小学教育本科《小学语文课程与教学论》第三章“阅读教学”名师讲义创新实践

小学教育本科《小学语文课程与教学论》第三章“阅读教学”名师讲义创新实践

一、课程定位与目标重构：基于核心素养的“教为不教”理念

（一）课程定位：【核心】本章内容并非传统意义上对阅读教学方法的简单罗列与介绍，而是立足于新时代课程改革背景下，将小学语文阅读教学定位为学生核心素养发展的重要载体与实施路径。我们倡导的“职责担当驱动”，意指教师的根本职责不仅在于传授知识，更在于通过精心设计的教学讲义与课堂实践，激发学生的内在学习动力，培养其终身阅读的能力与习惯。本讲义的创新之处在于，它打破了传统教材的静态知识呈现模式，转变为动态的、生成性的、师生共建的教学资源。它强调教师的“名师”身份不仅体现在个人教学技艺的精湛，更体现在其课程领导力与资源创生能力上，通过讲义这一载体，将课程标准的宏观要求转化为具体、可操作、可评估的课堂教学行为。

（二）教学目标：【非常重要】基于“教为不教”与“学生发展核心素养”的双重导向，本章教学目标设定为三个维度，且各维度间相互渗透、层层递进。

1.知识与技能维度：【基础】学生（此处指职前教师或参与培训的在职教师）能够准确复述并解释《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于阅读教学的核心概念与要求，如“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”学习任务群的内涵。能够熟练掌握并运用至少五种不同类型的阅读教学策略，如预测策略、提问策略、图像化策略、概括策略、批注策略等。能够独立完成一篇精读课文的完整教学设计，并能清晰说明每个设计环节背后的理论依据。

2.过程与方法维度：【重要】学生能够通过案例分析、模拟授课、同课异构等方式，体验从“教教材”到“用教材教”的转变过程。能够运用课堂观察与诊断技术，分析名师阅读教学实录，提炼其教学风格与核心技艺。能够初步具备依据学情调整教学预设、处理课堂生成性问题的能力，即教学机智。更为重要的是，学生要学会如何在自己的教学实践中，引导学生掌握元认知阅读策略，即让学生学会“如何阅读”。

3.情感、态度与价值观维度：【核心】激发学生对小学语文教育事业的内在热爱与责任感，树立“为儿童终身发展而教”的专业信念。培养学生对优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感，并能够将其有机融入阅读教学之中。帮助学生形成严谨治学、持续反思、乐于分享的教研态度，理解名师成长之路在于持续的“职责担当”与实践创新。

二、教材分析与学情研判：确立教学的逻辑起点

（一）教材分析（以统编版小学语文四年级上册《观潮》为例）：【重要】《观潮》是一篇写景记叙文，作者通过对钱塘江大潮来之前、来时、过后景象的生动描绘，展现了大潮的雄伟壮观。本文的语言极具特色，动词运用精准传神（如“横卧”“白线”“白浪”“白色城墙”），比喻、夸张等修辞手法的运用，将潮水的声势与形态刻画得淋漓尽致。从单元编排来看，本单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”，这为本课教学指明了核心目标。因此，本课教材的核心教学价值在于引导学生通过品读语言文字，在脑海中构建连续、动态、立体的画面，从而提升其语言感受力与想象力。

（二）学情研判：【基础】四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够大致读懂课文内容。但对于文中精准的动词、生动的比喻背后所蕴含的作者观察的细致与情感的表达，可能还缺乏深入的体悟。“边读边想象画面”这一能力尚处于起步阶段，多数学生的想象可能是零散、模糊的。因此，教学的关键在于为学生搭建从“文字”到“画面”再到“感受”的思维阶梯，引导学生掌握“抓关键词句想象”的具体方法。这正是教师职责所在：基于对学情的精准把握，设计有针对性的教学策略，帮助学生跨越最近发展区。

三、教学设计与实施过程：以《观潮》为例的“读-思-达”教学模式

本部分将完整呈现以《观潮》为课例，时长两课时的阅读教学设计。整个设计以“读-思-达”为基本框架，融合任务驱动、情境创设、合作探究等多种教学方法，充分体现“教为不教”的理念。

（一）第一课时：初读感知，理清脉络，聚焦“潮来前”

