小学五年级语文“风雪边声总关情-古诗词意象、情感与意境比较赏析”教案

小学五年级语文“风雪边声总关情——古诗词意象、情感与意境比较赏析”教案

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，旨在打破单篇古诗教学的壁垒，构建一个以“比较赏析”为核心驱动力的深度学习场域。我们秉持“儿童立场”与“文本深度”相结合的原则，认识到小学高年级学生已具备初步的古诗积累和形象思维基础，亟待发展其审美鉴赏、批判性思维及文化理解等高阶认知能力。本设计借鉴“大概念”教学理论，将“古诗词中的典型意象是诗人情感的密码，共同营造出独特的艺术意境”作为统领性概念，引导学生在对《逢雪宿芙蓉山主人》《塞下曲（其二）》《竹枝词》三首诗的并置、对比、关联中，自主建构关于唐代边塞诗、羁旅诗、民歌体诗在情感表达与意境营造上异同的结构化认知。教学过程中，强调“情境浸润”、“对话生成”与“迁移创造”，利用多媒体资源、跨艺术形式联觉及小组合作探究，使学生在真实的语言运用情境中，完成从感性体悟到理性思辨，再到个性化表达的完整学习循环，最终实现语文核心素养的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容定位

  本次教学内容选自广泛使用的小学生古诗词拓展推荐篇目。三首诗均出自唐代，但题材、风格、情感迥异，构成了一个绝佳的比较阅读样本。《逢雪宿芙蓉山主人》（刘长卿）是五言羁旅诗，以凝练白描刻画风雪夜宿的孤寒与温情；《塞下曲（其二）》（卢纶）是五言边塞诗，以动态场景彰显英武豪情；《竹枝词》（刘禹锡）是七言民歌体诗，以谐音双关婉转抒发初恋情思。这种编排本身即隐含了“分类比较”的学习要求，超越了机械背诵，指向了审美鉴赏与文化积淀的深层目标。

  （二）学生认知起点

  教学对象为小学五年级学生。其认知特点与已有经验如下：

  1.知识储备：已学习过多首唐代绝句，对古诗的基本格律（五言、七言）、常见意象（如“月”、“柳”、“山”）有初步了解，具备借助注释理解诗意的能力。

  2.思维水平：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，能够进行简单的归纳、比较，但对抽象的艺术概念如“意象”、“意境”、“诗眼”的理解尚需具体表象支撑，对诗人情感与创作背景的关联认识较浅。

  3.学习心理：求知欲强，乐于参与情境活动与小组讨论，但深度学习耐力有待引导；初步具备个性化表达意愿，但语言组织与审美表述的精准度需提升。

  4.潜在难点：对《塞下曲》中暗含的军事智慧与英雄主义、《竹枝词》中民歌的谐音双关艺术、《逢雪宿芙蓉山主人》中“白屋贫”与“风雪夜”的对比张力，难以自发进行深刻解读。

  （三）教学应对策略

  基于以上分析，本设计将采取以下策略：创设“大唐诗境巡礼”主题情境，激发探究兴趣；搭建从“意象捕捉”到“意境描绘”再到“情感辨析”的梯度化学习支架；引入历史地图、名家吟诵、山水画作等跨媒介资源，化抽象为具体；设计“诗画重构”、“微剧场”、“对比研习单”等多元任务，促进合作探究与创造性表达。

  三、教学目标

  （一）语言构建与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，读准字音，把握五言、七言诗的不同节奏。

  2.能借助注释、工具书和联想想象，准确理解诗句含义，并积累“白屋”、“苍山”、“平明”、“道是无晴却有晴”等关键词语。

  3.能学习运用“萧瑟”、“苍茫”、“欢快”、“含蓄”等词语，尝试口头或书面描绘诗歌画面，并初步模仿民歌双关手法进行简单创作。

  （二）思维发展与提升

  1.比较与辨析：通过小组合作，能提取三首诗中的核心意象（如风雪、夜、犬吠；弓箭、大雪、雁；杨柳、江、晴雨），并分析其组合方式所营造的不同氛围与意境。

  2.归纳与概括：能初步归纳三首诗在情感基调（孤寂温暖、豪迈自信、含蓄甜美）与题材类别（羁旅、边塞、民歌）上的特点，并尝试探寻情感差异与诗人经历、时代背景的关联。

  3.批判与创造：能对诗歌的“诗眼”或关键句提出自己的见解，并能为《逢雪宿芙蓉山主人》构思一个合理的“前传”或“后续”故事，发展创造性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能通过反复吟诵、配乐欣赏、画面想象，感受三首诗或苍凉、或雄浑、或清新的音乐美、画面美。

