。

学生活动：

1.推选展示代表。

2.小组内协助代表准备口头介绍，进行模拟演练和互评。

设计意图：

这是将语言知识转化为综合运用能力的关键环节。独立的规划确保每个学生都有思考与组织的时间。小组合作创作降低了单独完成任务的焦虑，促进了生生之间的语言交流和思维碰撞。绘制草图的过程融合了视觉-空间智能，让复习变得生动有趣。组内演练与互评则为其后的展示做了充分准备，并嵌入了形成性评价。

（四）成果展示与综合评价(用时：6分钟)

教师活动：

1.邀请3-4个小组的代表上台展示。展示者一边指着自己小组海报上的个人档案区域，一边进行口头介绍。

2.引导台下学生担任“友好听众”和“鉴赏家”。在每位代表展示后，引导听众从“两个亮点（Twostars）”和“一个建议（Onewish）”的角度进行口头反馈。教师可先示范：“Onestarisyourclearpronunciation.Anotherstaristheinterestingpictureofyourdog.Mywishisthatyoucoulduseaconnectingwordbefore‘Ilikedrawing’.”

3.教师对每位展示者的表现给予积极、具体的点评，重点表扬其在语言运用上的准确性、内容的丰富性、结构的清晰度或设计的创意。将其中出现的经典优美句或共性小错误（匿名化）即时记录或点评，作为复习的延伸。

4.最后，教师总结本节课通过项目式复习达成的成果：不仅系统回顾了Unit1的知识，更创作出了独一无二的“个人数字成长档案”作品，展示了大家用英语讲述自己故事的潜力。

学生活动：

1.展示代表自信、清晰地进行口头介绍。

2.台下学生认真倾听，并按照“Twostarsandonewish”的模式思考，积极参与反馈。

3.聆听教师总结，感受学习成就感。

设计意图：

展示环节为学生提供了绽放光彩的舞台，是对其学习成果的最大认可。“Twostarsandonewish”的反馈模式营造了积极、安全、支持性的课堂氛围，使学生既学会欣赏他人，也学会建设性评价。教师的总结性点评将个别表现与单元复习目标联系起来，起到画龙点睛和升华主题的作用。

（五）作业布置与拓展延伸(用时：2分钟)

教师活动：

1.基础巩固作业：完成“单元核心知识自查表”及配套的分层巩固练习页。要求所有学生完成A部分（基础巩固），鼓励完成B部分（能力提升）。

2.项目完善作业：基于课堂草图、同伴和教师的反馈，完善自己的“个人数字成长档案”。可以完成海报的最终版本，或制作成简单的电子文档（如3-5页PPT）。

3.拓展挑战作业（选做）：写一篇约80词的短文“TheUniqueMe”，要求运用本单元所学，内容比课堂规划更详细，结构更完整，作为档案的文字底稿。或寻找一位感兴趣的英语国家同龄人的社交媒体简介（教师可提供范例），分析其与自己的自我介绍异同，并记录下来。

学生活动：

明确作业要求，记录作业内容。

设计意图：

作业设计体现了分层与延伸。基础作业确保全体学生对核心知识的扎实掌握；项目完善作业将课堂学习延伸至课后，鼓励持续改进和个性化表达；拓展挑战作业为学有余力的学生提供更广阔的研究与实践空间，培养其跨文化比较意识和深度写作能力。

九、板书设计

本节课板书采用动态生成与静态呈现结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：项目主题区

1.标题：CreatingMyPersonalDigitalGrowthPortfolio

2.核心问题：WhoamI?(Past