小学四年级英语上册第五单元Weather andUs单元整体教学设计与实施导学案

小学四年级英语上册第五单元WeatherandUs单元整体教学设计与实施导学案

  一、单元整体解读与设计理念

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，具体探讨天气现象及其与人类日常生活的关联。教材（人教版PEP）的原始编排以天气词汇、温度表达及简单活动建议为核心语言知识。作为一份代表当前最高水准的教学设计，本导学案将超越传统语言知识授受的模式，秉承“单元整体教学”与“深度学习”理念，以“大概念”为统摄，将语言学习融入对真实问题的探究中。设计核心在于构建一个以“天气”为纽带，联结科学认知、社会观察与个人规划的综合化学习历程。我们强调在真实或拟真的情境中，通过探究性任务驱动学生主动建构意义，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力于一体的英语学科核心素养。本单元的教学将打破课时壁垒，进行结构化重组，设计螺旋上升、逻辑连贯的学习任务链，最终引导学生达成“能够以英语为工具，多角度描述天气现象，理解天气对人类活动的多元影响，并初步建立根据天气信息进行合理规划与决策的意识”的单元总目标。

  二、学情深度分析

  本单元的教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如服装、颜色、活动类词汇）和基础句型结构（如Ilike…,Ican…,Itis…）。他们正处于具体运算思维阶段，对周围世界充满好奇，乐于观察和表达，开始具备初步的逻辑推理能力和小组合作意识。然而，其语言表达往往停留在孤立词句层面，缺乏在连贯语境中进行有逻辑、有深度的表达的能力。关于“天气”，学生拥有丰富的生活经验和零散的科学知识（如风雨成因的朴素认知），但缺乏用英语系统化描述、关联与阐释的渠道。因此，本单元的教学设计需精准搭建“支架”，将学生已有的生活经验、碎片化知识激活并转化为系统的英语表达与思维实践，并适度引入跨学科的视角（如地理、科学、生活教育），激发其探究兴趣，挑战其思维深度。

  三、单元核心素养目标

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读、拼写核心词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,warm,cool,hot,cold,weatherreport,degree,outside,world。

  2.能理解并运用核心句型：—What’stheweatherlikein…?—It’s…and…/It’s…degrees.—Isit…in…?—Yes,itis./No,itisn’t.—CanI…?—Yes,youcan./No,youcan’t.It’stoo…

  3.能在模拟或真实的情境中，就天气状况、不同地区的天气差异、天气对活动的影响进行连续的、有意义的对话和交流。

  4.能借助图表、关键词等辅助工具，读懂或撰写简单的城市天气预报短文。

  （二）文化意识

  1.通过对比中国不同城市（如哈尔滨与三亚）及世界代表性城市（如伦敦与悉尼）在同一时间的天气差异，感知地理纬度、海陆位置等因素对气候的影响，初步建立全球气候多样性的概念。