  2.能欣赏《竹枝词》谐音双关的巧妙含蓄之美，《塞下曲》动静结合、富有张力的场景之美，《逢雪宿芙蓉山主人》对比映衬、余味悠长的意境之美。

  3.能选择一首诗，为其配一幅简笔画或一段情境音乐，并阐述理由，表达个性化的审美体验。

  （四）文化传承与理解

  1.通过诗歌，了解唐代边塞生活、羁旅艰辛与巴蜀民俗风情，感受唐代社会生活的多元面貌。

  2.体会诗中蕴含的中华民族对自然（风雪）的敬畏、对家园的眷恋、对英雄的赞颂、对美好情感的追求等共通情感，增强文化认同感。

  3.初步感知唐诗作为中华文化瑰宝的永恒魅力，激发持续阅读古典诗歌的兴趣。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生通过对比阅读，深入理解三首古诗各自独特的意象、情感与意境。

  2.指导学生掌握通过抓取核心意象、想象画面、品味关键词句来赏析古诗的基本方法。

  （二）教学难点

  1.理解《竹枝词》中“晴”与“情”谐音双关的巧妙用意及其表达的含蓄婉转的情感。

  2.体会《逢雪宿芙蓉山主人》中“归人”的复杂心境以及诗歌以景结情、意在言外的艺术特色。

  3.引导学生从单篇理解上升到对唐代不同题材诗歌风格特点的初步归纳与比较。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含：唐代疆域图（标出芙蓉山、边塞、夔州位置）；三首诗的标准朗读音频（不同风格）；与诗意契合的古典山水画、边塞画、风俗画；关键词句解析动画。

  2.设计并打印《“风雪边声总关情”对比研习单》（小组合作使用）。

  3.准备古筝曲《寒鸦戏水》（萧瑟背景）、琵琶曲《十面埋伏》（紧张雄壮背景）、笛子曲《姑苏行》（清新明快背景）片段作为情境配乐。

  4.准备若干简笔画材料（纸、彩笔）及角色扮演简易道具（如披风、弓箭模型、头巾等）。

  （二）学生准备

  1.课前预习三首古诗，读准字音，尝试借助注释理解大意，并提出1-2个不理解的问题。

  2.回顾已学过的唐代诗歌，思考它们写了什么内容，表达了什么感情。

  六、教学过程

  本教学过程共设计为四个连贯的、递进的学习阶段，预计用时两课时（80分钟）。

  第一阶段：预学·意象初探，通文入境（约15分钟）

  （一）情境导入，揭示课题

  （播放一段融合风雪声、边塞号角声、巴蜀江流与民歌旋律的音频）

  师：同学们，请闭上眼睛，让声音带领我们穿越时空。你听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？这些声音，都来自一个伟大的时代——大唐。今天，我们就将开启一场“大唐诗境巡礼”，跟随三位诗人的脚步，去感受风雪夜宿的冷暖、边塞角逐的豪情，还有巴山蜀水间那动人的歌声。让我们一同走进这三首诗，探寻“风雪边声”背后，诗人寄托了怎样的“情”。（板书主课题：风雪边声总关情）

  （二）通读正音，感知差异

  1.自主朗读，检查预习：学生自由朗读三首诗。教师指名朗读，重点纠正“芙蓉（fúróng）”、“宿（sù）”、“吠（fèi）”、“遁（dùn）”、“旌旗（jīngqí）”、“涧（jiàn）”、“瞿塘（qútáng）”等字音。

  2.节奏指导，体式初辨：教师范读，引导学生感知五言诗（前两首）的简洁顿挫与七言诗（后一首）的流畅通俗。学生模仿练习，读出节奏感。

  3.整体感知，直觉反馈：提问：快速浏览三首诗，你觉得它们给你的整体感觉一样吗？如果用一两个词形容每首诗给你的初印象，你会用什么词？（预设：第一首——寒冷、孤独、安静；第二首——紧张、威武、有力；第三首——优美、有趣、含蓄）教师将关键词简要板书。

  （三）疏通诗意，捕捉意象

  1.小组合作，解意质疑：学生以小组为单位，结合注释，互相说一说每首诗的大意。组内解决预习时的问题，将仍存疑处记录下来。教师巡视指导。

  2.聚焦意象，初步提取：教师引导：诗歌是高度凝练的艺术，诗人往往通过具体的“形象”来表达情感。这些融入诗人情感的“形象”，我们称之为“意象”。请快速从每首诗中圈出你认为最重要的两三个景物或事物形象。

  （学生圈画，教师巡视。预设：《逢》诗——日暮、苍山、风雪、白屋、犬吠、夜归人；《塞》诗——平明、白羽、大雪、逃雁、骑；《竹》诗——杨柳、江水平、歌声、东边日、西边雨、道是无晴却有晴。）