1.创设情境，导入新课：【基础】教师播放钱塘江大潮的简短视频片段，配以磅礴的音效，提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？”在学生初步交流后，教师引导：“自古以来，钱塘江大潮就被誉为‘天下奇观’。今天，就让我们跟随作家赵宗成、朱明元的文字，一起去‘观潮’，领略它的独特魅力。”（板书课题：观潮）此环节旨在通过视听冲击，迅速激发学生的学习兴趣，建立对课文的初步期待。

2.初读课文，扫清障碍：【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视指导，关注学困生。随后，利用多媒体课件呈现本课重点词语，如“昂首东望”“人声鼎沸”“横卧”“屹立”等，采用指名读、小老师领读、开火车读等多种形式，确保全体学生掌握。重点指导多音字“号”（风号浪吼）、“称”（人声鼎沸）的读音。此环节是阅读教学的基石，必须扎实有效。

3.再读课文，理清顺序：【重要】教师抛出核心问题：“请同学们默读课文，边读边思考：作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的？试用简洁的语言概括。”引导学生通过自主阅读与同桌讨论，明确课文是按照“潮来前—潮来时—潮过后”的时间顺序和由远及近的空间顺序来写的。这一环节训练的是学生的信息提取与概括能力，是对文本整体结构的把握。教师板书：潮来前潮来时潮过后。

4.聚焦“潮来前”，品读感悟：【核心】教师引导：“在潮来之前，江面、大堤上分别是一番怎样的景象呢？请同学们仔细默读课文第2自然段，用笔画出描写这一时段景物和人们活动的关键词句，并试着在脑海中想象画面。”此任务驱动学生有目的地阅读。

（1）品析“江面”【重要】：学生找出“宽阔”“横卧”等词。教师引导学生聚焦“横卧”一词，提问：“‘横卧’是什么意思？通常用来形容什么？这里用来形容钱塘江，你仿佛看到了怎样的画面？”通过换词比较（如换成“躺着”），引导学生体会“横卧”一词将钱塘江拟人化，写出了江面的宽阔、平静与绵长，赋予其静态的美感。

（2）品析“大堤”【高频考点】：学生找出“人山人海”“大家昂首东望，等着，盼着”等词句。教师提问：“从‘人山人海’你感受到了什么？（人多，观潮热烈）‘昂首东望’‘等着，盼着’这些动作和心情描写，又让你体会到了什么？”引导学生体会观潮人急切、期待的心情，从侧面烘托出大潮的吸引力。教师相机指导朗读，读出那种热闹而又充满期待的景象。

（3）想象画面，描述感受：【难点】教师引导学生综合“江面”的“静”与“大堤”的“动”（人声鼎沸中的等待），在脑海中形成一幅完整的“静候大潮图”。请一位同学用自己的语言描述这幅画面，并说说自己身临其境的感受。此环节将语言文字内化为个性化的图像与情感，有效训练了学生的想象力与表达能力。

（4）总结学法：【非常重要】教学至此，教师引导学生回顾学习过程：“我们刚才是如何学习‘潮来前’这一部分的？”师生共同总结出学习方法：读段落——圈画关键词句——想象画面——体会情感——有感情朗读。并将此法板书于黑板一侧，为下一环节的自主学习做好方法铺垫。

5.布置作业，拓展延伸：【基础】熟读课文，抄写本课生字词。尝试运用今天学到的方法，预习“潮来时”和“潮过后”的部分，用笔画出你认为最能表现大潮特点的词句，并尝试在旁边简单写下自己的批注。

（二）第二课时：品读赏析，聚焦“潮来时”，学习表达

1.复习导入，衔接过渡：【基础】通过提问回顾上节课内容：“通过上节课的学习，我们知道作者是按什么顺序写观潮的？潮来前，江面和大堤分别是怎样的景象？”学生回顾作答。教师顺势引入：“在万众期待中，大潮终于来了！这节课，我们就一起走进课文，去感受‘潮来时’那惊心动魄的场面。”

2.聚焦“潮来时”，合作探究：【核心】此环节是本节课的重中之重，采用小组合作探究的方式，充分体现学生的主体地位。

（1）任务驱动，明确目标：【重要】教师出示小组合作学习任务单：请各小组运用上节课总结的学法（读—圈—想—悟—读），深入学习课文第3、4自然段，重点探究以下问题：【高频考点】a.大潮在形态和声音上是如何变化的？请从文中找出相关的词语或句子，并按由远及近的顺序整理出来。b.作者运用了哪些修辞手法来描写大潮？这样写有什么好处？c.选择你们小组认为写得最精彩的一处，谈谈感受，并尝试读出它的气势。

