小学四年级音乐·戏曲唱腔《青蛙打鼓》浸润式教学设计

小学四年级音乐·戏曲唱腔《青蛙打鼓》浸润式教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值审视【基础·课程载体】

本课《青蛙打鼓》选自人教版小学音乐四年级下册“戏曲乐园”单元。作为单元中的核心唱段，它是一首富有童趣、兼具戏曲韵味的儿童创作歌曲。作品巧妙地将豫剧的元素，如活泼明快的节奏、依字行腔的旋律特点以及极具特色的衬词“嘚儿哟”，与描绘夏日池塘青蛙嬉戏打鼓的生动情境相结合。这不仅是一首简单的歌曲，更是一个桥梁，旨在引导学生从熟悉的动物题材出发，在趣味演唱中初步感知我国北方戏曲，特别是豫剧的风格特点，体验“戏歌”这种独特的艺术形式，从而打破学生对传统戏曲的隔阂感，为后续深入欣赏和学习戏曲打下兴趣与认知的基础。其核心价值在于“润物细无声”的戏曲启蒙，通过模仿、体验，让学生感受戏曲艺术源于生活又高于生活的美学特征。

（二）学情分析【重要·学习起点】

四年级的学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，模仿能力强，乐于参与表演和游戏。在音乐经验上，他们已经掌握了基本的节奏型，如四分、八分音符，能够用自然的声音进行演唱，并对动物题材的音乐作品有天然的亲近感。然而，学生对戏曲的认知普遍较为陌生，甚至存在“戏曲就是老土、难唱”的刻板印象。其咬字归韵多停留在普通话层面，对于豫剧特有的“豫音”、甩腔、以及“叼字”的技巧缺乏概念。因此，本节课的关键在于如何利用学生已有的生活经验和模仿能力，将戏曲技巧化解为可操作的趣味活动，引导他们从“听热闹”转向“听门道”。

二、教学目标与核心素养聚焦

（一）【核心素养焦点】审美感知：通过聆听与模仿，感受歌曲《青蛙打鼓》中豫剧风格的旋律特点，如拖腔、甩腔，辨识方言化咬字与衬词“嘚儿哟”带来的独特韵味。文化理解：初步了解豫剧作为我国北方代表性戏曲剧种的生活化、幽默诙谐的艺术特色，体会戏曲艺术如何表现自然生活场景。

（二）【重要·教学目标】

1.情感态度与价值观目标：在体验、模仿、合作的过程中，激发对戏曲风格歌曲的兴趣，逐步消除对传统戏曲的陌生感，愿意主动探索和了解我国丰富的戏曲文化。

2.过程与方法目标：通过聆听、对比、模仿、创编等教学活动，运用“口传心授”的戏曲传统教学方式与现代多媒体手段相结合，掌握运用豫剧风格演唱歌曲的方法。

3.知识与技能目标：能够用活泼、诙谐的声音，较准确地演唱歌曲《青蛙打鼓》。初步掌握“叼字”的方法，唱好衬词“嘚儿哟”中的甩腔和下滑音，并能通过简单的身段动作辅助演唱，表现青蛙活泼可爱的形象。

三、教学重难点与化解策略

（一）【教学重难点】重点：体验并表现歌曲的豫剧风格韵味，尤其是通过“叼字”和衬词的演唱，唱出诙谐幽默的情趣。难点：准确把握豫剧风格的“依字行腔”，特别是旋律中的下滑音、甩腔与河南方言声调的融合，以及在集体演唱中保持音色的统一与风格的准确。

（二）【难点化解策略】【热点·高频考点】

1.“方言体验法”：将河南方言中极具特色的声调，如四声的走向（例如“妈、麻、马、骂”），与歌曲旋律的走向进行对比聆听，让学生发现旋律是跟随语言声调“画”出来的，从而理解“依字行腔”的奥秘。例如，歌曲中“青蛙”二字的旋律走向，引导学生用河南话念一念，感受其自然的音调起伏。

2.“动作辅助法”：针对甩腔和下滑音，设计与之匹配的简单身段动作。如唱“嘚儿哟”时，配合手部模仿打鼓或青蛙蹬腿的弹性动作，利用身体的动作带动气息的流动和声音的韵味表达。

