小学语文五年级下册《梅花魂》核心素养教学设计

小学语文五年级下册《梅花魂》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】【核心素养载体】《梅花魂》是人教版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”中的一篇精读课文，作者是著名女作家陈慧瑛。课文以梅花为线索，通过回忆外祖父的五件小事，讲述了外祖父爱梅花、颂梅花、最后将心爱的墨梅图和手绢送给“我”的动人故事，生动地展现了外祖父这位身处异国的老华侨对梅花的挚爱，以及深藏其中的、坚贞不屈的民族气节和绵绵不绝的思乡爱国之情。文章语言凝练含蓄，情感深沉真挚，借物抒情、借物喻人的手法运用娴熟，梅花意象与人物精神、民族气节紧密相连，是引导学生体会思想感情、学习表达方法、传承民族精神的极佳载体。本单元的人文主题是“童年记忆中的故乡情”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。《梅花魂》一文完美地融合了这两点，它既有对童年往事的深情回忆，又有对祖亲的深切眷恋，为落实单元语文要素提供了有力的文本支撑。（二）学情分析：【重要】【教学起点】五年级学生已具备一定的阅读理解能力和情感体验基础。他们能够初步把握文章主要内容，理解浅显的借物抒情。但是，对于文中“梅花魂”所蕴含的深层文化内涵——即梅花所象征的中华民族坚韧不屈的民族精神，以及外祖父那一代海外游子独特而深沉的家国情怀，理解起来仍有难度。学生可能对“气节”、“秉性”等抽象词汇感到陌生，不易将外祖父的爱梅之举与他的思乡爱国之情建立起深层的逻辑联系。因此，本课教学的关键在于搭建支架，引导学生透过外祖父的言行，品析关键词句，由表及里，由物及人，由情及魂，逐步揭开“梅花魂”的深刻内涵，让民族精神的种子在学生心中悄然种下。二、教学目标与核心素养定位（一）教学目标：【基础】【教学航标】1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“葬、腮”等14个生字，能正确读写“漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、所谓”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文围绕外祖父写了哪几件小事。3.理解课文内容，结合重点词句，体会外祖父对梅花品格的阐述，感悟“梅花魂”即是“民族魂”，是中华民族坚贞不屈的民族精神。4.通过品读外祖父的动作、语言、神态描写，体会外祖父眷恋祖国、热爱中华文化的深沉情感。5.学习课文借物抒情的写法，尝试用几句话写一写自己身边能寄托某种情感的事物。（二）核心素养聚焦：【非常重要】【教学灵魂】1.语言建构与运用：在品词析句中，感受作者凝练、含蓄的语言风格，学习通过人物言行细节表达情感的写作方法。积累并运用文中表现人物情感和气节的词语。2.思维发展与提升：通过梳理事件、品析意象、探究因果，训练学生的概括能力、分析能力和逻辑思维能力，理解“梅花外祖父民族精神”三者之间的内在联系。3.审美鉴赏与创造：感受梅花傲霜斗雪的意象之美，体会文中流露的深沉、含蓄、崇高的情感之美，在朗读和想象中提升审美情趣。4.文化传承与理解：深刻理解“梅花”这一文化符号在中华传统文化中的特殊意义，体会海外游子对中华文化的坚守与传承，激发学生的民族自豪感和爱国热情。三、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】【核心环节】通过品读外祖父的五件事，特别是其赏梅、颂梅、赠梅时的言行，体会外祖父对梅花、对祖国的真挚情感。（二）教学难点：【难点】【思维关键】深刻理解“梅花魂”的内涵，即梅花所象征的“不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的中华民族精神，并理解外祖父的“爱梅”即是“爱中华”。