核心素养导向的小学语文一年级上册口语交际与看图写话整合教案

核心素养导向的小学语文一年级上册口语交际与看图写话整合教案

一、设计理念：走向深度学习的言语实践建构

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“表达与交流”的核心要求，秉承“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养学生语言文字运用能力”的核心理念。设计超越传统的、孤立的“口语交际”或“看图写话”课时，创造性地将二者置于“观察、思考、表达”这一连贯的、意义完整的认知与言语实践链条中进行一体化设计。

我们深刻认识到，对于初入小学的一年级学生而言，口头表达是书面表达的基石，而清晰的思维又是有效表达的源泉。因此，本设计以“观察力”训练为逻辑起点，以“有条理地讲述”为核心枢纽，以“写一句完整通顺的话”为成果出口，构建了一个“眼—脑—口—手”协同运作的深度学习闭环。我们引入了“学习任务群”的初步样态，通过创设“校园发现家”这一真实、有趣、富有挑战性的主题情境，将学习活动项目化，驱动学生在完成真实任务的过程中，自然而然地达成倾听、表达、书写等多维目标，实现语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造）的协同发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材纵横联结分析

统编版小学语文一年级上册第五单元，是一个以“观察与表达”为隐性线索的单元。课文《大小多少》《小书包》《日月明》等，内容贴近学生生活，语言简洁明快，结构复现性强，为学生学习量词、认识事物、感受汉字构字规律提供了丰富的范本。本单元的口语交际主题“我们做朋友”和隐含的看图写话练习，共同指向了“基于观察进行自我介绍和简单描述”的语用功能。

本设计将进行跨单元资源整合：关联第一单元“口耳目”的身体观察，第二单元“拼音”的识字正音工具价值，以及后续单元对句子完整性要求的逐步提升。我们将教材中的静态插图转化为动态的观察探究资源，并补充更丰富、更具层次性的视觉材料，搭建从教材走向生活、从模仿走向创造的桥梁。

（二）学情精准诊断

一年级上学期的学生，处于“幼小衔接”的关键适应期和语言发展的黄金期，其特点表现为：

1.心理与认知特征：以具体形象思维为主，注意力持续时间为10-15分钟，好奇心强，乐于表现，但逻辑组织能力较弱，表达易碎片化。

2.口语交际基础：大部分学生能进行简单的日常对话，但存在音量不当（过小或喊叫）、倾听习惯未养成、表达缺乏条理（多用“然后……然后……”连接）、词汇储备有限等问题。

3.书面表达前技能：经过前期拼音和少量汉字的学习，具备拼读音节和书写简单汉字的能力，但对“句子”的概念模糊，常出现“字词堆砌”、标点符号缺失或误用、写画不分等情况。

4.潜在优势与生长点：学生对图画、故事、游戏有天生的兴趣，这是驱动学习的内在动力。他们正处于语言模仿的敏感期，通过提供清晰的范例和支架，能快速习得表达模式。

基于以上分析，本设计的挑战在于：如何将抽象的表达要求，转化为学生可感知、可操作、乐在其中的阶梯式活动？我们的策略是：情境化、支架化、游戏化、差异化。

三、素养化教学目标

目标维度

具体描述

语言运用

1.能在“校园发现家”的情境中，有目的地观察图片或实物，并运用“我看到了……”（什么）“它……”（怎么样）的句式，说出完整、通顺的一句话。

2.能认真倾听同伴的发现，并尝试用“我同意……”或“我还发现……”进行补充或交流，音量适中，姿态大方。

3.在教师指导下，能将说过的一句话，用拼音和学过的汉字正确地书写下来，初步学习使用逗号、句号。

思维能力

1.发展有序观察能力（如从左到右、从远到近、从整体到局部），初步学习抓主要特征进行描述。

2.在“发现—讲述—记录”的过程中，经历从具象到抽象的思维加工，初步建立事物、口头语言与书面符号之间的联系。

审美创造

1.在观察与描述中，感受生活的丰富与美好，乐于分享自己的发现。

2.能通过自己的书写（文字与拼音的组合），创造一句独一无二的“发现记录”，获得书面表达的初步成就感。

文化自信

在交流与书写中，体会汉字和汉语的实用性，感受用母语记录生活的乐趣。

教学重点：引导学生进行有序观察，并运用规范句式说出一句完整、通顺的话。

教学难点：帮助学生将口头语言准确转化为书面语句，克服拼音书写、汉字书写和标点使用的困难。

四、教学实施过程（两课时连排，共80分钟）

第一篇章：创设情境，唤醒“发现之眼”（约15分钟）

（一）任务发布：招募“校园发现家”

