七年级英语上册第六单元“Do you like bananas？”项目式语言应用教学设计

七年级英语上册第六单元“Doyoulikebananas？”项目式语言应用教学设计

  第一部分：设计理念与核心素养导向

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，超越传统孤立的词汇与句型操练模式。设计以“健康饮食与自我管理”为核心探究主题，通过创设“为校园健康周设计国际美食角并制定个人健康饮食计划”的驱动性项目任务，将本单元关于食物喜好与饮食描述的核心语言知识（动词like在一般现在时中的用法、可数名词与不可数名词、名词复数形式）置于真实、有意义的社会文化语境中。教学全过程致力于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，引导学生从简单的个人喜好表达，进阶至对饮食文化差异的理解与尊重，最终落脚于基于科学认知的个人健康生活决策，实现语言学习工具性与人文性的统一。

  第二部分：单元整体分析与重构

  一、教材内容深度解析与整合

  本单元围绕“食物”主题展开，核心语法项目为动词like在一般现在时中与不同人称的搭配（肯定、否定、疑问形式），以及名词复数的基本规则变化。传统教学中，常将词汇记忆、句型操练与语法规则讲解分离，导致学生知识碎片化，难以迁移应用。本设计对教材内容进行主题化、结构化、项目化重构：

  1.语言知识结构化网络：将词汇按语义场和语法属性重新归类，如“可数水果类”（bananas,apples,strawberries）、“不可数食物类”（milk,bread,rice）、“可数/不可数兼类词”（chicken,salad,ice-cream）。语法学习聚焦于“表达偏好”这一核心交际功能，将like的用法、名词复数、一般疑问句及其简答融为一体。

  2.文化意识渗透点挖掘：教材对话隐含中西方饮食差异（如对沙拉、汉堡的接受度）。本设计将拓展对比中西早餐文化、餐桌礼仪，并引入“食物金字塔”等健康饮食概念，提升文化感知与批判性思维。

  3.项目任务驱动知识整合：将单元学习过程设计为完成一个复杂项目的一系列子任务。每个课时不再是孤立的知识点讲解，而是项目推进的必要环节，如“美食词汇调查”、“同伴喜好访谈”、“文化差异研究”、“健康计划制定”等。

  二、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。他们已具备初步的字母拼读能力，掌握少量关于颜色、学校物品等的词汇，能进行最简单的自我介绍与问答。其认知特点表现为：对贴近生活的话题兴趣浓厚；形象思维为主，乐于参与游戏和角色扮演；开始形成抽象逻辑思维，但需具体情境支撑；合作学习能力正在培养中。潜在困难在于：名词复数形式规则（尤其是-es结尾）易混淆；第三人称单数下like需加-s的语法概念易受汉语负迁移影响；在真实情境中综合运用语言进行描述、询问与建议的能力较弱。本设计通过多模态输入、结构化图表支持、阶梯式任务链与合作探究，搭建学习支架，化解难点。

  三、单元教学目标（融合核心素养）

  1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、写本单元核心食物词汇；能在真实或模拟的交际场景中，熟练运用“Doyou/theylike...?”“Doeshe/shelike...?”“Whatdoyou/theylike?”“Whatdoeshe/shelike?”等句型进行关于食物喜好的询问与回答，并能正确使用肯定、否定形式及简略回答；能在口头和书面表达中，基本正确运用可数名词的复数形式。

  2.文化意识目标：学生能了解常见食物在中西方饮食文化中的典型角色（如牛奶与早餐、米饭与主食）；能初步感知并尊重不同的饮食偏好与文化差异；能基于简单的健康饮食知识（如食物多样、适量均衡），审视自己及他人的饮食习惯。

  3.思维品质目标：通过调查、分类、比较、分析等学习活动，发展学生的逻辑思维和信息处理能力。例如，对班级食物喜好调查数据进行分类统计并得出初步结论；比较中西饮食结构异同；分析个人饮食日记并给出调整建议。

