人教版初中八年级英语上册Unit 5 Do you want to watch a game show Section A (2a2d)听说课教学设计

人教版初中八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA(2a-2d)听说课教学设计

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为根本宗旨。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习融入真实的、有意义的交际情境之中。设计充分体现“以学生为中心”的教学思想，通过创设多层次、递进式的学习任务链，引导学生从感知与注意、获取与梳理、概括与整合，到描述与阐释、内化与运用，最终实现迁移与创新。本课在设计上深度融合了交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的精髓，强调在“做中学”，通过听、说、读、看、写等多种语言技能的协同训练，提升学生综合运用语言的能力。同时，引入元认知策略指导，帮助学生学会规划、监控和评估自己的学习过程，培养其自主学习和合作探究的能力。本设计亦具有跨学科视野，将媒体素养、批判性思维和社会情感学习（SEL）有机融入语言教学，引导学生在探讨电视节目这一大众文化载体时，能够进行理性分析、价值判断和得体表达，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材与文本深度解析

  本课选自人教版Goforit!八年级上册第五单元。本单元的核心话题是“娱乐”，重点讨论对各类电视节目、电影的偏好及原因。SectionA(2a-2d)部分是本单元听说技能训练的核心环节，承接1a-1c的词汇和初步句型输入，并为后续的语法聚焦和拓展阅读奠定基础。

  具体分析如下：

  2a-2c部分为阶梯式听力训练。听力文本为一段关于电视节目偏好的对话，对话者Grace和Sarah在讨论谈话类节目（talkshows）、体育节目（sportsshows）和情景喜剧（sitcoms）。该文本的语言功能清晰，集中于表达喜好与陈述原因，核心句型为“Whatdoyouthinkof...?”及其答语“Idon’tmindthem.”“Ican’tstandthem.”“Ilike/lovethem.”。原因陈述多使用“because”引导的从句，如“becausethey’reboring”。文本看似简单，实则蕴含了丰富的语用信息和交际策略，如表示不同意见时的委婉表达“Idon’t,either.”以及通过提问“Thenlet’swatch...?”来提出替代建议。听力任务设计遵循了由易到难的原则：2a为听辨匹配（将人物与观点连线），训练捕捉主旨和关键信息的能力；2b为细节填充（填写对各类节目的看法），训练精准获取具体信息的能力；2c则为基于听力内容的个性化口语输出（结对练习），实现从输入到输出的初步转化。

  2d部分为一篇完整的角色扮演对话，是听力材料的拓展和升华。对话发生在Sarah和Grace之间，话题延伸至脱口秀主持人（talkshowhost）和具体节目名称。此部分语言更为丰富和自然，出现了“Howabout...?”“Whydoyoulike...?”“Ihopeto...”等更复杂的表达方式，以及“Oneday,Ihopetobe...”这样的未来意愿陈述，将个人偏好与人生理想相联系，提升了对话的思想深度和情感价值。该部分不仅是模仿跟读的素材，更是学生进行创造性角色扮演和意义协商的蓝本。

  综上所述，本课时的教学材料是一个有机整体：听力输入为口语输出提供语言和内容支架，而角色扮演则是将所学在新情境中进行创造性运用的机会，共同服务于“就娱乐偏好进行深入、得体交流”的终极语用目标。

  三、学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和初步的听说能力。就本课话题而言，学生已掌握部分关于电视节目类型的词汇（如从上一课时学习的gameshow,soapopera等）以及表达喜好的基本句型（如like,love,don’tlike）。然而，他们存在的挑战与潜能如下：

  认知与语言层面：学生对于“Whatdoyouthinkof...?”这一询问观点的正式句型可能不够熟练，更倾向于使用“Doyoulike...?”。对于表达不同程度好恶的短语，如“can’tstand”（无法忍受）、“don’tmind”（不介意）的语义细微差别和适用语境理解不深，容易混淆或使用不当。在陈述原因时，句式单一，多限于“becauseit’sinteresting/funny”，缺乏多样性和深度。