1.情境导入：（教师佩戴一枚自制的“发现家”徽章）同学们，大家好！我是“奇妙发现学院”的院长。今天，我们的学院要举办一场特别的活动——“校园发现家”招募大会！谁的眼睛最亮，谁能把发现说得最清楚，谁就能成为我们首批“星级发现家”，并获得神秘任务卡！

2.揭示任务：要想成为“发现家”，需要闯过三关：（1）火眼金睛关：会看；（2）能说会道关：会说；（3）妙笔生花关：会写。你们有信心接受挑战吗？

【设计意图】通过游戏化的情境和挑战性任务，瞬间激发低年级学生的学习兴趣和参与感。“闯关”模式将教学过程清晰结构化，使学生对学习路径有明确预期。

（二）第一关：火眼金睛——学习有序观察

1.示范观察（单幅图：教室一角）：

1.2.课件出示一幅清晰的教室图片（有讲台、黑板、课桌、窗台上的绿植等）。

2.3.教师示范：“我是院长，我先来闯第一关！我的眼睛像摄像机，要从左往右慢慢‘拍’。我看到了一盆绿色的绿萝（手指跟随），它放在明亮的窗台上，叶子碧绿碧绿的。我看到了一块黑色的黑板，它方方正正的，静静地挂在墙上。”

3.4.提炼秘诀：板书观察口诀：“小眼睛，亮晶晶。按顺序，慢慢看。抓特点，说清楚。”（配合简单图标）

5.协同观察（单幅图：操场场景）：

1.6.出示操场图片（有跑道、足球门、跳绳的小朋友、天空的云等）。

2.7.引导应用：“现在，请用院长教的方法，从远到近看看操场。你‘拍’到了什么？”

3.8.学生尝试：指名2-3名学生，引导其用“我看到了……（什么），它……（怎么样）”的句式说。教师即时反馈，强化“按顺序”和“说特点”。如学生说“我看到云”，引导：“云是什么样子的？”“像棉花糖一样白白的、软软的云。”

4.9.同桌互练：同桌互相说一说自己的发现，看谁说得更有顺序。

10.游戏巩固“观察力热身操”：

1.11.播放一段10秒的校园短视频（内容：一片树叶飘落、一只小鸟飞过、一个小朋友捡起树叶）。

2.12.快速抢答：“视频里，你发现了哪几样东西？它们怎么了？”训练观察的敏锐度和短时记忆。

【设计意图】观察是表达的源头。此环节通过“教师示范—引导应用—同伴互学—游戏巩固”四步，将“有序观察”这一隐性思维技能显性化、方法化、趣味化，为学生后续的表达提供了丰富的“素材库”。

第二篇章：搭建支架，训练“表达之口”（约25分钟）

（一）第二关：能说会道——从词到句的飞跃

1.“词语糖果”到“句子火车”：

1.2.（呈现操场图中“跳绳的小朋友”局部特写）问：这是什么？（生：小朋友。）她在干什么？（生：跳绳。）

2.3.教师拼接：“把这两个‘词语糖果’连起来，就能变成一列‘句子火车’：‘一个扎辫子的小女孩在快乐地跳绳。’听，句子火车跑起来多完整，多好听！”

3.4.板书核心句式：谁（什么）+在哪儿+干什么/是什么样子的。

5.句式操练场（多层次图片组）：

1.6.层次一：模仿说（提供图片和句式开头）。

1.2.7.图：小猫睡在沙发上。提示句：一只（）的小猫……

2.3.8.学生补充：“一只（毛茸茸的）小猫（在软软的沙发上睡觉）。”

4.9.层次二：补充说（提供图片和句尾）。

1.5.10.图：太阳公公笑眯眯。提示句：（），太阳公公笑眯眯。

2.6.11.学生补充：“（早上），太阳公公笑眯眯。”

