小学二年级音乐《小骆驼》情感体验式教学设计

小学二年级音乐《小骆驼》情感体验式教学设计

一、教学基本信息

（一）【基础】课题名称：小学二年级音乐《小骆驼》情感体验式教学

（二）【基础】教材版本：人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书《音乐》二年级下册

（三）【基础】授课年级：小学二年级

（四）【基础】课时安排：一课时（40分钟）

（五）【基础】教学准备：多媒体课件（包含沙漠风光视频、骆驼行走及叫声的音频、歌曲范唱与伴奏）、电子琴或钢琴、串铃、双响筒、纱巾（若干）、小骆驼头饰（若干）、大沙漠背景图板、骆驼玩偶、自制沙锤（矿泉水瓶装沙子）。

二、教学理念与设计思路

（一）【核心】以情感体验为主线，构建审美体验场

本课严格遵循《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中关于“突出音乐特点，重视学科综合”以及“弘扬民族音乐，理解多元文化”的基本理念。针对小学二年级学生以形象思维为主、好奇好动、模仿能力强的身心特点，本设计摒弃了传统枯燥的学唱模式，转而构建一个以“情感体验”为核心贯穿始终的“审美体验场”。通过创设大漠情境、角色扮演、多感官联动，引导学生从对骆驼的外形好奇，逐步深入到对其坚韧品格的共情，最终升华为对生命的敬畏与赞美，实现审美感知、艺术表现与文化理解的有机统一。

（二）【重要】聚焦核心素养，实现多维融合

本设计深度聚焦音乐学科核心素养的四个方面。在“审美感知”层面，引导学生通过聆听辨识歌曲的旋律、节奏、速度、力度等要素，感受其塑造的音乐形象；在“艺术表现”层面，通过模仿、律动、演奏、演唱等方式，鼓励学生自信、有感情地表达歌曲；在“创意实践”层面，引导学生利用身边物品（如纱巾、自制沙锤）参与即兴创编与合作，培养创新意识；在“文化理解”层面，通过对沙漠、骆驼以及相关民族音乐风格的初步感知，拓宽学生的音乐文化视野，理解音乐与自然环境、人文品格的关系。

（三）【创新】跨学科视野，情境化深度学习

本设计打破学科壁垒，有机融合了语文（儿歌朗诵的韵律）、美术（沙漠色彩与构图）、地理（沙漠环境特点）、思想品德（坚韧不拔的品格教育）等学科内容。通过“听、唱、奏、演、创”五位一体的活动，引导学生在具体的情境中发现问题（骆驼如何在沙漠中行走）、解决问题（用音乐表现行走的节奏），从而经历从感性体验到理性认知，再回归到更具深度的感性表现这样一个完整的深度学习过程。

三、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

《小骆驼》是一首充满童趣和沙漠风情的儿童歌曲，选自人音版二年级下册。歌曲为2/4拍，宫调式，一段体结构。旋律以级进为主，间有小跳，节奏明快，生动描绘了小骆驼昂首挺胸、不畏艰难行进在茫茫沙漠中的形象。这首歌曲不仅承担着巩固学生二分、四分、八分音符节奏型的任务，更重要的是通过音乐形象，引导学生感悟歌曲背后所蕴含的“坚韧”与“乐观”的人文精神，具有很高的审美价值和教育意义。

（二）【难点】音乐要素分析

1.旋律特点：旋律线条平稳中带有起伏，如第一乐句的“123｜321｜”模仿了骆驼行走时平稳的步伐，而后续乐句中出现的四度、五度跳进，如“555｜530｜”则生动表现了小骆驼在遇到风沙等困难时昂扬向上的斗志和乐观的情绪。

2.节奏特点：以八分音符、四分音符的平稳组合为主，但巧妙地在句中加入了八分休止符，如“355｜5550｜”，此处【高频考点】的休止符运用，并非表示停顿，而是“声断气连”的典型写法，塑造了小骆驼在行进中短暂的喘息、积蓄力量，随即继续前行的动态画面，是表现歌曲情感神韵的关键所在。