  4.学习能力目标：学生能运用思维导图、分类表格等工具系统记忆和归类词汇；能在小组项目中明确分工、积极协作、共同解决问题；能利用数字工具（如单词学习APP、简单的调查问卷工具）辅助学习；能制定并反思个人的学习与健康计划。

  四、教学重点与难点

  教学重点：动词like在一般现在时中与不同人称主语搭配的疑问句、否定句结构及其回答；可数名词复数形式的规则变化（重点为-s,-es）及其在句型中的应用。

  教学难点：第三人称单数主语下动词like形式的变化（doeslike/likes）及其在疑问句和否定句中的准确应用（助动词does的引入）；可数名词与不可数名词的区分及在询问喜好时的不同提问方式（如“Doyoulikeapples?”vs.“Doyoulikemilk?”）；在综合性的项目任务中，流畅、恰当地整合运用本单元语言知识与技能。

  第三部分：教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、短视频（如各国饮食文化片段、健康饮食动画）、互动式语法讲解动画、课堂活动指令与计时器。

  2.实物教具：食物图片卡、单词卡（正反两面分别为图片和单词）、可粘贴的“食物金字塔”海报组件。

  3.学习任务单：包括词汇分类表、同伴访谈记录表、家庭饮食文化小调查表、个人一周饮食记录卡、项目计划书模板。

  4.数字工具：班级在线协作平台（用于分享调查结果、展示项目成果）、英语学习APP（用于课后词汇巩固与发音练习）。

  5.环境布置：教室设置“国际美食角”模拟展区，张贴学生绘制的各国美食海报与健康饮食倡议书。

  第四部分：教学过程详案（项目式学习周期：约6-8课时）

  第一阶段：项目启动与词汇建构（第1-2课时）

  课时一：感知主题，激活已知，输入核心词汇

  一、情境创设与项目发布（约10分钟）

  教师播放一段精心剪辑的短视频，展示本校往届“校园健康周”活动盛况，以及世界各地丰富多彩的美食景象。视频结束后，教师以项目总监的身份，向全班发布核心项目任务：“同学们，我们即将迎来新一届校园健康周。今年，我们将共同承办一个‘健康全球美食角’。我们的任务是：第一，调查并展示同学们喜爱的中外健康美食；第二，为前来参观的师生提供咨询和推荐；第三，最终为自己设计一份兼顾喜好与健康的每周饮食计划。你们准备好成为美食文化小使者和健康生活规划师了吗？”

  二、主题词汇多模态输入与分类（约25分钟）

  1.词汇呈现：利用高清图片和实物卡片，以“猜谜游戏”形式引入新词汇。例如，展示局部水果图，问“What‘sthis?”引导学生猜测。强调单词的准确发音，利用自然拼读法引导学生尝试拼读（如straw-ber-ry）。

  2.词汇分类活动：学生四人一组，领取一套混合的食物单词卡和图片卡。任务一：将图片与单词配对。任务二：小组讨论，尝试按自己的理解对食物进行分类（如fruit,vegetable,drink,mainfood）。教师巡视指导，引入“可数”与“不可数”的初步概念，但不深入讲解规则，而是让学生感知“有些词可以直接加-s表示多个，有些词不能”。

  3.词汇巩固游戏：进行“快闪记忆”游戏。教师快速展示图片卡，学生抢答单词。随后，进行“我说你指”小组竞赛，巩固音形义联系。

  三、初步产出与项目衔接（约10分钟）

  教师展示“美食角”空白海报，说：“为了筹备美食角，我们需要知道哪些食物最受欢迎。请大家在任务单上，独立列出你最喜欢的5种食物（可以是今天学的，也可以是其他你知道的英文单词）和最不喜欢的3种食物。”学生完成后，教师收集部分答案，用简单句板书：“LiMinglikesapplesandchicken.Hedoesn’tlikecarrots.”初步暴露核心句型，但不做讲解，仅为下一课时铺垫。布置作业：使用词汇APP跟读和记忆本课食物词汇；在家中用英语向家人说出至少3种晚餐食物。