7.12.层次三：自主说（提供新图片：食堂阿姨打饭）。

1.8.13.学生尝试组织完整句子：“食堂阿姨在窗口给我们打饭。”

14.“发现家”报告会（核心口语交际活动）：

1.15.发布任务：每人选择一张“发现卡”（课前准备的校园实物照片或高仿真图片，如不同的树叶、文具、运动器械等），准备一份“30秒发现报告”。

2.16.报告要求：（1）起立，声音响亮；（2）先说“我的发现是……”，再用完整句子介绍；（3）其他同学是“评审员”，听完要举起“倾听耳”手势牌（表示认真听），并可以点赞或补充。

3.17.小组内报告：4人小组轮流进行，组内互相提醒“完整、响亮”。教师巡视，重点指导表达困难的学生，提供词汇支持（如“你可以用‘弯弯的’还是‘直直的’来描述？”）。

4.18.全班展示与互评：每组推选一位“代表发现家”上台报告。报告后，引导“评审员”评价：“他/她说清楚了吗？哪里说得好？”教师相机归纳“说得好”的标准（句子完整、有特点词、声音响亮、站姿好），并奖励“表达星”。

【设计意图】此环节是教学的核心枢纽。通过形象的“糖果火车”比喻，化解了句子构成的抽象性。三个层次的操练，实现了从仿到创的梯度上升。“发现家报告会”将口语交际置于真实的交际任务和明确的听众意识中，并嵌入了倾听、评价的要素，使口语训练立体化、社交化。

第三篇章：精准扶持，开启“书写之笔”（约30分钟）

（一）第三关：妙笔生花——让声音留下脚印

1.从“话”到“字”的魔法：

1.2.回顾一位学生精彩的“发现报告”，教师说：“这么棒的发现，如果只留在空气里就太可惜了！我们能不能用笔，让这句话像脚印一样留在纸上？”

2.3.教师范写：将学生说的“一片金黄的银杏叶躺在草地上”书写在田字格磁贴或投影上。

1.3.4.书写过程伴随思维外化：“我要写‘一片’，‘一’字很简单。‘片’字笔顺要注意……‘金黄的’，‘金’字我们学过吗？哦，可以用拼音‘jīn’代替。‘的’是一个神奇的字，可以用拼音‘de’。‘银杏叶’，‘银’和‘杏’有点难，勇敢地用拼音‘yínxìngyè’写下来。‘躺在草地上’，‘躺’不会写？用‘tǎng’。最后，别忘了给这句话戴上‘小帽子’——句号。”

2.4.5.强调规则：字拼音结合，一字一格，标点占一格。遇到不会写的字，拼音是我们的好朋友。

6.书写准备“三部曲”：

1.7.一说：学生再次默念或小声说自己要写的那句话。

2.8.二查：圈出这句话里自己会写的汉字（增强信心），数一数需要请拼音帮忙的字。

3.9.三书空：对于重点生字或易错拼音，进行手指书空。

10.静心书写“发现记录单”：

1.11.发放特制的“校园发现家记录单”（包含图画区、句子书写田字格、星级评价区）。

2.12.学生独立书写：教师巡视，进行个性化指导：

1.3.13.对书写能力强的：鼓励其尝试替换更生动的词语。

2.4.14.对书写速度慢的：帮助其简化句子，先求通顺完整。

3.5.15.对拼音困难的：单独辅导拼读和书写格式。

4.6.16.对信心不足的：及时肯定其任何一个微小的进步（“你这个‘的’字写得多端正！”）。

17.“我们的发现墙”展示与初评：

1.18.学生完成书写后，将“记录单”张贴在教室的“发现墙”专区。

2.19.画廊漫步：学生有序参观，可以给自己喜欢的三个发现“点赞”（贴小红花贴纸）。

3.20.教师选取典型作品进行现场点评（展示台投影）：

1.4.21.完整性范例：“看，这位同学的话有谁、有什么样、在干什么，非常完整！”

2.5.22.书写规范范例：“这位同学的拼音写得像印刷体一样标准，汉字也在格子里站得很稳。”

3.6.23.创意范例：“‘太阳公公在对我笑’，这个‘笑’字用得多有想象力啊！”