3.力度与速度：全曲建议用中速、稍慢的速度演唱，以表现骆驼行走的稳健。力度处理上应有变化，前半部分可用中强（mf）表现自信出发，中间部分可稍弱（mp）表现面对困难时的谨慎，最后高潮部分用强（f）表现战胜困难后的豪迈。

（三）【重要】情感主线分析

歌曲的情感发展逻辑非常清晰，呈现为“喜爱与好奇——模仿与体验——敬佩与赞颂”。歌词中“小骆驼呀小骆驼，走起路来不回头”刻画了它的执着；“爬沙坡呀爬沙坡，一步一步向前走”描绘了它的坚韧；“风沙吹呀打在我的身上，我也不回头”则升华了其不惧艰险的品格。教学设计需紧扣这一情感脉络，引导学生层层深入。

四、学情分析

（一）【基础】认知特点

小学二年级学生，年龄集中在7-8岁。他们正处于从幼儿期向儿童期过渡的阶段，对世界充满好奇，想象力丰富，但注意力集中时间较短（约15-20分钟）。他们对动物题材的音乐作品有着天然的亲近感，喜欢模仿和表演。但对于抽象的音乐情感，如“坚韧”“顽强”，理解起来尚有难度，需要借助具体的情境和形象来引导。

（二）【基础】知识技能储备

1.已有知识：在一年级及二年级上学期的学习中，学生已初步掌握了二分音符、四分音符、八分音符的基本时值，能够用自然的声音进行演唱，并具备一定的节奏模仿能力。对2/4拍的强弱规律（强弱）有了初步感知。

2.待发展能力：对音乐中休止符的表现性作用（声断气连）理解不深；在演唱中能唱准音高，但对力度、速度变化的控制力较弱，缺乏用声音塑造形象的意识；集体合作表演时的协调性有待提高。

（三）【重要】兴趣点与切入点

本课的切入点是“声音与形象的关联”。学生对骆驼这种“沙漠之舟”充满好奇。可以利用这一点，从骆驼的生理特征（驼峰、厚脚掌）引发对其行走方式（沉重、缓慢、稳健）的联想，再将这些联想转化为具体的音乐要素（节奏感强、速度适中、力度饱满），从而激发学生主动探究和表现音乐的兴趣。

五、教学目标

根据新课标三维目标融合的要求，结合核心素养，制定如下教学目标：

（一）【基础】情感态度与价值观目标

通过聆听、演唱和表演《小骆驼》，感受歌曲所塑造的坚韧、乐观的音乐形象，体会小骆驼不畏艰难、勇往直前的精神，激发学生对小动物的喜爱之情以及对顽强生命力的敬畏之心。

（二）【基础】过程与方法目标

通过情境创设、节奏模仿、律动体验、合作创编等方法，能够完整、自信、有感情地背唱歌曲；能够用打击乐器（串铃、双响筒）和简单的身体动作（如模仿骆驼走、刨沙等）参与歌曲表现。

（三）【基础】知识与技能目标

【高频考点】能够准确演唱歌曲中的八分休止符，做到“声断气连”；能够用连贯、柔和的声音表现歌曲的叙述部分，用饱满、有力的声音表现歌曲的赞颂部分；初步了解2/4拍的强弱规律及其在歌曲中的情感表现作用。

六、教学重难点

（一）【核心】教学重点

1.能用自然、圆润的声音，准确、有感情地演唱歌曲《小骆驼》。

2.在情感体验的基础上，用多种形式（唱、演、奏）表现小骆驼坚韧的音乐形象。

（二）【难点】教学难点

3.准确把握歌曲中八分休止符（XX｜XXX0｜）的节奏，表现出“声断气连”的艺术效果，并理解其在塑造音乐形象中的作用。

4.引导学生体验并表现出歌曲情感的发展变化（自信——谨慎——豪迈），实现情感与声音的统一。

七、教学方法与策略

（一）【重要】情境陶冶法

贯穿全课的核心方法。通过多媒体视频、图片、教师语言描绘等，创设“大漠之旅”的虚拟情境，将学生的认知活动与情感活动结合起来，使其在身临其境之感中自然地进入学习状态。