（2）小组合作，教师巡视指导：【重要】学生以四至六人小组为单位展开学习，组内成员分工协作，有的负责朗读，有的负责记录关键词，有的负责组织讨论。教师深入各小组，倾听他们的讨论，适时点拨，引导思维方向，但绝不越俎代庖。例如，当小组对“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面”这句话的理解停留在表面时，教师可追问：“‘横贯’和‘横卧’有什么不同？你从‘拉长、变粗’‘横贯’这几个词中，看到了大潮怎样的变化？”引导学生体会其动态发展的过程。

（3）汇报展示，互动生成：【非常重要】各小组派代表上台汇报学习成果，其他小组进行补充、质疑或评价。此环节是课堂精彩生成的关键。

第一层次：梳理变化过程【基础】学生汇报整理出的词语，如从声音上的“风号浪吼”到“山崩地裂”，形态上的“一条白线”到“一堵两丈多高的水墙”再到“千万匹白色战马”。教师相机板书，清晰呈现大潮由远及近、由弱到强的动态变化过程，并引导学生体会作者观察之细致，用词之精准。

第二层次：品味语言表达【核心】这是教学的重点与难点所在。学生聚焦比喻句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。教师引导深入赏析：【难点】a.为什么把浪潮比作“白色战马”？(颜色、气势、速度)b.“千万匹”说明了什么？（数量多，场面宏大）c.“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”这些词又让你感受到了什么？（不可阻挡的气势）通过层层剥笋式的追问，让学生不仅知道用了比喻，更理解这个比喻的精妙所在，体会语言文字背后所蕴含的磅礴气势。同样，对声音的描写“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，引导学生抓住“山崩地裂”感受其声响的巨大。

第三层次：朗读升华情感【高频考点】在学生充分品悟词句之后，进行多种形式的朗读训练。先请汇报小组尝试朗读，教师进行针对性指导，如“读‘一条白线’时，声音可以轻一点、拉长一点，表现其遥远和细长；读到‘白线移来’‘拉长变粗’时，语速要逐渐加快；读到‘山崩地裂’‘千万匹白色战马’时，要读出那种排山倒海的气势”。然后，全班齐读，或男女生赛读，力求让朗读成为学生情感的自然流淌。此时，课堂气氛达到高潮，学生仿佛身临其境，与作者产生强烈共鸣。

3.略读“潮过后”，感受余韵：【基础】指名朗读第5自然段。提问：“潮过之后，江面又恢复了平静，与潮来时的汹涌形成鲜明对比。作者为什么要写这一段？”引导学生体会侧面描写的作用，用潮后的静反衬潮来的动，使文章节奏张弛有度，余味悠长。

4.总结全文，回扣方法：【重要】教师引导学生回顾整篇课文的学习过程：“我们不仅领略了钱塘江大潮的雄伟壮观，更重要的是，我们学会了如何阅读写景的文章。我们是怎样一步步读懂的？”师生再次梳理出“抓顺序、抓特点、品语言、想画面、悟情感”的阅读方法。这不仅是对本课学习的总结，更是对学生未来阅读同类文章的学法指导，真正落实“教为不教”的理念。

5.迁移运用，小练笔：【热点】布置课堂小练笔：“运用本课学习的写作方法（如按一定顺序、抓事物变化、用准确动词和生动比喻），描写一个你曾经见过的或印象深刻的自然景象（如雷雨、日落、火烧云等）。要求写一个片段，150字左右。”此环节旨在实现从“读”到“写”的迁移，打通阅读与写作的壁垒，培养学生的书面表达能力。学生完成后，选取优秀作品在班级展示，师生共同点评，强化所学。

四、讲义创新实践：从“教参”到“学材”的转化

本部分深入阐述名师如何创新讲义（即教学设计）的编写与实践，使其成为引领学生深度学习的“学材”。

（一）讲义的“结构化”设计：【非常重要】传统讲义往往是教学流程的罗列，而创新讲义应是一个结构化的学习支架。以《观潮》为例，讲义不仅包括教学目标、重难点，更应包含：