四、教学方法与准备（一）教学方法：朗读感悟法、情境创设法、合作探究法、品析关键词句法。（二）教学准备：1.教师：制作多媒体课件，包含梅花图片、配乐朗诵音频、补充背景资料（如作者陈慧瑛简介、华侨历史片段等）。2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解课文内容，搜集一至两首关于梅花的古诗词。五、课时安排：两课时六、教学过程第一课时（一）设境导入，初识“梅”与“魂”【基础】【激趣引思】1.课件展示一组凌霜傲雪的梅花图片，配以古筝曲《梅花三弄》。教师引导：同学们，看到这傲然绽放的梅花，你们想到了哪些赞美它的诗句？（学生自由交流，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等。）2.教师小结过渡：古往今来，无数文人墨客都钟爱梅花，不仅爱它清雅的姿态，更爱它高洁的品格。今天，我们将走进作家陈慧瑛的回忆，去感受一份别样的“梅花情”，探寻一种深沉的“梅花魂”。（板书课题：梅花魂）3.解题质疑：课题中的“魂”是什么意思？（引导学生理解“魂”指精神、品格。）看到“梅花魂”三个字，你最想知道什么？（预设：梅花有什么样的精神？文章讲了什么故事？）带着问题，我们走进课文。（二）初读感知，梳理“事”与“情”【基础】【整体把握】1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词掌握情况。重点指导“幽静”、“颇负盛名”、“玷污”、“秉性”、“眷恋”等词的读音和书写。理解“颇负盛名”、“玷污”、“眷恋”的意思。3.默读课文，思考：课文围绕外祖父写了哪几件令人印象深刻的小事？尝试用小标题的形式概括出来。4.学生小组交流，全班汇报，教师点拨梳理并板书：（1）吟诗落泪（2）珍爱墨梅（3）斥母污梅（4）赠墨梅图（5）送绣梅绢5.引导学生根据小标题，用自己的话连贯地说说课文的主要内容。（三）聚焦“爱梅”，品味“珍”与“惜”【重要】【细节研读】1.过渡：在这五件事中，哪几件事最能直接表现外祖父对梅花的喜爱？请快速浏览课文，找出来。（引导学生找出“珍爱墨梅”和“斥母污梅”两件事。）2.品读“珍爱墨梅”部分（第2自然段）。（1）指名读，思考：从哪些地方能看出外祖父对这幅墨梅图的珍爱？（2）学生交流，教师相机引导品析关键词：“不甚在意”、“唯独”、“分外珍惜”、“拉”、“白头翁”。【重点品析】：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这句话中，“分外”一词能否换成“十分”？为什么？（引导学生体会“分外”比“十分”程度更深，突出了墨梅图的特殊地位。）“碰也碰不得”说明了什么？（说明外祖父视若珍宝，不容有任何闪失。）（3）指导朗读：读出外祖父对墨梅图那种近乎神圣的珍爱之情。3.品读“斥母污梅”部分（第3自然段）。（1）过渡：就是这样一幅被外祖父视为生命的墨梅图，有一次，我不小心在它上面留了个脏手印，外祖父又是怎样的反应呢？（2）自由朗读第3自然段，圈画出描写外祖父神态、动作、语言的词语。（3）小组合作探究，交流汇报。【重点品析】：A.神态：“拉下脸来”、“训斥”。你仿佛看到了一个怎样的外祖父？（严厉、生气、愤怒）B.动作：“轻轻刮去”、“慢慢抹净”。从这两个叠词和轻柔的动作中，你又感受到了什么？（引导学生对比：对“我”的严厉和对画作的轻柔，形成了强烈反差。这种反差正说明，外祖父的愤怒源于对画作的心疼，他的轻柔动作更显出对画作的无比珍爱。）C.语言：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这是一个什么句式？（反问句）改成陈述句怎么说？（这清白的梅花，是玷污不得的。）用反问句有什么好处？（语气更强烈，不容置疑，表达了外祖父对梅花清白品格的绝对维护。）（4）指导朗读：先读出外祖父的愤怒、严厉，再读出他清理画作时的小心翼翼、无比心疼。通过语气的变化，体会外祖父爱梅之深。（四）课堂小结与作业布置1.