（二）【重要】体验探究法

不直接告知音乐知识，而是引导学生在模仿骆驼行走（律动）、模拟风声（人声）、填充节奏（打击乐）等实践活动中，自己去发现、体验和总结音乐要素的表现作用。例如，通过体验不同力度的行走，理解力度与情感的关系。

（三）【重要】综合表演法

结合音乐与体态律动、打击乐演奏、角色扮演，调动学生多种感官参与学习，加深对音乐的理解和记忆，提升综合艺术表现能力。

（四）【重要】对比聆听法

通过教师范唱不同处理（如有、无休止符；不同力度）的乐句，让学生在对比中分辨优劣，从而更深刻地理解歌曲处理的方法和情感表达的技巧。

八、教学实施过程（【核心】占80%篇幅）

（一）创设情境，律动导入（约5分钟）

1.【基础】听音乐进教室

教师播放《小骆驼》的伴奏音乐，音量适中。学生在教师的带领下，模仿骆驼行走的姿态，一步步缓慢、稳健地走进教室。教师引导学生：“孩子们，让我们像大漠里的骆驼一样，抬头、挺胸，一步一步，稳稳地走进我们的音乐课堂。”

2.【重要】情境渲染

待学生落座后，教师切换多媒体画面，呈现一望无际的、金色的沙漠风光视频，远处传来悠扬的驼铃声。教师用富有感染力的语言描绘：“同学们，看，我们来到了哪里？对了，是神秘的沙漠！这里黄沙漫漫，一望无际。听，那是什么声音？（播放真实的驼铃声）是驼队！沙漠里的船——骆驼，正载着货物向我们走来。你们想和它们交朋友吗？今天，我们就一起走进小骆驼的世界。”

3.【热点】节奏模仿（解决难点铺垫）

教师取出双响筒，模仿骆驼行走的节奏：哒哒｜哒哒｜（四分音符），引导学生用拍手、跺脚等方式模仿。

教师逐渐变化节奏：哒哒｜哒哒0｜（引入休止符），并提问：“孩子们，刚才的小骆驼怎么了？是不是被沙子硌了一下脚，停了一小下？我们也来试试。”引导学生体验休止符带来的“瞬间停顿感”，为后续解决“声断气连”的难点做铺垫。

（设计意图：通过情境化的律动导入，迅速将学生带入特定的音乐氛围，激发学习兴趣。同时，在模仿行走节奏的过程中，无痕地引入本课的核心节奏难点，让学生在实践中初次感知八分休止符。）

（二）初听歌曲，整体感知（约5分钟）

1.【基础】范唱欣赏

教师关闭视频，切换到音频，播放歌曲《小骆驼》的完整范唱。提出第一个聆听任务：“请大家闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，听完告诉老师，你仿佛看到了一个怎样的小骆驼？它是快乐的、勇敢的，还是有点胆小的？”

2.【重要】情感初体验与交流

音乐停止，学生睁开眼睛，教师鼓励学生大胆表达自己的第一感受。

生1：“我听到它很勇敢，因为歌声很有力气。”

生2：“我感觉它在沙漠里走啊走，一点也不怕。”

教师根据学生的回答，在黑板上（或贴图板）的沙漠背景中，贴上一个昂首挺胸的小骆驼图片，并板书关键词：勇敢的、坚定的、不怕困难。

（设计意图：整体聆听旨在建立对歌曲的初步印象和整体情绪基调。开放性的问题尊重学生的个性化感受，引导学生从感性层面把握歌曲的核心情感——勇敢与坚韧，为后面的深入学习奠定情感基调。）