  2.了解不同文化背景下与天气相关的典型活动或习俗（如英国人多谈论天气作为社交开场白；不同地区的雪季活动差异），尊重文化多样性。

  3.探讨极端天气（如台风、暴雨）下的公共应对指南，树立安全意识与互助精神。

  （三）思维品质

  1.观察与比较：通过分析天气符号、卫星云图（简化版）、温度数据图表，提取关键信息，比较不同地区的天气特征。

  2.归纳与推断：从具体的天气现象归纳出季节特征；根据天气预报信息，推断对户外活动、衣着选择、出行安排的合理影响。

  3.批判与创新：评价他人制定的“周末活动计划”是否充分考虑天气因素；为特定天气条件设计创意室内活动或安全有趣的户外替代方案。

  （四）学习能力

  1.能主动利用英语天气预报网站（儿童版）、天气应用软件（英文界面）、多媒体资源等工具获取并筛选所需信息。

  2.能在小组合作探究任务中明确个人分工，用英语进行协商、讨论，共同完成作品（如天气播报视频、旅行天气建议手册）。

  3.能制定简单的英语学习计划，如每日记录天气日记，并坚持执行。

  四、单元大概念与核心问题

  （一）单元大概念：天气与人类活动相互影响，人类需要认识并适应天气变化。

  （二）驱动性核心问题：我们如何像一位小小气象学家兼生活规划师一样，用英语了解和应对多变的天气，让生活更美好、更安全？

  （三）子问题链：

  1.如何用英语准确地“解码”天空的秘密——描述各种天气现象和温度？

  2.天气如何扮演“看不见的指挥家”，影响世界各地人们衣食住行的日常选择？

  3.面对“善变”的天气，我们怎样利用预报信息，做出明智的个人与家庭计划？

  4.如果天气“发了脾气”（极端天气），我们该如何用英语了解和传达安全守则？

  五、单元整体教学结构图（周期：约8-9课时）

  本单元将重组教材内容（Let’slearn,Let’stalk,Readandwrite,Let’scheck,Let’ssing,Storytime等），整合补充资源，规划为五个递进式的学习阶段，构成一个完整的探究循环：

  第一阶段：发现天气——初探气象元素（1-2课时）。聚焦词汇与基本句型感知，创设“班级天气观察站”。

  第二阶段：解码天气——解读天气信息（2课时）。聚焦对话与阅读理解，学习谈论不同地点天气，初步接触天气预报。

  第三阶段：对话天气——天气与生活对话（2课时）。深入探讨天气对具体活动的影响，进行情景决策。

  第四阶段：应对天气——我是小小预报员与安全员（2课时）。综合应用，模拟播报天气并提出活动建议；学习极端天气安全常识。

  第五阶段：创想天气——单元成果展示与迁移（1-2课时）。创作“我的理想天气日”故事或“城市天气名片”，进行单元总结与评价。

  六、分课时教学设计详案

  第一、二课时：发现天气——初探气象元素

  （一）课题：OpeningOurClassWeatherStation

  （二）教学目标：

  1.能听、说、认读本课核心天气形容词：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy，并能结合旧知描述体感温度：warm,hot,cool,cold。

  2.能在“班级天气观察站”的情境中，运用句型“What’stheweatherliketoday?It’s…and…”进行简单交流。

  3.通过观察真实天空、温度计读数，建立英语词汇与真实天气现象的联系，培养观察力。

  （三）教学重难点：

  重点：天气形容词的准确发音与意义理解。

  难点：在实际情境中综合描述天气状况（如：It’ssunnyandwarm.）。

  （四）教学资源：多媒体课件（含动态天气现象视频、标准发音）、实物温度计、天气图标卡片、学生自制天气观察记录卡、班级窗户作为“观察窗口”。

  （五）教学过程：

  1.情境启动与感知：教师拉开窗帘，指向窗外：“Lookoutside!Ournewfriendishere.Itchangeseveryday.It’sWEATHER.”播放一段快剪视频，展示风雨雷电、阳光雪花的自然景象，让学生直观感受主题。提出问题：“Whatwordsdoyouknowaboutweather?”激活学生已有词汇，如hot,cold。

  2.探究输入与建构：

  活动一：感官配对游戏。教师播放不同天气的声音（风声、雨声、雷声）、展示图片，引出新词windy,rainy,snowy等。采用全身反应法（TPR），学生边学边做动作（如用手臂做风吹摆动表示windy）。

  活动二：天气图标“破译”。展示国际通用的简化天气图标，让学生猜测其代表的天气，并学习对应英文。将图标与单词卡片进行匹配游戏。

  活动三：温度计小实验。教师出示温度计，演示在温水、冰水旁读数的变化，引出degree的概念，并复习强化hot,warm,cool,cold。学习表达：“It’s25degrees.It’swarm.”