1.【课前预习单】：设计指向核心任务的预习题，如“查阅资料，了解钱塘江大潮形成的原因”“朗读课文，尝试用一两个词语概括你初读后的感受”“画出你认为最能体现大潮‘奇’的句子，并尝试提出问题”。预习单旨在激活学生已有经验，引发认知冲突，为课堂深度学习做好准备。

2.【课中学习单】：将课堂教学的核心环节转化为可供学生操作的学习任务。如上述小组合作探究环节的任务单，就是课中学习单的核心部分。它清晰地呈现了学习目标、学习路径和预期成果，引导学生自主、合作、探究。讲义中应详细预设不同层次学生的学习可能表现，并提供相应的支持策略（如针对理解困难的学生，提供词语解释或图像支架）。

3.【课后拓展单】：设计分层、弹性的作业，满足不同学生的发展需求。如基础层：背诵课文第3、4自然段；提高层：将课堂小练笔修改完善，形成一篇完整的观察日记；挑战层：阅读其他描写潮水或自然景观的文章（如巴金的《海上日出》），进行比较阅读，写下你的发现。拓展单将学习由课内延伸到课外，培养学生广泛的阅读兴趣和比较分析能力。

（二）讲义的“问题链”设计：【核心】名师讲义的核心在于设计一条贯穿始终、层层递进的问题链，以此驱动学生的思维。传统课堂多为碎片化的“满堂问”，而问题链则是一组具有逻辑关联的核心问题，引导学生逐步抵达文本深处。以《观潮》为例，问题链可以设计为：

1.引疑：钱塘江大潮“奇”在何处？（整体感知，激发兴趣）

2.解疑：作者是如何通过语言文字将这“奇”表现出来的？具体从哪些方面？（聚焦“潮来时”，品析语言）

3.生疑：同样是写“奇”，为什么潮来前、潮来时、潮过后的写法不一样？这样安排顺序有何好处？（探究篇章结构，体会写作匠心）

4.迁移：我们如何借鉴这种方法，去描写我们身边的景物？（学以致用，读写结合）

这条问题链贯穿整个教学过程，不断激发学生的认知冲突，推动其思维向纵深发展。讲义中需对每一个核心问题的设计意图、可能的应答情况及教师的理答方式做充分预设。

（三）讲义的“资源包”建设：【重要】名师讲义不应是一个孤立的文本，而应是一个开放、动态的资源系统。这要求教师在编写讲义时，同步建设配套的教学资源包，包括：

1.多媒体资源：精选高清晰度的钱塘江大潮视频（不同角度、不同时段）、音频（潮水声）、图片（地理图、景观图），以及与课文内容相关的其他自然奇观的影像资料。

2.拓展阅读资源：精选与课文主题相关、难度适宜的群文阅读材料，如描写钱塘江大潮的古诗词（如范仲淹、苏轼的相关诗作）、现代作家的同类写景散文等，并附上简短的阅读提示，方便学生开展对比阅读和主题阅读。

3.微课资源：针对教学中的重难点，如“如何引导学生想象画面”“如何赏析比喻句的表达效果”等，可以制作5-8分钟的微课视频，供学生在课前预习或课后复习巩固时使用。资源包的建立，使得讲义不再是僵化的方案，而是可组合、可选择的菜单式学习资源，极大地方便了学生的个性化学习。

（四）讲义的“反思与迭代”机制：【核心】名师与普通教师的区别之一在于持续的反思与改进能力。创新讲义要求预留专门的“教学后记”与“讲义修订”板块。每上完一轮课，教师需根据课堂观察、学生作业反馈、同行评议等，详细记录下本讲义的得与失。例如，《观潮》课后，教师可能反思到：“小组合作时，部分小组对‘千万匹白色战马’这一比喻的讨论停留在表面，未能深入体会到战马所代表的冲锋陷阵、势不可当的文化内涵，下次教学可补充‘战马’在古代战争中的象征意义，帮助学生建立更丰富的文化联想。”基于此反思，对讲义中的学习任务单、问题设计或资源包进行修订优化。这种“实践—反思—修订—再实践”的循环，使讲义始终保持生命力，成为教师专业成长的真实记录，也是“职责担当驱动”的最佳体现。