  课时二：聚焦名词复数，深化词汇网络

  一、复习与导入（约5分钟）

  通过“单词接龙”游戏复习上节课词汇。教师说出一个食物单词，如“banana”，下一位学生需说出一个以该单词最后一个字母（或发音）开头的食物单词。

  二、名词复数规则探究（约20分钟）

  1.问题驱动：教师展示学生上节课的喜好清单，挑出涉及复数的问题，如“很多同学写了‘apples’，但为什么不写‘oneapple’呢？我们怎么把‘一个苹果’变成‘很多苹果’？”

  2.规则发现：学生再次观察手中的可数名词卡片（如banana,tomato,strawberry,carrot）。教师引导小组合作，尝试为这些单词加上表示复数的“-s”，并大声朗读。学生很快会发现一些词直接加-s（bananas），一些词加-es（tomatoes,strawberries）。教师引导学生观察这些词的特点（以o,s,x,ch,sh等结尾）。通过对比carrot直接加-s，强化大部分可数名词直接加-s的规则。

  3.练习与巩固：进行“复数转换接力赛”。每组派代表，教师出示单数词卡，学生需快速说出其复数形式并拼读。引入不规则变化（如child-children），作为拓展知识简要说明。

  三、词汇结构化与应用初阶（约15分钟）

  1.制作词汇思维导图：小组合作，在一张大纸上绘制本单元食物的思维导图。中心为“Food”，一级分支为“Fruits”、“Vegetables”、“Drinks”、“Others”等，二级分支下列出具体单词，并要求在可数名词后标注“（C）”和复数形式，不可数名词后标注“（U）”。

  2.项目子任务一：“我的喜好清单”完善。学生使用思维导图，用完整的句子重新书写自己的喜好清单，要求正确使用名词复数形式描述喜欢的食物。例如：“Ilikestrawberriesandhamburgers.Idon’tliketomatoesormilk.”

  四、作业布置：完成个人喜好清单的英文句子版；预习课本对话，圈出含有“like”的句子。

  第二阶段：核心句型探究与功能运用（第3-4课时）

  课时三：发现like的用法，开展同伴访谈

  一、语法发现（约15分钟）

  1.从对话中感知：学生两人一组，朗读课本SectionA的典型对话，找出所有含有“like”的句子，并将其分类抄录在任务单上（如：问句、肯定答句、否定答句）。

  2.规律总结：教师引导学生观察并总结：（1）当主语是“I,you,we,they”时，问句用“Do...like?”，答句用“do/don’t”。（2）当主语是“he,she,it或单个人名”时，问句用“Does...like?”，答句用“does/doesn’t”。（3）注意“he/shelikes”中“like”要加“s”。教师利用句型转换练习进行强化，如将“Ilikeoranges.”转换为“Doyoulikeoranges?”和“Doesshelikeoranges?”。

  二、交际功能训练（约20分钟）

  1.控制性练习：进行“链条问答”游戏。S1问S2：“Doyoulike...?”S2回答后，转向S3问：“Doeshe/shelike...?”S3需根据S2的回答进行转述。

  2.项目子任务二：“同伴饮食喜好大调查”。每位学生需使用“Doyoulike...?”句型，采访至少三位同伴，记录他们的喜好（使用√/×），并至少用一次“Doeshe/shelike...?”向第四位同学求证前一位同学的喜好。任务单提供句型支架和记录表格。

  三、数据初步处理（约10分钟）

  教师邀请几位学生汇报他们的调查结果，引导其使用“MyfriendLiHualikes...buthedoesn’tlike...”、“DoesWangFanglike...?Yes,shedoes.”等句型。自然引出下一环节需求：“我们知道了朋友的喜好，那我们的家人呢？外国朋友都喜欢什么？”