  3.内化操练与应用：

  活动一：每日天气播报员。在教室设立“天气角”，配备一张中国地图和可移动的天气图标。每日请一位“小小播报员”根据实际观察和温度计（或查看可靠天气App），用“Todayin(城市名),it’s…and…degrees.”更新天气角信息。

  活动二：天气转转乐。制作一个转盘，外圈是城市名（Beijing,Harbin,London…），内圈是天气图标。学生旋转转盘，根据指针结果进行结对问答。

  活动三：歌曲创编。利用歌曲《Howistheweather?》的旋律，引导学生替换歌词，唱出当天的真实天气情况。

  4.小结与铺垫：总结今日所学描述天气的“武器”（词汇和句子）。布置实践作业：完成为期一周的“MyWeatherDiary”（我的天气日记），用画画和简单英文记录每天天气和温度。预告下节课将化身“天气侦探”，比较不同城市的天气。

  第三、四课时：解码天气——解读天气信息

  （一）课题：WeatherDetectives:ComparingCitiesAroundtheWorld

  （二）教学目标：

  1.能听懂、会说句型：What’stheweatherlikein…?It’s…Isit…in…?Yes,itis./No,itisn’t.

  2.能通过阅读简化的多城市天气预报图表，获取关键信息，并进行口头比较。

  3.初步了解世界主要城市的地理位置与典型气候特征，激发对世界的好奇心。

  （三）教学重难点：

  重点：询问和回答特定地点的天气情况。

  难点：在信息量较大的图表中快速定位、提取并对比信息。

  （四）教学资源：世界地图、多个国内外城市同一天的模拟天气预报图表（含天气图标、温度、简短建议如：Takeanumbrella）、人物头饰（如Zoom和Zip计划旅行）、信息差活动卡片。

  （五）教学过程：

  1.情境启动与感知：Zoom和Zip（教材人物）计划进行一次环球旅行，但他们不知道要带什么衣服。播放他们对话的动画（教师自制或利用教材素材）：“Whereshallwego?What’stheweatherlikeinLondon?IsitcoldinSydney?”引出本课任务：帮助Zoom和Zip解码世界天气。

  2.探究输入与建构：

  活动一：句型寻宝。通过Zoom和Zip的对话，自然呈现核心问句“What’stheweatherlikeinLondon?”及答句“It’srainyandcool.”通过跟读、角色扮演进行机械性操练。

  活动二：信息差对话。学生A持有北京、哈尔滨的天气信息卡，学生B持有广州、三亚的天气信息卡。他们需要通过互相提问“What’stheweatherlikein…?”来补全自己表格中缺失的信息。此活动强调真实交际。

  活动三：天气预报图分析。教师出示一张包含北京、伦敦、悉尼、新加坡四地天气的图表。引导学生：“Lookatthechart.Whichcityishotandsunny?Whichcityiscoldandsnowy?What’sthedifferencebetweenBeijingandSydney?”指导学生用完整的句子汇报发现，如：“InSingapore,it’srainyandhot.It’s30degrees.InLondon,it’scloudyandcool.It’s15degrees.”

  3.内化操练与应用：

  活动一：最佳旅行目的地推荐。小组活动：每组获得一份包含5个城市详细天气信息的“旅行指南”。小组讨论：“IfZoomandZipwanttogoswimming,whichcityisgood?Why?”“Iftheywanttomakeasnowman,whereshouldtheygo?”要求用目标句型说明理由。

  活动二：天气猜猜看。一位学生心里想一个城市，其他学生通过提问“Isitsunnyinthatcity?”“Isitcoldthere?”来猜测，该学生只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。猜中者获胜。

  4.小结与铺垫：今天我们学会了当“天气侦探”，比较世界各地的天气。天气不仅不同，还会影响我们的计划。下节课，我们将深入探讨天气如何影响我们的具体活动。

  第五、六课时：对话天气——天气与生活对话

  （一）课题：WhenWeatherMeetsOurPlans

  （二）教学目标：

  1.能理解并运用句型：CanIgooutside/flyakite/…?Yes,youcan./No,youcan’t.It’stoohot/cold/windy…