（三）分段赏析，深度体验（约12分钟）

1.【核心】学习第一乐段（自信出发）

（1）节奏与步伐：教师用“lu”哼唱歌曲前半部分旋律（从开头到“一步一步向前走”），学生跟随音乐，在原地模仿骆驼“抬腿、落脚”的动作，感受节奏的稳健。

（2）旋律与情绪：教师出示第一段歌词谱例，用钢琴弹奏旋律，引导学生观察旋律线的走向。提问：“小骆驼刚出发的时候，心情怎么样？它的脚步是轻快的还是沉重的？音乐是怎样告诉我们的？”引导学生发现旋律平稳，力度中强，表现了它自信、坚定的心情。

（3）难点处理——八分休止符：聚焦“5550｜”这一句。教师对比范唱：第一次唱得连贯，第二次在休止符处加入一个轻轻的气声（ha），仿佛小骆驼喘了口气，继续前行。提问：“哪一种更像勇敢的小骆驼？为什么？”引导学生理解这个休止符不是音乐的停止，而是小骆驼在积攒力量，是“声断气连”的呼吸，更能体现坚韧感。学生模仿练习，体验这种“蓄势待发”的感觉。

（4）学唱旋律：学生随琴用“lv”轻声跟唱旋律，特别注意休止符处的“声断气连”。然后尝试填词演唱第一段歌词。

2.【核心】学习第二乐段（面对困难）

（1）情境转换：教师语言：“沙漠的天气就像娃娃的脸，说变就变。听，这是什么声音？”（播放风沙的音效）。多媒体画面切换为风沙漫卷的沙漠。

（2）【难点】力度与速度体验：教师范唱第二段（“风沙吹呀打在我的身上，我也不回头”），引导学生对比：“和刚才那段相比，音乐发生了什么变化？”引导学生听辨出力度的变化（可能稍弱或稍强）、速度的稳定（依然稳健）。

（3）角色扮演：教师分发黄色纱巾，让学生挥舞纱巾模仿风沙。一部分学生扮演“风沙”（挥动纱巾，并发出“呜——”的风声），另一部分学生扮演“小骆驼”，在风沙中低头、眯眼，但仍坚定地迈步向前。在教师指挥下，风声（由弱到强）与骆驼的步伐（沉稳的节奏）交织。

（4）情感共鸣：音乐停止，教师采访“小骆驼”：“刚才风沙那么大，你害怕吗？为什么不回头？”引导学生说出小骆驼内心“不怕困难”的信念。带着这种感受，学生学唱第二段歌词，要求唱出坚定、不退缩的情绪。

3.【核心】完整表现，情感升华

（1）完整聆听全曲：教师播放完整歌曲，学生闭眼聆听，在脑海中想象完整的“沙漠行驼图”。

（2）情感主线梳理：师生共同梳理小骆驼的情感变化。“一开始是快乐、自信地出发（板书：自信），后来遇到了风沙，它变得谨慎但更坚定了（板书：坚定），最后，它战胜了风沙，走得更带劲了（板书：豪迈）！”

（设计意图：此环节是教学的核心。通过分段处理，将音乐要素（节奏、旋律、力度、休止符）的认知与情感体验（自信、艰难、坚定）紧密结合起来。尤其是“风沙与骆驼”的角色扮演活动，让学生在强烈的戏剧冲突中，深刻体会小骆驼坚韧不拔的品格，实现了情感体验的深化。）

