2025-2026学年英语教学设计思维目标

2025-2026学年英语教学设计思维目标课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容教材：《英语》人教版九年级上册

内容：Unit1You'resupposedtoshakehands

本章节主要围绕“握手”这一社交礼仪展开，包括问候、介绍、握手等场景的英语表达。通过学习，学生能够掌握相关词汇和句型，提高实际运用英语进行交流的能力。二、核心素养目标分析本章节旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生将通过实际对话练习，提升语言运用能力；通过了解不同文化背景下的握手礼仪，增强文化意识；通过分析语言结构和功能，培养批判性思维；同时，通过自主学习与合作学习，提高学习策略和自主学习能力。三、学情分析针对九年级的学生，他们在英语学习上已经具备了一定的基础，能够进行简单的英语对话和写作。然而，由于年级特点，他们在以下方面存在一定的差异：

1.知识层面：学生在词汇量、语法知识等方面已有积累，但对于一些较为复杂的句型和表达方式掌握程度不一。部分学生对英语文化背景知识了解有限，这在学习社交礼仪时可能会遇到障碍。

2.能力层面：学生的听说读写能力参差不齐，尤其是口语表达能力。部分学生在日常交流中能够流利表达，但面对复杂场景时，语言组织能力和表达能力有待提高。

3.素质层面：学生在合作学习、自主学习等方面表现出不同水平。部分学生具备良好的学习习惯，能够主动探究问题，而部分学生则依赖教师指导，缺乏自主学习能力。

4.行为习惯：学生在课堂参与度、纪律性等方面存在差异。部分学生积极参与课堂活动，表现出良好的学习态度；而部分学生则较为被动，课堂纪律有待加强。

这些学情分析对课程学习产生以下影响：

-教师需关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定合适的教学策略。

-在教学过程中，注重培养学生的口语表达能力和自主学习能力，提高学生的综合素质。

-加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

-重视学生行为习惯的培养，营造良好的学习氛围。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，如《英语》人教版九年级上册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如握手礼仪的图片、不同文化背景下的握手方式视频等。

3.教学工具：准备一些实物教具，如不同国家的国旗、手模等，以帮助学生直观理解文化差异。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如设置小组讨论区，以便学生进行角色扮演和互动交流。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习关于不同国家握手礼仪的背景知识。

设计预习问题：围绕“握手礼仪”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“为什么在不同文化中握手的方式不同？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或在线测试来评估学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解握手礼仪的文化背景。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会思考不同文化中握手的意义和差异。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解握手礼仪，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同文化中握手礼仪的图片或视频，引出“握手礼仪”这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解握手礼仪的基本原则和注意事项，结合实例帮助学生理解。例如，讲解在不同场合下握手的力量和持续时间。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习内容，讨论不同文化中的握手礼仪差异。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和观察。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解握手礼仪的知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握握手礼仪的技能。

作用与目的：

帮助学生深入理解握手礼仪的知识点，掌握实际应用技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据“握手礼仪”这一课题，布置课后作业，如模拟不同文化背景下的握手场景。

提供拓展资源：提供与握手礼仪相关的书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，了解更多关于不同文化礼仪的知识。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的握手礼仪知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源：

本节课的教学内容围绕着“握手礼仪”展开，以下是一些与教学内容相关的拓展资源：

（1）不同国家的握手礼仪：了解不同国家在握手时的习惯和注意事项，如美国的握手力度适中，英国的握手较为轻柔，日本的握手伴随着鞠躬等。

（2）握手礼仪的历史演变：研究握手礼仪的历史背景，了解其起源和演变过程。

（3）握手礼仪的文化意义：探讨握手礼仪在不同文化中的象征意义，如诚信、尊重、友好等。

（4）握手礼仪的应用场景：分析在商务、社交、家庭等不同场景下，如何正确运用握手礼仪。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：