  3.意象归类，引发思考：将学生找出的意象分类呈现在课件上。提问：观察这些意象，它们分别主要属于哪一类？你觉得这些意象组合在一起，各自营造了怎样的环境或氛围？（引导学生初步感知《逢》诗的自然与寂寥，《塞》诗的战地与紧张，《竹》诗的江南与灵动。）

  第二阶段：共学·意境深研，比较辨析（约35分钟）

  （一）深入《逢雪宿芙蓉山主人》：品孤寒中的温度

  1.画面想象，描绘意境：

   播放萧瑟的古筝背景音乐。教师引导：让我们化身诗人刘长卿，在“日暮苍山远”的时刻赶路。你看到了什么？感受到了什么？“天寒白屋贫”，你面前的屋子是怎样的？“柴门闻犬吠”，这声音在寂静的雪夜显得怎样？最后“风雪夜归人”，这个“归人”仅仅是诗人吗？还可能指谁？请用一段话描述你脑海中的画面和感受。

   （学生口头描述，教师点评，引导学生关注色彩的对比——“苍山”的暗与“白雪”的明；声音的对比——万籁俱寂与一声犬吠；温度的对比——外界风雪严寒与屋内（可能）的温暖。）

  2.聚焦诗眼，探究情感：

   提问：你认为这首诗中，最能传达诗人复杂心情的字是哪个？为什么？（引导学生聚焦“归”字。“归”意味着从漂泊到暂歇，从“远”到“近”，既包含旅途的劳顿孤寂，又暗含找到投宿处的安心与慰藉，甚至有一丝对“白屋”主人的感激。这种情感是混合的，含蓄的。）

  3.诵读体悟：

   带着对画面和“归”字的理解，学生再次朗读全诗，前两句语调低沉缓慢，第三句略带惊奇上扬，第四句回归深沉，余韵悠长。

  （二）深入《塞下曲（其二）》：析动态中的豪情

  1.场景再现，体会张力：

   切换为紧张的琵琶曲。教师引导：这首诗像一组电影镜头。镜头一：“林暗草惊风”，环境怎样？你的心情如何？镜头二：“将军夜引弓”，这是一个什么动作？表现了将军怎样的素质？镜头三：“平明寻白羽”，从夜晚到清晨，时间跨度带来了什么效果？镜头四：“没在石棱中”，结果如何？这个结果出人意料吗？它说明了什么？

   （引导学生关注“惊”、“引”、“寻”、“没”等一系列动词，感受画面的动态感和紧张感。理解“石棱”的坚硬，衬托箭术的神力与将军的勇武。这里运用了汉代李广的典故，但诗人是用叙述场景的方式呈现，不着议论而赞誉自现。）

  2.探究主旨，感悟精神：

   提问：诗人卢纶写这首诗，仅仅是为了讲一个将军射箭厉害的故事吗？他想赞美什么？（引导学生理解诗中蕴含的对英雄气概、高超武艺、镇定勇毅精神的赞颂，反映了唐代昂扬向上的边塞军旅风尚。）

  3.对比前诗，明确差异：

   快速回顾《逢》诗。提问：同样写到“夜”，两首诗中的“夜”氛围有何不同？（《逢》诗之夜是静寂、寒冷、漫长的投宿背景；《塞》诗之夜是紧张、充满悬念的战斗前奏。）两首诗的情感基调有何根本不同？（《逢》孤寂中有寻求温暖的慰藉，《塞》紧张中充满自信与豪迈。）

  （三）深入《竹枝词》：悟双关中的情思

  1.民歌风味，感知形式：

   播放轻快的笛子曲。教师简介：“竹枝词”是巴渝一带的民歌，刘禹锡学习并创作了新的《竹枝词》。朗读时，感受它和前面两首文人诗在语言上有什么不同？（更口语化，更有节奏感，更像歌词。）

  2.破解双关，理解妙趣：

   这是本课难点。采取活动突破：

   活动一：“晴”的谜语：提问：“东边日出西边雨”，这是江南常见的什么天气现象？（阵雨或对流雨。）诗人说“道是无晴却有晴”，表面的意思是什么？（说是没有晴天吧，却还有晴天。）仅仅是在说天气吗？

   活动二：联系上下文：引导看前两句。“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。”谁在听？谁在唱？听的人心情怎样？（少女在岸边，听到情郎的歌声，心潮起伏。）在这种心境下，听到歌声，再看眼前的天气“东边日出西边雨”，她会联想到什么？

   活动三：谐音解密：出示“晴”与“情”的拼音。讲解：在汉语中，利用音同或音近，让一个字或词同时关联两种意思，这叫“谐音双关”。在这里，“无晴”、“有晴”暗指什么？（“无情”、“有情”。）少女觉得这歌声，这天气，好像在捉弄她，又好像在安慰她：你说他对我好像没有情意吧，可他的歌声又明明像这晴雨天气一样，让人感到是有情意的。这种表达有什么妙处？（含蓄、委婉、生动、贴切，把少女忐忑、猜疑、欣喜的微妙心理刻画得淋漓尽致。）