【设计意图】写话环节是难点所在。教师的“思维外化式”范写，将内部转换过程可视化，是最高效的指导。“三部曲”降低了动笔的焦虑感。特制的记录单将图画与写话结合，符合儿童心理。巡视中的差异化指导确保每个学生都能在“最近发展区”获得进步。展示环节将个人成果集体化，营造了安全、积极的表达氛围。

收官篇章：总结拓展，延续“发现之旅”（约10分钟）

1.授勋仪式与总结：

1.2.根据闯关过程中的表现（观察卡、表达星、书写记录），评选出首批“校园发现家”，授予纸质徽章。

2.3.师生共同总结收获：“今天，我们学会了用亮眼睛有顺序地看，用巧嘴巴完整地说，还能用小手认真地写下一句话。我们都成了了不起的发现家！”

4.延伸任务发布：

1.5.发放“家庭发现任务卡”：“请你在家里、上学路上，继续用你的‘发现家之眼’寻找一个有趣的事物，明天用一句话说给同桌听。”

2.6.介绍班级“发现日记本”（一个精美的笔记本）：“每周，我们都可以把自己最得意的‘一句话发现’写或贴进来，学期末，它就是一本属于我们自己的《一年级发现宝典》！”

【设计意图】仪式感是对学习历程的郑重肯定。总结将散点的技能提升为可迁移的方法。延伸任务将课堂学习无缝对接日常生活，使语文实践真正成为习惯。“发现日记本”的构想，则为学生提供了长期的、累积性的表达平台，指向素养的持续生长。

五、教学评价设计

本教案采用“嵌入式”过程性评价与“展示性”总结性评价相结合的方式，全面评估学生素养发展。

1.观察记录评价量表（教师用）：

评价维度

☆☆☆（优秀）

☆☆（良好）

☆（加油）

观察与思维

能自主运用顺序观察，描述抓住显著特征。

在提示下能按顺序观察，能说出事物名称和简单状态。

观察较为随意，表达以单词为主。

口语表达

语句完整通顺，有1-2个生动词汇；音量适中，姿态大方；能认真倾听并回应。

能说出完整句子；声音清晰；能安静倾听。

句子不完整或零碎；表达胆怯；倾听时需要提醒。

书面表达

句子完整转写，汉字书写正确，拼音标注准确，格式规范，卷面整洁。

句子基本完整转写，汉字拼音结合基本正确，格式有1-2处小误。

转写丢失主要信息，拼音错误较多，格式混乱。

2.“发现家”闯关卡（学生自评与互评）：

1.3.第一关：我的眼睛会排队。（画笑脸/平脸/加油脸）

2.4.第二关：我的句子火车又长又完整。（同桌互画星星，最多三颗）

3.5.第三关：我的书写脚印真清楚。（根据“发现墙”获赞数自评）

6.终极成果评价：

1.7.“校园发现家记录单”作为过程性成果存档。

2.8.“家庭发现任务”完成情况作为实践能力评价参考。

3.9.长期项目“《一年级发现宝典》”的参与度与贡献度，作为学期综合评价的重要依据。

六、教学资源与技术支持

1.课件资源：包含“校园发现家”主题封面、观察口诀动画、多层次观察图片组、句式转换动画、书写范写演示视频、轻背景音乐。

2.实物与学具：

1.3.“发现卡”套装（不同类别的高清实物照片，过塑）。

2.4.“校园发现家记录单”（A5大小，图文并茂）。

3.5.“倾听耳”手势牌、“表达星”贴纸、“点赞”贴花。

4.6.“发现家”纸质徽章、家庭任务卡。

5.7.班级“发现日记本”一本。

8.环境创设：教室布置“我们的发现墙”专栏。

9.技术应用：希沃白板互动功能（拖拽排序观察、拍照上传作品实时点评）、短焦距投影展示学生书写过程。

七、教学反思与特色创新

（一）预期反思

1.时间管理：两课时连排至关重要，保证了观察、表达、书写链条的完整性与思维的热度。需严格控制各环节时间，尤其需为书写困难的學生预留弹性支持时间。

2.个体差异：通过“多层次图片组”“差异化巡视指导”“多元评价标准”，力求让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。对于能力超前者，可通过“家庭任务”和“发现宝典”提供更广阔的挑战空间。

3.动态生成：学生观察和表达的角度必然多元甚至奇特，教师需具备