-《礼仪之道：握手的艺术》

-《国际礼仪指南》

-《握手：一种文化现象》

（2）观看拓展：

-观看不同文化背景下握手礼仪的纪录片或视频。

-观看关于商务礼仪、社交礼仪的讲座或培训课程。

（3）实践拓展：

-参加学校或社区组织的国际文化交流活动，了解不同国家的握手礼仪。

-在日常生活中，尝试运用所学知识，与不同文化背景的人进行握手交流。

（4）写作拓展：

-写一篇关于自己学习握手礼仪的心得体会。

-撰写一篇关于不同国家握手礼仪比较的论文。

具体拓展内容如下：

一、不同国家的握手礼仪

1.美国的握手礼仪

美国人在握手时，通常会用中等力度，微笑并直视对方。在商务场合，握手时还可以附带轻微的点头和问候。

2.英国的握手礼仪

英国人在握手时，力度较轻，往往伴随着微笑和礼貌的问候。在英国，握手是一种重要的社交礼仪，尤其在初次见面时。

3.日本的握手礼仪

日本人在握手时，通常会先鞠躬，然后轻轻握手，同时微笑。在商务场合，日本人还会在握手后进行自我介绍。

4.意大利的握手礼仪

意大利人在握手时，会用力握手，并伴随着热情的拥抱。在意大利，握手是表达亲近和友好的一种方式。

二、握手礼仪的历史演变

1.握手的起源

握手起源于古代，最初是一种象征和平的仪式。在战争中，士兵们握手表示放下武器，停止争斗。

2.握手礼仪的演变

随着时间的推移，握手逐渐演变成一种社交礼仪。在不同文化背景下，握手礼仪也呈现出多样化的特点。

三、握手礼仪的文化意义

1.诚信

握手象征着诚信，因为它代表着双方愿意在交往中保持真诚和信任。

2.尊重

握手是一种表示尊重对方的礼仪，通过握手，双方表达了对彼此的尊重。

3.友好

握手是一种表达友好的方式，通过握手，双方拉近了距离，增进了感情。

四、握手礼仪的应用场景

1.商务场合

在商务场合，握手是一种重要的礼仪。通过握手，商务人士可以表达对对方的尊重和友好。

2.社交场合

在社交场合，握手是一种常见的礼仪。通过握手，人们可以拉近彼此的距离，增进了解。

3.家庭场合

在家庭场合，握手也是一种常见的礼仪。家人之间通过握手，表达对彼此的关心和爱护。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-握手的起源和发展

-不同国家的握手礼仪

-握手礼仪的文化意义

-握手礼仪在商务、社交和家庭场合的应用

②本文重点词汇：

-握手（shakehands）

-礼仪（etiquette）

-文化（culture）

-商务（business）

-社交（social）

-家庭（family）

③本文重点句型：

-"Shakinghandsisacommongestureofgreetinginmanycultures."

-"Insomecultures,afirmhandshakeshowsconfidenceandstrength."

-"Thewayyoushakehandscansayalotaboutyou."

-"It'simportanttobeawareofdifferentculturalnormswhenshakinghands."八、教学反思与总结这节课，我们学习了握手礼仪，我觉得整体上效果还不错。首先，我发现学生们对于握手礼仪的兴趣很高，他们在课堂上积极参与讨论，这让我很欣慰。在教学方法上，我尝试了小组讨论和角色扮演，这些活动让学生们能够更加直观地理解不同文化背景下的握手礼仪。

在教学过程中，我注意到一些学生对于不同国家的握手礼仪掌握得比较快，而有些学生则需要更多的指导和练习。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供个性化的辅导。

在知识方面，学生们通过这节课对握手礼仪有了更深入的了解，他们能够区分不同文化中的握手差异，并能够运用到实际生活中。在技能上，学生们通过角色扮演，提高了他们的口语表达能力和跨文化交流能力。

情感态度方面，我发现学生们在讨论过程中表现出了对其他文化的尊重和理解，这对我来说是一个很大的收获。然而，我也发现有些学生在课堂上不够专注，这可能是因为他们对课程内容不够熟悉或者对英语学习缺乏兴趣。

针对这些问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：

1.在课前预习环节，提供更多与课程内容相关的背景资料，帮助学生更好地理解课程内容。

2.在课堂上，增加互动环节，鼓励学生提问和表达自己的观点，以提高他们的参与度和兴趣。

3.对于不同层次的学生，设计分层教学活动，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

4.定期进行课堂反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。典型例题讲解例题1：

情景：在一个国际会议上，一位中国代表正在向外国同事介绍自己的公司。

问题：请用英语完成对话。

ChineseRepresentative:Goodmorning,everyone.MynameisWangLi.IamrepresentingABCCompanyfromChina.

ForeignColleague:Goodmorning,Mr.Wang.It'sapleasuretomeetyou.MayIknowwhatyourcompanyspecializesin?

答案：WangLi:Goodmorning.Ourcompanyspecializesinmanufacturinghigh-qualityelectronics.Wehavebeenintheindustryforover20years.

例题2：

情景：在机场接机时，一位学生向外国朋友介绍自己的学校。

问题：请用英语完成对话。

Student:Hi,John!It'sgreattoseeyouagain.Welcometoourschool.

John:Hi,thanksforcomingtopickmeup.Howiseverythingatyourschool?

答案：Student:Everythingisgoingwell.Ourschoolhasagreatinternationalcommunity,andwehavemanyextracurricularactivities.

例题3：

情景：在商务谈判中，一位销售人员向客户介绍自己的产品。

问题：Pleasecompletethedialoguewithappropriatewordsorphrases.

Salesperson:Goodafternoon,Mr.Smith.Thankyoufortakingthetimetomeetwithustoday.

Client:Goodafternoon.Iappreciateyourvisit.Canyoutellmemoreaboutyourproduct?

答案：Salesperson:Ofcourse.Ourproductisdesignedtoimproveefficiencyintheworkplace.It'suser-friendlyandoffersadvancedfeaturesthatsetitapartfromthecompetition.

例题4：

情景：在朋友聚会上，一位美国人向中国朋友介绍自己的家乡。

问题：请用英语完成对话。

American:Hey,Li,haveyoueverbeentomyhometown,NewYorkCity?

Li:No,Ihaven't.I'vealwayswantedtovisit.What'sitlikethere?

答案：American:Well,it'sabustlingcitywithlotsofhistoryandculture.You'llfindiconiclandmarksliketheStatueofLibertyandtheEmpireStateBuilding.

例题5：

情景：在课堂上，老师让学生用英语描述自己的周末计划。

问题：请用英语完成以下描述。

Student:Lastweekend,IspentSaturdayathomewatchingamovie.OnSunday,Iwenttotheparkwithmyfamily.

答案：IwatchedamovieathomeonSaturday.Then,onSunday,Iwenttotheparkwithmyf