  3.情感归纳，对比提升：

   提问：这首诗的情感，与《逢》的羁旅之情、《塞》的英雄豪情相比，有什么独特之处？（这是民间男女之间的爱情，表达得清新、健康、含蓄、活泼，充满生活气息。）

  （四）合作研习，系统比较

  分发《“风雪边声总关情”对比研习单》。小组合作，从“核心意象群”、“描绘的画面/场景”、“表达的主要情感”、“意境特点（可用词概括）”、“诗歌题材类别”等维度，对三首诗进行系统梳理和比较。教师巡视，参与讨论，给予指导。完成后，选择一两个小组进行汇报交流，教师完善板书，形成清晰的对比框架。

  第三阶段：拓学·情感共鸣，创意表达（约20分钟）

  （一）诗画乐融通，个性化鉴赏

  创设“我为诗代言”活动。学生从三首诗中自选一首最喜爱的。

  选择一：诗中有画——根据诗意创作一幅简笔画或思维导图，并为自己画作中的关键元素写上注解，说明为何这样表现。

  选择二：诗中有乐——为这首诗选择一段你认为最匹配的背景音乐（可从教师提供的几段中选，也可自己描述想象中的音乐），并说明理由。

  选择三：诗中有剧——与同桌合作，为《塞下曲》设计一个简单的微剧场表演（侧重动作和神态），或为《竹枝词》设计一段对话。

  学生准备后，进行小范围展示分享。此环节重在鼓励个性化、多元化的审美表达，加深对诗歌意境的沉浸式体验。

  （二）迁移微创作，实践双关妙用

  聚焦《竹枝词》的谐音双关艺术。教师举例拓展其他谐音例子（如“莲”谐“怜”，“丝”谐“思”）。然后出示情境：春天，朋友送你一颗“枣”（谐“早”）和一颗“梨”（谐“离”），你可以怎么幽默地回应，表达“不想分离”？（预设：我不想“早离”。）让学生尝试进行简单的、贴近生活的谐音造句或创作一句“新竹枝词”，体会汉语的音韵趣味和含蓄之美。

  第四阶段：悟学·文化传承，总结延展（约10分钟）

  （一）回顾总结，升华认知

  1.师生共同回顾板书上的对比框架。教师总结：通过今天的学习，我们看到，同样是唐代的诗歌，因为题材不同（羁旅、边塞、民歌），诗人选择的核心意象不同，营造的意境（或孤寒苍茫，或雄奇紧张，或清新含蓄）便截然不同，表达的情感（孤寂中的温暖、英勇的豪情、初恋的甜蜜）也各具千秋。但它们都运用了精炼的语言、生动的意象，创造了深远的意境，真挚地表达了诗人的情感，这就是唐诗永恒的魅力。

  2.再次点明“意象是情感的密码，共同营造意境”这一大概念，强调掌握通过意象和意境体会情感的古诗阅读方法。

  （二）布置作业，分层延展

  基础性作业（必做）：

   1.有感情地背诵并默写三首古诗。

   2.从三首诗中选择一首，将其改写成一篇150字左右的小短文，注意融入合理的想象。

  拓展性作业（选做，二选一）：

   1.比较阅读：搜集一首其他唐代诗人的边塞诗（如王昌龄《出塞》）或羁旅诗（如马致远《天净沙·秋思》），与你今天学过的同类型诗进行比较，看看有何异同，写一份简单的比较笔记。

   2.创意写作：以“风雪夜，柴门内的温暖”为题，结合《逢雪宿芙蓉山主人》的诗意，发挥想象，写一个发生在芙蓉山主人家的微型故事，注意刻画人物的动作、语言和心理。

  （三）经典咏流传，激发兴趣

  结束前，播放以这三首诗或类似风格谱曲的现代经典咏唱片段（如谷建芬《新学堂歌》相关作品），让学生在音乐中再次感受古诗的韵味，激发课后继续探索古典诗歌宝库的兴趣。

  七、板书设计

  风雪边声总关情

  ——古诗词意象、情感与意境比较赏析

  《逢雪宿芙蓉山主人》《塞下曲（其二）》《竹枝词》

  （刘长卿·羁旅）（卢纶·边塞）（刘禹锡·民歌）

  核心意象：日暮、苍山、风雪核心意象：林暗、风、将军、弓核心意象：杨柳、江、晴/雨

     白屋、犬吠、夜归人白羽、大雪、石棱郎、歌声

  画面/意境：苍茫寂寥，孤寒中见温存画面/意境：紧张惊险，动态中