  2.能根据给定的天气条件，判断常见户外活动的可行性，并提出简单理由或替代方案。

  3.发展逻辑思维和批判性思维，理解条件与结果的关系。

  （三）教学重难点：

  重点：表达在特定天气下能否进行某项活动。

  难点：理解“It’stoo…”表达“过于…而不适宜”的含义，并能灵活应用于不同情境。

  （四）教学资源：各种活动图片卡片（flyakite,haveapicnic,goswimming,rideabike,playfootball…），天气转盘，情景决策任务卡，微视频片段（展示因天气原因改变计划的场景）。

  （五）教学过程：

  1.情境启动与感知：播放一段短视频：一个男孩兴冲冲地准备去放风筝，但打开窗发现狂风大作，树枝摇晃。他失望地说：“Ohno!It’stoowindy!Ican’tflyakite.”教师提问：“Whathappened?Whycan’theflyakite?”引出天气与活动冲突的主题。

  2.探究输入与建构：

  活动一：情景匹配。教师呈现多组图片：一组是天气（大雨、烈日、大雪），一组是活动（野餐、踢球、堆雪人）。引导学生讨论：“Canyouhaveapicnicinheavyrain?Whynot?”自然引出“No,youcan’t.It’stoowet.”等表达。通过正反例对比，让学生归纳出“合适”与“不合适”的组合。

  活动二：功能句聚焦。从讨论中提炼出核心功能句：“CanI…?”“Yes,youcan./No,youcan’t.It’stoo…”通过师生、生生对话进行扎实操练。

  活动三：原因扩充站。不仅使用本单元形容词，鼓励学生调用已有知识库，丰富“劝阻”的理由。如：“It’stoodangerous.”(雷雨天游泳)“You’llgetwet.”(下雨外出)“Youmightslipandfall.”(雪后路滑)。

  3.内化操练与应用：

  活动一：周末计划咨询所。设置情景：学生们为周末计划咨询“天气规划师”（由教师或学生扮演）。咨询师提供周末天气预报（例如：Saturday:sunnyandhot,35degrees;Sunday:rainyandcool,18degrees）。学生需用“CanI…onSaturday/Sunday?”提问，规划师给出建议并说明理由。

  活动二：最佳替代方案设计。小组任务：给定一个“糟糕”的天气和一个原定活动（如：windy—goforapicnic），小组需要brainstorming，提出至少两个有趣的、适合当前天气的室内或安全户外替代活动，并用英语展示。例如：“Youcan’thaveapicnicoutside.It’stoowindy.Butyoucanhaveanindoorpicnicinthelivingroom!Or,youcangotothelibraryandreadabookaboutpicnics.”

  4.小结与铺垫：天气是我们做计划时必须考虑的“朋友”。好的规划能让生活更顺利。下节课，我们将尝试扮演天气预报员，并学习在特殊天气下如何保护自己。

  第七、八课时：应对天气——我是小小预报员与安全员

  （一）课题：BeaWeatherReporterandSafetyExpert

  （二）教学目标：

  1.能综合运用本单元语言知识，模仿天气预报员的语调和方式，播报1-2个城市的天气并提出活动建议。

  2.能听懂、读懂关于极端天气（如台风、暴雪）安全注意事项的简单英文提示，并能进行转述或制作简易安全提示卡。

  3.提升信息整合与口语表达能力，强化安全意识与社会责任感。

  （三）教学重难点：

  重点：天气播报的语言组织与综合呈现。

  难点：理解并传达极端天气安全提示中的关键信息。

  （四）教学资源：绿色幕布或天气预报背景板、话筒道具、学生自制城市天气信息卡、极端天气安全须知英文视频或图文资料（如：TyphoonSafety:Stayindoors.Closewindows.）、海报制作材料。

  （五）教学过程：

  1.情境启动与感知：观看一段真实的儿童英语天气预报节目片段。教师提问：“Whatdoesthereportersay?Whatinformationdoeshegive?(weather,temperature)Doeshegiveanyadvice?”引出天气预报员的工作内容。