  心理与社会情感层面：八年级学生自我意识增强，乐于表达个人观点，并对同伴文化（如流行的电视节目、网络热点）有较高关注度。他们渴望在课堂上有更多真实交流的机会，但部分学生可能存在畏难或羞怯心理，尤其在公开表达不同意见时。他们对事物的看法开始形成，但批判性思维和理性分析能力有待引导。

  学习策略层面：大部分学生具备基本的听力技巧，如听关键词，但在处理较长对话、区分说话者观点、推断言外之意等方面策略不足。合作学习能力参差不齐，需要明确的任务驱动和角色分工来确保有效性。

  因此，本教学设计需通过创设安全、有趣的交际情境，搭建细致入微的语言和策略支架，激发学生表达欲望，引导他们从简单的“喜欢/不喜欢”走向丰富、有依据的观点陈述与交流。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定以下核心素养导向的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解并运用下列词汇和短语表达对电视节目的看法：can’tstand,don’tmind,thinkof,talkshow,sportsshow,sitcom,host,soapopera,talentshow,news等。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Whatdoyouthinkof...?”“Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’tstandthem/it.”进行提问与应答，并能使用“Because...”或“...is/are...”的结构给出简要理由。

  3.学生能够听懂关于电视节目偏好的日常对话，准确获取人物观点及原因等关键信息。

  4.学生能够模仿2d对话，并运用目标语言在模拟真实的情境中进行关于娱乐偏好的角色扮演与交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探讨中外不同类型的电视节目，初步了解大众传媒文化的多样性，认识到节目形态与社会文化背景的联系。

  2.引导学生理性看待电视节目，不盲目追崇，能初步从节目内容、教育意义、娱乐价值等角度形成并表达自己的批判性观点。

  3.在小组讨论和角色扮演中，学会尊重他人的不同喜好，礼貌地表达赞同或异议，发展同理心和社交礼仪。

  （三）学习能力目标

  1.通过完成预测、选择性听取、笔记等听力任务，进一步发展有针对性的听力策略和元认知策略。

  2.在结对和小组活动中，提高合作学习、协商沟通和共同解决问题的能力。

  3.利用思维导图等工具梳理和整合关于节目类型与观点的语言知识，构建个性化词汇语义网络。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.重点词汇和短语：can’tstand,don’tmind,thinkof的意义与用法。

  2.核心句型：“Whatdoyouthinkof...?”及其不同层次答语在真实对话中的灵活运用。

  3.听力技能：在涉及多人多观点的对话中，准确匹配说话者与其观点。

  教学难点：

  1.语义区分：准确理解并得体运用“love”,“like”,“don’tmind”,“don’tlike”,“can’tstand”这一情感连续体上的不同表达，避免混淆。

  2.语用提升：超越简单的事实陈述，能围绕个人偏好进行多轮、有信息增量、符合交际礼仪的对话。

  3.思维深化：鼓励学生为个人观点提供具体、多样且有逻辑的理由，而非单一、笼统的理由。

  六、教学方法与手段

  1.情境教学法：围绕“校园电视台节目征集与评审”这一主线情境，串联所有教学活动，使语言学习具有真实的目的性和连贯性。

  2.任务型教学法：设计“完成调查表”、“制作推荐海报”、“模拟访谈节目”等一系列环环相扣的任务，让学生在完成任务的过程中接触、体验、运用语言。

  3.交际教学法：通过大量的Pairwork和Groupwork，创设信息差、观点差和决策差，驱动学生进行有意义的交流与协商。

  4.多模态输入法：综合利用音频、视频（精选各类电视节目片段）、图片、文字等多模态资源，激活学生背景知识，刺激多感官学习。

  5.支架式教学法：通过提供语言框架（sentenceframes）、词汇银行（wordbank）、对话范例和清晰的步骤指导，为学生搭建“攀登”的支架，逐步放手使其独立完成任务。

  教学手段：交互式电子白板、多媒体课件、音频播放设备、实物投影仪、词卡、学习任务单等。

  七、教学资源准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含动画导图、节目类型图片、精选短视频片段（如脱口秀、体育新闻、情景喜剧片段各15-20秒）、听力音频、清晰的指令和语言支架。