（四）歌曲学唱，艺术处理（约8分钟）

1.【基础】跟琴学唱

教师弹琴，学生完整演唱歌曲。要求：注意休止符的“声断气连”；注意不同段落情感与力度的变化。

2.【重要】艺术处理（精益求精）

（1）咬字与吐字：纠正“骆驼”“沙坡”“回头”等词的咬字，要求亲切、自然。

（2）气息与连贯：引导学生想象小骆驼行走的悠长步伐，用平稳连贯的气息演唱。特别是遇到休止符时，做到音断气不断，意不断。

（3）力度变化：教师用手势指挥，带领学生练习全曲的力度变化。第一段（mf），第二段遇到风沙时（mp）表现谨慎，但“我也不回头”要渐强（cresc.），最后一句走得更带劲，恢复原速并加强到（f），表现战胜困难后的豪迈。

3.【热点】个性表达

请几位唱得好的学生戴上小骆驼头饰，上台展示。教师引导学生评价：“你觉得他唱出小骆驼的勇敢了吗？哪个地方最打动你？”培养学生的审美判断力。

（设计意图：将演唱技巧的训练（气息、咬字、力度）融入到对歌曲情感表现的需求中，使技术服务于情感表达，避免了枯燥的机械训练。个性展示与评价环节，激发了学生的表现欲和追求更高艺术标准的动力。）

（五）拓展延伸，综合表演（约8分钟）

1.【重要】乐器编配

教师出示打击乐器：串铃（模仿驼铃声）、双响筒（模仿骆驼脚步声）、自制沙锤（模仿流沙声）。

将学生分为三组，每组探索一种乐器的节奏型。

驼铃组：X-｜X-｜（每两拍一下，营造悠远感）

脚步组：XX｜XX｜（配合歌曲基本节奏）

流沙组：XXXXXXXX｜（模仿风吹细沙的声音，在风沙段落加入）

2.【核心】情境综合表演

教师担任总导演和指挥。全班合作演绎《小骆驼》。

背景：多媒体播放沙漠画面。

序幕：驼铃组轻轻摇响串铃，营造沙漠氛围。

第一幕（自信出发）：全体学生边唱边用手拍打腿（模拟脚步），脚步组加入双响筒。

第二幕（遭遇风沙）：流沙组挥舞纱巾并晃动沙锤，发出“沙沙”声，部分学生配合风声人声。演唱组的力度稍微收敛，但更显坚定。

高潮与结局（战胜风沙）：风沙声渐弱，驼铃声和脚步声重新清晰、响亮起来。全体学生起立，用最饱满的情绪和最有力的声音演唱最后部分，可加入向前迈步的动作。

（设计意图：此环节将课堂推向高潮。综合表演融合了歌唱、律动、演奏、戏剧表演等多种形式，是学生对本课学习成果的创造性展示。它充分体现了“面向全体学生，注重个性发展”的理念，让学生在合作中体验到成功与快乐，音乐情感得到了最淋漓尽致的释放与升华。）

（六）课堂小结，情感升华（约2分钟）

1.【基础】教师总结

音乐结束，教室里恢复宁静。教师面向全体学生，深情地说：“孩子们，今天我们用歌声和表演，认识了勇敢的小骆驼。在它的身上，我们看到了什么？”引导学生齐声说出板书上的关键词：自信、坚定、勇敢、不回头！

2.【重要】情感迁移

“在我们的学习和生活中，也会遇到各种各样的‘沙漠’和‘风沙’，希望你们能像今天的小骆驼一样，不怕困难，一步一步，坚定勇敢地向前走！最后，让我们再次唱起《小骆驼》，在歌声中走出教室，把这份勇敢带到校园的每一个角落。”

播放《小骆驼》伴奏音乐，学生模仿骆驼步伐，自信、昂首挺胸地离开教室。

（设计意图：小结不仅是对知识技能的回顾，更是对情感态度价值观的提炼与升华。将小骆驼的品格与学生的现实生活相联系，赋予音乐学习更深远的生命意义，让美好的情感真正内化于心。）

九、教学评价设计

（一）【基础】形成性评价

贯穿教学全过程，通过观察学生在模仿、聆听、演唱、讨论、表演等环节的参与度、投入状态和表现水平，及时给予肯定和鼓励。采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式。

（二）【