  2.探究输入与建构：

  活动一：解构播报稿。分析一段简单的模范播报稿：“Goodmorning!Thisistheweatherreportfortoday.InBeijing,it’ssunnyandwarm.It’s22degrees.It’sagooddaytogotothepark.InHarbin,it’ssnowyandcold.It’s-5degrees.Remembertowearyourwarmcoat.”引导学生找出固定开头、城市天气信息、温度、活动建议等组成部分。

  活动二：安全知识库。播放一段关于“台风预警”的卡通安全知识短片（英文配音配字幕）。观看后，教师通过提问引导学生提取关键安全指令：“Whatshouldwedo?(Stayathome.Closewindows.)Whatshouldn’twedo?(Don’tgooutside.Don’tstandundertrees.)”将这些指令以图文并茂的形式板书。

  3.内化操练与应用：

  活动一：小小天气演播室。小组合作任务：每组选择2-3个中国城市，根据提供的未来24小时模拟数据，编写一份简短的联合天气预报稿，并加入1-2条活动或衣着建议。随后，小组在“演播室”（教室前台布置）进行播报展示。可使用道具增加趣味性。其他小组从“语言准确、信息完整、表达流畅、建议合理”几个方面进行互评。

  活动二：极端天气安全海报设计。以“TyphoonSafety”或“HeavySnowSafety”为主题，小组合作设计一张英文安全提示海报。要求使用醒目的标题、简短的指令句（祈使句）和配图。完成后在班级内展示并讲解。

  4.小结与铺垫：今天我们不仅学会了播报天气，更成为了安全知识宣传员。天气知识最终是为了更好地生活。下节课，我们将展开想象的翅膀，创作属于自己的天气故事。

  第九、十课时：创想天气——单元成果展示与迁移

  （一）课题：MyPerfectWeatherDay:ShowcaseandReflection

  （二）教学目标：

  1.能综合运用本单元所学，以口头或书面形式，有逻辑、有想象力地描述一个“理想天气日”的活动安排，或介绍一个城市的“天气名片”。

  2.通过单元作品展示与评价，回顾并巩固整个单元的学习收获，进行自我反思与同伴学习。

  3.享受用英语创造性表达的乐趣，进一步深化对“天气与生活”关系的个性化理解。

  （三）教学重难点：

  重点：综合运用语言进行有意义的创造性输出。

  难点：组织连贯、丰富、有细节的描述。

  （四）教学资源：学生完成的“MyWeatherDiary”、单元词汇句型思维导图、作品展示区、评价量表、创意写作框架（写作脚手架）。

  （五）教学过程：

  1.情境启动与感知：教师展示一幅充满幻想色彩的图片：天空同时有彩虹和温柔的雪花，气温宜人。提问：“Ifyoucouldcreateaperfectweatherday,whatwoulditbelike?Whatwouldyoudoonthatday?”激发学生的想象力。

  2.探究输入与建构：

  活动一：思维导图总动员。师生共同回顾单元所学，绘制一张巨大的思维导图，中心词是“Weather”，分支包括：Words(描述词),Sentences(问与答),Reports(预报),Plans(活动与建议),Safety(安全)。帮助学生系统梳理知识网络。

  活动二：范例赏析。教师提供一篇简短的范文“MyPerfectSunday”：描述天气（It’ssunnyandwarm,about25degrees.Alittlebreeze.），然后详细叙述从早到晚的活动（flyakiteinthemorning,haveapicniclunch,readunderatreeintheafternoon…），并说明天气如何让这些活动变得美妙。分析范文结构。

  3.内化操练与应用：

  活动一：创作与展示。学生二选一完成最终任务：

  选项A：创意写作与演讲——“MyPerfectWeatherDay”。提供写作框架（开头、天气描述、活动安排1/2/3、结尾感受）。

  选项B：综合实践制作——“CityWeatherProfile”（城市天气名片）。选择国内外一个城市，为其制作一张图文并茂的名片，内容包括：城市标志性图片、典型天气特征、推荐旅游季节及活动、一条天气相关的小贴士或趣味知识。

  学生完成后，在班级内进行作品展示会。采用“画廊漫步”或小型演讲会的形式。

  活动二：