  2.学生准备：预习SectionA2a-2d部分，初步了解新词汇；每人准备一张“电视节目观点调查表”。

  3.环境准备：将教室座位调整为便于小组合作的岛屿式布局；准备数张海报纸和彩笔供小组活动使用。

  八、教学过程设计

  （一）主题引领，情境创设（约5分钟）

  教师活动：

  1.热情问候学生，并播放一段快速混剪视频（包含谈话节目、体育赛事、情景喜剧、新闻、才艺秀等片段），视频末尾定格在“OurSchoolTVNeedsYou!”（校园电视台需要你！）的标题画面上。

  2.向学生宣布情境任务：“同学们，学校电视台即将改版，正在面向全校征集最受欢迎的节目策划。今天，我们将化身‘节目评审团’，首先来深入了解一下大众都喜欢看什么节目，以及为什么喜欢。我们最终的目标，是以小组为单位，推荐一个黄金时段节目方案。”

  3.利用思维导图，与学生进行头脑风暴。中心词为“TVShows”，引导学生说出已知的节目类型英文名称（如talentshow,news,soapopera等），教师补充本课新词（talkshow,sportsshow,sitcom）。同时，在另一侧引出表达观点的形容词词汇云（awesome,interesting,boring,relaxing,meaningless...），为后续讨论储备语言。

  学生活动：

  1.观看视频，被熟悉的节目片段激活兴趣和已有知识。

  2.明确本课贯穿始终的大任务——“校园电视台节目评审与推荐”，产生参与感和使命感。

  3.积极参与头脑风暴，努力回忆和说出相关词汇，与教师和同伴互动，填充思维导图。

  设计意图：通过震撼的视听导入和真实的驱动性任务，瞬间抓住学生注意力，将课堂学习转化为解决实际问题的探索过程。头脑风暴活动旨在激活学生的已有图式，营造轻松、开放的语言氛围，并自然引出本课话题和部分关键词汇，为后续学习做好铺垫。

  （二）分层听力，技能内化（2a-2c,约15分钟）

  此环节分为三步，对应2a,2b,2c，但进行深度整合与拓展。

  第一步：整体聆听，把握脉络（对应2a）

  教师活动：

  1.展示Grace和Sarah的图片，告知学生将听到她们关于电视节目的对话。提出问题：“HowmanykindsofTVshowsaretheytalkingabout?Whatarethey?”引导学生进行预测。

  2.播放2a完整音频一遍。播放后，引导学生回答预测问题，确认对话涉及talkshows,sportsshows,sitcoms三类节目。

  3.呈现2a的连线任务，但稍作改编：除了将人物与观点（Love,Like,Don’tmind,Can’tstand）连线，增加一列“Reasons(关键词)”，要求学生初步捕捉原因。再次播放音频。

  4.核对答案。引导学生关注Grace对sportsshows的看法“Idon’tmindthem.”，并追问：“Whatdoes‘don’tmind’meanhere?Doesshelovethemorhatethem?”通过上下文和教师释义，明确其“不介意，无所谓”的中立含义。

  学生活动：

  1.根据图片和问题对听力内容进行预测。

  2.第一遍听，验证预测，获取对话主旨和讨论的节目类型。

  3.第二遍听，完成连线任务，并尝试在“原因”栏记下听到的关键词（如boring,exciting）。

  4.核对答案，在教师引导下重点理解“don’tmind”这一新短语的准确含义。

  第二步：细节精听，聚焦语言（对应2b）

  教师活动：

  1.聚焦于2b的表格。告诉学生：“现在我们需要更精确地了解她们对每一类节目的具体看法。请仔细听，完成表格填空。”强调不仅要填看法（love,like等），还要尽可能记下原因。

  2.播放2b音频（可与2a为同一音频，但学生此时有明确细节目标）。播放后，给予学生片刻时间与同桌核对答案。

  3.邀请学生分享答案，并在白板上板书核心结构：

    Whatdoyouthinkoftalkshows?Idon’tmindthem.