3.“对比聆听法”：准备普通话演唱版本和带有浓郁豫剧风格演唱版本的同旋律片段，让学生在对比中直观感受风格差异，明确学习目标，建立声音的审美标准。

四、教学准备与环境创设

（一）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含高清乐谱、豫剧经典唱段视频如《花木兰》选段、河南方言趣味音频、池塘青蛙夏日嬉戏的动画视频）、豫剧板胡音色片段、电子琴、课堂小乐器（如蛙鸣筒、双响筒）。

学生准备：预习歌词，尝试用自己家乡的方言（非普通话）朗读歌词，感受语言的趣味。

（二）环境创设

教室布置成“夏日池塘”的模拟场景，运用绿色系的装饰和简单的荷叶、荷花道具。课桌椅摆放成半圆形，便于学生观看课件和教师示范，也为学生的表演活动留出中心区域。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入：听蛙鸣，入情境【重要·情境锚点】

1.听觉先行：教室播放夏日池塘的音响，虫鸣鸟叫，蛙声一片。教师用板胡音色在钢琴上模拟青蛙跳跃的节奏（XXX|XXX|），并加入蛙鸣筒的刮奏声。提问：“同学们，听，池塘里来了哪位小音乐家？”引导学生进入夏夜池塘的特定情境。

2.节奏模仿：教师用双响筒敲击出歌曲中典型节奏“XXXX|X0|”，鼓励学生用拍手、跺脚等方式模仿。随后，教师将节奏与青蛙的叫声结合，如“呱呱呱呱|呱0|”，进行师生节奏问答游戏。这个环节旨在无痕地解决歌曲中的核心节奏型，为歌曲学习做铺垫。

（二）初听歌曲，整体感知【基础·审美初探】

3.范唱感染：教师用带有浓郁豫剧风格的声音，声情并茂地范唱整首歌曲。要求学生闭眼聆听，在脑海中勾勒画面。范唱时，教师的眼神、表情、简单的手势（如模仿青蛙鼓腮、划水）要极具感染力，将戏曲表演“手眼身法步”的基本要求融入其中。

4.初感印象：范唱结束后，打开多媒体动画视频，再次完整播放歌曲。请学生思考并交流：“这首歌和我们平时唱的儿童歌曲有什么不一样的地方？”引导学生从听觉上捕捉“特别”之处，比如：有的字咬得很清楚有力（叼字），有的地方声音拐弯了（甩腔），还有些听不懂但很有趣的词（衬词“嘚儿哟”）。教师顺势引出“戏歌”和“豫剧”的概念。

（三）新授教学，韵味探究【核心·素养深耕】

5.学“说话”，品“叼字”：

（1）【难点突破】播放河南方言中关于青蛙的对话片段：“这青蛙叫得可真得劲儿！”引导学生模仿方言的语调。将方言的语调与歌曲第一乐句“青蛙唱歌打鼓鼓”的旋律进行对比，让学生在谱面上画出旋律的线条走向，发现旋律和方言声调是高度一致的。

（2）【重要·技能习得】教师讲解“叼字”的含义：像叼着东西一样，字头要咬得有力、清晰。以“青”字为例，教师分别用普通话和豫剧咬字方式演唱，让学生比较。引导学生练习“青蛙”二字，用轻巧有力的气息，把字头“叼”住，快速归韵。通过齐读、个别读、带音高读的方式反复练习，将歌词读得抑扬顿挫、富有韵味。

6.学“唱歌”，探“甩腔”：

（1）【高频考点】聚焦歌曲中最具特色的乐句，特别是结尾的衬词部分“得儿哟得儿哟得儿哟哟”。教师先完整示范，突出其中的甩腔和下滑音。

（2）【难点分解】将这个乐句分解为两个层次。第一层，先用“lu”来哼唱旋律，感受旋律的走向（先上行跳跃，后下滑回落），用手的动作画出旋律线条。第二层，加入“得儿哟”的歌词。指导“得儿”要发成“dér”，舌尖轻轻弹动，快速而灵巧。后面的“哟”字要唱出下滑的感觉，仿佛青蛙跳进水里溅起水花又恢复平静。教师可以用“滑滑梯”的比喻，帮助学生想象声音的走向。