小结：通过这节课的学习，我们认识了课文中的主要人物——一位视梅花如生命的外祖父。他那看似矛盾的言行，背后其实都源于一个“爱”字。那么，他爱的仅仅是梅花的姿态吗？梅花对他来说，究竟意味着什么？我们下节课继续探究。2.作业：（1）抄写本课生字词。（2）有感情地朗读课文，重点读一读“珍爱墨梅”和“斥母污梅”的片段。（3）思考：外祖父为什么如此喜爱梅花？查找资料，了解梅花在中华文化中象征着什么。第二课时（一）复习导入，直指“魂”之内涵【基础】【承上启下】1.通过上节课的学习，我们知道了外祖父对一幅墨梅图珍爱至极。谁能用自己的话再来说说，从哪些细节可以看出他的这份珍爱？（回顾“珍爱墨梅”、“斥母污梅”）2.过渡：外祖父爱的，真的只是这幅画本身吗？当他终于决定将这幅视若生命的墨梅图赠予“我”时，他对“我”说了一番话。这番话，为我们揭开了“梅花魂”的神秘面纱。今天，我们就一起走进外祖父的内心世界，去探寻“梅花魂”的真谛。（二）研读“赠图”，解码“魂”之真谛【非常重要】【核心突破】1.请同学们自由朗读课文第13自然段，这是外祖父临别前对“我”的嘱托。边读边想：这段话围绕梅花讲了哪几层意思？2.学生自读感悟，小组交流。全班交流，教师引导归纳：（1）第一层：赞美梅花的精神。（“这梅花，是我们中国最有名的花。……总要有梅花的秉性才好。”）（2）第二层：点明中华民族有气节的人物。（“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）（3）第三层：希望外孙女儿具备梅花的秉性。（“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”）3.聚焦第一层，品析“梅花精神”。（1）出示句子：“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”【重点品析】：这句话运用了什么手法？（对比）将梅花与什么对比？（旁的花）突出了梅花的什么特点？（不畏严寒、坚强不屈）这里连用四个“愈”字，有什么表达效果？（层层递进，有力地强调了梅花所处的环境越恶劣，它就越坚强、越有精神。）（2）指导朗读：重读“愈”字，读出语气递进，读出梅花傲然挺立的姿态。（3）提问：外祖父这里仅仅是在说梅花吗？他是在借梅花赞美什么？（引导学生初步感知“借物喻人”，赞美像梅花一样的人。）4.聚焦第二层，理解“民族气节”。（1）过渡：外祖父由梅花想到了什么？（想到了中华民族有气节的人物。）（2）联系生活与积累：你能举例说说，在中华民族的历史上，有哪些“有气节的人物”吗？（学生举例：文天祥、苏武、岳飞、林则徐、江姐、刘胡兰等。）（3）【难点突破】：引导学生理解这些人物与梅花的共同点。他们经历了怎样的磨难与欺凌？他们又是怎样“顶天立地，不肯低头折节”的？（结合学生所举事例，引导学生感悟：他们就像梅花一样，在恶劣的环境中，依然坚守自己的信念和尊严，绝不屈服。）教师补充：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；苏武牧羊十九载，手持汉节不变；江姐在狱中饱受酷刑，却坚信“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁做的”。（4）回归文本：所以，在外祖父心中，梅花不仅仅是一种花，它已经成为了——（引导学生说出：中华民族精神的象征，民族气节的象征。）这正是“梅花魂”的核心内涵！（板书：民族魂顶天立地不肯低头折节）5.聚焦第三层，感悟“外祖父之心”。（1）过渡：外祖父讲这番话的最终目的是什么？（希望“我”这个就要回国的小孩子，将来无论遇到什么，都要有梅花的秉性。）（2）结合“我”的身份（即将回到祖国的孩子）和外祖父的身份（漂泊在异国他乡的老人），深入思考：外祖父为什么要把这幅最心爱的画送给“我”？【小组探究，思想碰撞】：预设一：这幅画承载着外祖父对祖国、对故土的深深眷恋。把它送给“我”，是希望“我”能替他带回祖国，让“魂”归故里。