  四、作业布置：完成同伴访谈记录，并准备用3句话口头汇报一位朋友的喜好；思考：你认为中国家庭和英国家庭的早餐有什么不同？

  课时四：拓展文化视野，进行综合访谈

  一、文化对比与讨论（约15分钟）

  1.输入：观看两个短片，分别展示一个典型中国家庭早餐（粥、包子、豆浆）和一个典型英国家庭早餐（牛奶、cereal、toastwithjam）。学生观看后，小组讨论并列表格比较不同。

  2.语言聚焦：教师引导学生学习并运用“forbreakfast/lunch/dinner”短语来描述饮食。例如，“Chinesepeopleoftenhavecongeeforbreakfast.”“Britishpeopleoftenhavemilkandcerealforbreakfast.”

  二、综合语言应用活动（约25分钟）

  项目子任务三：“小小饮食文化记者”。学生扮演记者，设计一个简短的访谈提纲，采访一位“外国友人”（由教师或一名准备好的学生扮演，或观看一段外国青少年谈论饮食的视频采访）。提纲需包含：询问对方早/中/晚餐喜欢吃什么；询问对方对中国食物的看法；介绍一种自己最喜欢的中国食物。活动前，教师提供语言支持库（如：Whatdoyouusuallyhavefor...?WhatdoyouthinkofChinesefood?Iwanttointroduce...toyou.It’s...）。

  学生先小组内模拟练习，然后进行全班展示。教师点评重点放在交际的流利度、文化介绍的准确性和句型的正确使用上。

  三、作业布置：整理“记者”访谈报告，写出至少5句对话；在家中用英语询问一位家人的三餐喜好，并记录下来。

  第三阶段：项目整合、输出与评价（第5-6课时及课后项目时间）

  课时五：整合信息，策划“美食角”

  一、数据汇总与分析（约20分钟）

  1.班级数据共享：各小组汇报本组在“同伴喜好调查”和“家庭饮食小调查”中的发现。教师引导学生在黑板或在线协作平台上，用简洁的词语（如“Top3popularfruits:apples,bananas,strawberries”）进行汇总。

  2.健康知识输入：教师引入“MyPlate”（美国膳食指南图标）或“中国居民平衡膳食宝塔”简化版，讲解健康饮食的基本原则：食物多样，多吃果蔬，适量谷物和蛋白质。

  二、项目策划与分工（约20分钟）

  项目子任务四：“设计我们的美食角”。各小组认领一个展区主题，如“亚洲健康美食区”、“欧陆早餐体验区”、“水果缤纷乐园”、“健康饮品站”。小组任务包括：为本展区选择3-5种符合健康原则且受同学欢迎的食物；为每种食物制作英文介绍卡（名称、主要成分、一句推荐语）；设计一句吸引人的展区口号；规划如何用英语向参观者介绍和推荐。

  三、作业布置：小组合作完成展区设计草图与介绍文案初稿。

  课时六：成果展示、评价与迁移

  一、项目成果展示与模拟演练（约30分钟）

  各小组轮流展示他们的“美食角”展区设计方案。展示需包括：展区海报（图示）、英文介绍卡样品、现场模拟一段向“参观者”（由其他组同学或教师扮演）进行的推介对话。要求对话中综合运用本单元所学句型进行询问、回答和描述。

  二、单元总结与迁移应用（约10分钟）

  1.教师引导学生回顾整个项目学习过程，总结在调查、策划、展示中学到的语言知识（词汇、语法）和综合能力。

  2.发布终极个人任务：“我的健康饮食计划”。学生基于项目所学、健康知识以及对自己喜好的了解，用英文制定一份为期一天的健康饮食计划（包括三餐和加餐），并写出选择这些食物的理由（至少使用3个“Ilike...because...”或“Iwillhave...for.