五、教学评价与反馈：构建“教学评一体化”体系

（一）评价理念：【重要】本教学设计倡导“教学评一体化”的评价理念，即评价不是教学的终结环节，而是贯穿于教学过程始终，与教学目标和学习活动紧密相连，共同服务于学生发展的有机组成部分。评价的目的在于收集学生学习是否发生的证据，诊断学生学习中存在的问题，并为后续教学调整提供依据。

（二）评价方式：【核心】采用过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主的多元化评价方式。

1.课堂观察与即时评价：【基础】教师在课堂上通过观察学生的表情、倾听学生的发言、参与小组讨论，即时获取学生学习状态的反馈。对于学生的精彩发言，教师给予真诚的肯定与提升（如“你不仅看到了画面，还听到了声音，你的想象力真丰富！”）；对于学生的困惑，教师给予耐心的引导与点拨。这种嵌入教学过程的即时评价，对学生的学习动机和学习方向产生直接影响。

2.学习单评价：【重要】对学生完成的课前预习单、课中学习单、课后拓展单进行批阅与分析。这不只是检查对错，更要分析学生思维的过程与方法。例如，从预习单上学生提出的问题，可以判断其思维的深度和角度；从学习单上小组合作的成果，可以评估其合作能力与理解水平。教师的批阅应包含指导性评语，而非简单的等级。

3.表现性评价：【非常重要】这是评价学生核心素养达成度的关键方式。本单元设置了“小小自然解说员”的表现性任务：要求学生选择一处自己熟悉的自然景观，模仿《观潮》的写法与顺序，写一段解说词，并模拟向游客进行讲解。评价量规从“内容（是否抓住特点、有序描述）”“语言（是否生动形象、用词准确）”“表达（是否流畅自然、富有感情）”三个维度进行设定，分为优秀、良好、合格三个等级。在课堂上组织展示与评价，让学生依据量规进行自评、互评和师评。这种评价方式真实、综合地反映了学生的读写能力、口语交际能力和审美鉴赏能力。

4.纸笔测验的补充：【基础】在单元结束后，可设计少量的、指向核心知识的纸笔测验题，如根据语境填写恰当的词语，判断修辞手法的运用，分析重点句子的表达效果等，以检验学生对基础知识的掌握情况。但要避免过度依赖纸笔测验，以免窄化对语文能力的理解。

（三）评价结果的应用：【核心】评价的最终目的是促进教与学的改进。教师应定期对收集到的各类评价信息进行整理分析，形成对学生个体和班级整体的“学情画像”。基于此画像，教师可以反思自己的教学目标设定是否合理、教学策略选择是否有效、讲义设计是否需要调整。同时，要将评价结果以恰当的方式反馈给学生和家长，帮助学生清晰地认识自己的优势与不足，明确努力的方向，实现评价的育人功能。例如，针对在“想象画面”方面普遍存在困难的学生，教师可以在后续教学中增加相关的专项练习，或在阅读区推荐一些画面感强的书籍，进行个性化辅导。这正是教师基于职责担当，对每一个学生负责的具体体现。

六、跨学科视野与课程思政的有机融入

（一）跨学科学习设计：【热点】本教学设计注重打破学科壁垒，尝试与科学、美术、音乐等学科建立联系，促进学生综合素养的发展。

1.与科学的融合：【重要】在讲解钱塘江大潮成因时，可引入科学课中关于天体运动（日、月引力）、地理知识（杭州湾喇叭口地形）的内容，请学生通过查阅资料或观看科普视频，了解大潮形成的科学原理。这不仅能深化学生对课文内容的理解，更能激发其探究自然奥秘的兴趣，培养理性思维。教师可在讲义中预设这一拓展环节，提供相关科普资源的索引。

2.与美术的融合：【基础】在“边读边想象画面”环节，可以鼓励学生用简笔画勾勒出自己脑海中“潮来前”“潮来时”的不同画面。这并非要求画出精美的作品，而是通过绘画这一外显方式，将抽象的文字转化为具体的图像，检验和深化学生的阅读理解。学生的画作会成为课堂讨论的生动素材，直观地反映出其对文本细节的关注程度和想象力的丰富性。

3.与音乐的融合：【重要】在朗读指导和情境创设环节，可以引入合适的背景音乐。如潮来前，播放舒缓、宁静的乐曲（如《平湖秋月》）；潮来时，切换为磅礴、激昂的交响乐（如《黄河大合唱》片段）。音乐的旋律、节奏与文本的情感、气势相呼应，能极大地增强学生的情