预设二：外祖父希望“我”能像梅花一样，无论在国内还是国外，无论遇到什么困难，都要保持中国人的气节，不卑不亢，顶天立地。这幅画就是对他嘱托的实物见证，是民族精神的传承。（3）品析外祖父送画时的动作和神情：“训罢，便用刀片小心翼翼地把画郑重地包好。”、“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”【重点品析】：“郑重”说明了什么？（说明这不是一件普通的礼物，而是一个郑重的托付，一份沉甸甸的情感。）“血色的梅花”中的“血色”仅仅指颜色吗？（血色象征着烈士的鲜血，象征着坚贞不屈的牺牲精神，更显悲壮和深沉。）（4）指导朗读：用深沉、凝重而又充满期望的语气，读好外祖父的这段话，尤其是最后的嘱托。（三）回观全篇，升华“情”之感召【重要】【情感升华】1.再探“吟诗落泪”与“送绢落泪”。过渡：理解了“梅花魂”的深刻内涵，我们再回头看外祖父的另外两次落泪，是否有了更深的理解？（1）品读“吟诗落泪”：外祖父读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句时会落泪，这泪水里包含着什么？（思念家乡，思念亲人，渴望叶落归根却又无法实现的痛苦。）他之所以对梅花情有独钟，不正是因为梅花傲雪的品格，正是他身处异乡、坚守民族气节的自我写照吗？（2）品读“送绢落泪”：外祖父在送手绢时“泪眼蒙眬”，这泪水里又包含着什么？（与亲人离别的不舍，对故土难离的悲痛，将心爱之物送出后内心的空落，以及对下一代殷切的期望，情感极其复杂而深沉。）2.总结全文：纵观全文，外祖父的每一次落泪，每一次对梅花的珍爱举动，都源于一个“情”字。这情，是爱梅之情，是思乡之情，更是爱国之情。这三者交织在一起，凝聚成了一种伟大而崇高的民族情感，这就是“梅花魂”！它既是梅花的品格，也是像外祖父一样的千千万万海外游子的赤子之心，更是我们中华民族生生不息、绵延不绝的精神之魂！（四）读写结合，迁移“法”之运用【拓展】【核心素养落地】1.【读写训练点】这篇课文通过具体事例，抓住人物的语言、动作、神态描写，将“梅花”与“人”巧妙地联系起来，抒发了深沉的情感。这种写法就是“借物抒情”、“借物喻人”。2.小练笔：在你的生活中，有没有哪一种事物（如：一棵树、一本书、一张照片、一首歌……）寄托着你或家人的某种特殊情感？请借鉴本课的写法，选择一件具体的事，运用细节描写，写一个200字左右的片段，让这种情感自然地流淌出来。3.学生当堂练笔，教师巡视指导。4.选取优秀片段进行全班分享、点评。（五）课堂总结与作业布置1.总结：同学们，今天我们跟随作家陈慧瑛的回忆，一同感受了一位华侨老人如梅花般高洁、坚韧的赤子之心。“梅花魂”不仅是一个标题，更是一种精神图腾。愿我们每个人，无论将来身在何方，都能在心中种下一株梅花，让它傲然绽放，激励我们做任何境遇下都“顶天立地，不肯低头折节”的中国人。2.作业：（1）有感情地朗读全文，背诵第13自然段。（2）完善课上的小练笔，誊抄在作文本上。（3）推荐阅读：阅读陈慧瑛的其他散文作品，或阅读其他表现海外游子思乡爱国情怀的文章，如萧乾的《枣核》。七、板书设计10.梅花魂外祖父（爱梅）————民族魂│├──吟诗落泪（思乡）├──珍爱墨梅（惜物）├──斥母污梅（维护）├──赠墨梅图（托付）→顶天立地└──送绣梅绢（寄情）→不肯低头折节八、教学反思【核心素养导向的反思】本课教学设计力求将课程改革理念落到实处，以核心素养的培养为终极目标。在实施过程中，有以下几个方面的深入思考：（一）关于文本解读与文化传承：【非常重要】《梅花魂》一文，其文化内涵远超文字本身。教学时，不能仅停留在“外祖父爱梅花”的浅层认知上，而应如抽丝剥茧般，引导学生层层深入。从“珍爱墨梅”的生活细节，到“斥母污梅”的情感爆发，再到“赠图嘱托”的点睛之笔，最后回看“两次落泪”的情感底色，整个过程就是引导学生不断接近“魂”之核心的过程。特别是对外祖父那段关于梅花与民族气节的论述，要舍得花时间，让学生联系历史、联系生活、展开讨论，将抽象的“民族精