（3）【体验强化】设计师生接龙游戏。教师唱前半句，学生接后半句的衬词甩腔。在反复的趣味接龙中，巩固对甩腔的记忆和表现。

7.演一演，塑形象：

（1）【重要·综合体验】学生跟琴完整学唱歌曲。在唱准旋律和节奏的基础上，教师启发学生思考：怎样唱才能让青蛙的形象更生动？引导学生尝试在“打鼓鼓”和“蹬蹬腿”等处，用短促、有弹性的声音和气息，表现青蛙动作的敏捷。

（2）【身段融入】教师教授几个简单的戏曲身段动作：如“云手”模仿青蛙前爪划水，“弓箭步”配合蹬腿动作。将动作与演唱相结合，请几位学生上台，带领其他同学边唱边做动作，使整个教室成为一个充满活力的“青蛙合唱团”。

（四）拓展与创编，深化理解【热点·能力提升】

8.【热点·跨学科融合】出示打击乐器“蛙鸣筒”，介绍其发声原理和模仿青蛙叫声的功能。请一位学生用蛙鸣筒为歌曲的特定节奏点（如间奏或每句末尾）伴奏。其他学生可用拍打身体部位（如拍腿模仿鼓声）的方式参与，体验多声部合作的乐趣。

9.【难点·创意实践】引导学生思考：“池塘里除了青蛙，还有哪些小动物？（蜻蜓、小鱼、萤火虫）”鼓励学生尝试改编一句歌词，并用本节课学到的“叼字”和“甩腔”的感觉唱一唱。例如，将“蜻蜓点水飞飞飞”用类似的旋律韵味表现出来。这个环节不要求完美，重在鼓励学生大胆尝试，将所学韵味迁移运用。

（五）课堂小结，升华主题【重要·价值引领】

师生共同回顾本节课的收获：我们不仅学会了一首好听的歌，更重要的是，我们通过“学说话、学唱歌、演一演”，摸到了豫剧的“小辫子”，感受到了它诙谐、生动的美。我们知道了，戏曲离我们并不远，它就在我们身边的花鸟鱼虫里，在我们的欢声笑语里。最后，全班学生带着自己创编的动作，再次完整演唱《青蛙打鼓》，在充满韵味的歌声和表演中结束本课。

六、板书设计

左侧板书核心知识点：1.豫剧韵味：叼字（字正腔圆）、甩腔（声断气连）；2.衬词：“嘚儿哟”（诙谐幽默）。中间板书课题《青蛙打鼓》及简谱旋律线条图，用彩色粉笔画出甩腔的下滑趋势。右侧板书学生创编环节的示例词，如“蜻蜓”、“小鱼”，鼓励学生想象。整个板书图文并茂，重点突出，起到提纲挈领的作用。

七、作业设计【基础·巩固与延伸】

1.【基础作业】向家人或朋友演唱《青蛙打鼓》，并当“小老师”，教他们唱一唱最有味道的“嘚儿哟”，分享你在课堂上学到的关于豫剧的小知识。

2.【拓展作业】（选做）课后通过互联网或书籍，寻找一首自己喜欢的豫剧经典唱段，如《花木兰》中的“刘大哥讲话理太偏”，听一听，感受豫剧唱腔的另一种风格（豪放、刚健）。下节课与同学们分享你的发现。

八、教学反思与预设

（一）【重要·效果预测】

本教学设计紧扣课程改革理念，以生为本，以审美为核心，以兴趣爱好为动力。通过创设情境、对比聆听、口传心授、身段体验等一系列环环相扣的活动，将看似高深的戏曲知识化解为学生易于参与、乐于接受的趣味实践。预计学生能够较好地掌握歌曲演唱，并对豫剧风格有初步的感性认识，课堂氛围活跃，教学效果显著。

（二）【难点·预设调整】

1.预设一：学生在模仿“嘚儿哟”的甩腔时，可能出现气息不稳、声音僵硬的情况。对此，