    Whatdoyouthinkofsportsshows?Ilikethem.They’reexciting.

    Whatdoyouthinkofsitcoms?Ican’tstandthem.They’reboring.

  4.开展“语音语调模仿”微活动：聚焦“Ican’tstandthem.”和“Idon’t,either.”等句子，引导学生模仿其语气，体会说话者的情感态度。讲解“either”用于否定句末表示“也”的用法。

  学生活动：

  1.带着细节任务第三次聆听音频，专注填写表格，捕捉具体看法和原因。

  2.与同伴核对，修补信息。

  3.参与全班核对，跟读核心句型，观察板书的结构化呈现。

  4.模仿关键句的语音语调，感受语言背后的情感，并学习“either”的新用法。

  第三步：控制性输出，初步运用（对应2c，并拓展）

  教师活动：

  1.引导学生观察2c的对话范例，并朗读。

  2.提出更高要求：仿照示例，但必须使用表格中的完整信息（包括原因），进行关于Grace和Sarah的对话。提供语言支架：

    A:WhatdoesGracethinkoftalkshows?

    B:Shedoesn’tmindthem.

    A:Whataboutsportsshows?

    B:Shelikesthem.Becauseshethinksthey’reexciting.

  3.组织Pairwork。教师巡视，提供个别指导，重点关注“第三人称单数”动词形式是否正确。

  4.邀请1-2对学生在全班面前展示。之后，转换人称，提问：“WhatdoYOUthinkoftheseshows?”将话题从文本人物引向学生自身。

  学生活动：

  1.朗读范例，理解任务要求。

  2.根据语言支架，与同伴合作，轮流扮演A、B角色，复述听力中人物的观点及原因。

  3.在教师引导下，从复述转向表达个人真实观点，使用“Ithink...”进行初步的个性化输出。

  设计意图：本环节严格遵循听力教学规律，设计了“整体感知→细节捕捉→模仿跟读→信息转述”的完整链条。通过增加预测、原因记录、语音模仿和人称转换等活动，深度挖掘了教材听力文本的价值，不仅训练了听力微技能，更促进了语言知识的内化，为自由输出搭建了坚实台阶。

  （三）对话研读，角色内化（2d,约10分钟）

  教师活动：

  1.过渡：“刚才我们了解了Grace和Sarah的一些喜好。现在，让我们听听她们更深入的聊天。”展示2d对话配图。

  2.“听读结合”任务：首次播放2d录音，要求学生合上课本听。设置两个理解性问题：(1)WhatdoesSarahwanttowatchlater?(2)WhatdoesGracehopetodooneday?引导学生抓住对话的新信息。

  3.打开课本，让学生默读对话，划出其中表达“建议”（Howabout...?）、“追问原因”（Whydoyoulike...?）和“表达希望”（Ihopeto...）的句子。教师板书这些功能性语言。

  4.讲解难点：“Youcanlearnsomegreatjokes.”中的“learn”在此处意为“学到”；“Oneday,IhopetobeaTVreporter.”表达未来理想。

  5.组织多种形式朗读：全班跟读→分角色集体朗读（男生Sarah，女生Grace）→Pairwork分角色朗读（要求注意语音语调和表情）。教师巡视指导。

  6.发起一个“深度思考”问题：“WhydoesGraceliketalkshows?除了有趣，还有什么更深层的原因？”引导学生关注“Youcanexpecttolearnalotfromthem.”这句话，点出有些节目兼具娱乐性和知识性。

  学生活动：

  1.听录音获取大意，回答整体理解性问题。

  2.默读文本，寻找并标记关键功能句，理解其含义。

  3.在教师讲解下扫清语言障碍。

  4.通过跟读、分角色读等方式，熟练对话，体会角色情感。

  5.思考并回答教师的深度提问，理解对话的深层内涵。

  设计意图：对2d的处理超越简单的朗读模仿，采用“先听后读、以问促思”的方式。通过设置理解性问题引导学生关注核心内容，通过寻找功能句提升学生的语篇意识和交际策略意识。深度思考问题旨在培养学生的批判性思维，引导他们看到娱乐节目的多元价值。充分的朗读为下一环节的创造性角色扮演打下扎实基础。

  （四）合作探究，创造性运用（约12分钟）

  教师活动：

  1.发布核心小组任务：“节目评审团”深度访谈与推荐。

    任务说明：四人一组。两人扮演“校园电视台记者”，两人扮演“学生嘉宾”。记者需使用所学句型（必须包含询问看法、追问原因、提出建议等功能）采访嘉宾对2-3种节目类型的偏好。嘉宾需清晰表达观点并陈述理由。访谈后，小组综合意见，讨论并决定向“校园电视台”推荐哪一种节目类型，并在一张海报纸上写下推荐理由（至少2条）。

  2.提供清晰的“角色任务卡”和语言支持海报张贴在教室前方：

    记者卡：Greet→Askaboutpreferences(Whatdoyouthinkof...?)→Askforreasons(Why?)→Suggestothers(Howabout...?)→Thank.

    嘉宾卡：Expresspreferences(Ilove/like/don’tmind/can’tstand...)→Givereasons(Because...)→Respondtosuggestions(Thatsoundsgood./Idon’tlikethat...).

    词汇银行：补充更多描述性形容词（educational,creative,stupid,exciting,relaxing,meaningless,informative,hilarious...）。

  3.给予小组5-7分钟准备时间。教师巡回指导，充当顾问和资源提供者，鼓励学生使用新学的语言，并帮助他们解决交际中的困难。

  4.邀请2-3个小组在全班进行“访谈秀”展示。展示后，请“记者”汇报小组的最终推荐决定及理由。

  5.组织简短的同伴互评：观众从“语言使用是否丰富准确”、“对话是否流畅自然”、“理由是否充分合理”三个维度进行点赞或提出一个建议。

  学生活动：

  1.明确小组任务和要求，进行角色分工。

  2.参考任务卡和语言支持，小组内进行采访对话练习，并协商确定推荐节目类型及理由。

  3.将推荐结果和理由创意性地书写或画在海报纸上。

  4.展示小组上台表演访谈秀，并陈述推荐理由。

  5.作为观众认真观看，并依据标准进行积极、建设性的评价。

  设计意图：这是本课的高潮和产出阶段，体现了“用创为本”的学习活动观。真实的访谈情境、明确的角色分工和需要集体决策的产出（海报），创造了强烈的交际需求。提供的支架确保了活动方向明确、语言支撑有力。此活动综合训练了学生的听说读写能力、合作能力、创造性思维和解决问题能力，将本课所学语言知识、文化意识和思维品质目标融为一体，实现了深度学习。

  （五）总结梳理，分层作业（约3分钟）

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本节课的收获。利用板书，总结核心句型（Whatdoyouthinkof...?）、观点表达词簇（love...can’tstand）以及功能句（Howabout...?Why...?Ihopeto...）。

  2.强调本节课培养的媒体素养：我们每个人都有不同的喜好，这很好。在选择观看节目时，可以思考它带给我们的不仅是放松，还有什么？鼓励学生做有品位的、理性的观众。

  3.布置分层作业：

    基础巩固作业：录制一段1分钟音频，向你的英语老师介绍你对至少三种电视节目的看法及原因。

    拓展实践作业：完成一份简单的家庭电视节目观看小调查（采访至少2位家人），用英语记录他们的喜好和原因，并写下你的发现。

    创新挑战作业：为你小组推荐的“校园电视台节目”设计一个30秒的英文宣传语（slogan），并准备在下节课进行播报。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本节课的重点内容和语言知识。

  2.反思个人在课堂上的学习和参与情况，理解教师关于媒体素养的寄语。

  3.根据自身情况，选择一项或多项作业完成，记录作业要求。

  设计意图：总结部分不是简单的知识罗列，而是结构化、情感化的升华，将语言学习与育人目标相结合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习延伸到课外和家庭，体现“教—学—评”一体化的理念。基础作业夯实语言，实践作业链接生活，挑战作业激发创意。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，左侧为知识结构，右侧为功能语言，清晰直观，贯