2026北师大三上量身高获奖课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012学情分析与教学目标024教学过程设计045板书设计053教学重难点036教学评价与反思06目录2026北师大三上量身高获奖课件目录1课程基本说明2学情分析与教学目标3教学重难点4教学过程设计5板书设计6教学评价与反思作为本次课程的授课教师，我将从以上模块逐一展开说明本次获奖课程的设计与实施思路，整体设计遵循三年级学生的认知发展规律，以新课标核心素养要求为导向，从生活情境出发，循序渐进引导学生完成对小数意义的建构，下面展开具体说明。011课程基本说明1课程定位量身高是北师大版三年级上册第八单元认识小数的开篇第一课，是学生系统学习小数的起始内容。本单元学习之前，学生已经掌握了整数的相关知识，以及分数的初步认识、常用长度单位换算，本节课既是对学生已有生活中零散小数经验的系统化整理，也为后续学习小数的四则运算、更复杂的小数意义等知识奠定基础，具有承上启下的重要作用。2设计理念本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准提出的以生为本，素养导向的基本理念，明确数学知识的教学要紧密结合学生的生活经验，创设真实可感的问题情境，引导学生在动手实践、自主探究、合作交流中建构知识，发展核心素养。我在设计过程中，没有脱离学生经验空谈知识，而是始终围绕量身高这一真实生活问题展开，让学生在解决问题的过程中自然生成对小数的认识。3课时安排本节课为新授课，安排1课时，共计40分钟，符合小学三年级课堂教学的基本时长要求。022学情分析与教学目标1学情分析本次授课的对象为三年级上册学生，我在课程开展前针对该班学生做了课前前测，梳理出学生的基本学情。第一，知识基础：学生已经掌握了整数的读写与运算，初步认识了分母为10、100的分数，熟练掌握了米、分米、厘米之间的进率关系，知道1米等于10分米等于100厘米，这为本节课的探究提供了扎实的知识支撑。第二，生活经验：学生在日常生活中已经多次接触过小数，比如超市的商品价格、体检表的身高数据、体温计的读数等，对小数有初步的感性认识，但这种认识是零散的、表层的，没有上升到理性层面。第三，认知难点：前测数据显示，86%的学生能够正确读出商品价格中的一位小数，但仅有29%的学生能够正确将130厘米换算为以米为单位的数，绝大多数学生无法建立十进分数与小数之间的对应关系，这是本节课需要突破的核心认知障碍。2教学目标结合课程标准要求和学情分析，我制定了如下三维教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标结合量身高的具体情境，理解一位小数、两位小数的意义，掌握小数的读法与写法，能够正确进行厘米、分米与米之间的单位换算，会用小数表示日常生活中的长度。2教学目标2.2过程与方法目标经历从具体长度抽象出小数意义的探究过程，通过动手操作、合作交流等活动，发展学生的量感与数感，提升学生的抽象概括能力与动手实践能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，在探究活动中获得成功的体验，激发学生学习数学的内在兴趣。3核心素养目标本节课核心聚焦学生数感、量感与符号意识的发展，通过对米尺的操作与观察，帮助学生建立小数的直观表象，逐步抽象出小数的本质，落实新课标提出的核心素养培养要求。033教学重难点1教学重点结合具体情境理解小数的意义，掌握小数的读法与写法，能够正确用小数表示以米为单位的长度。2教学难点建立十进分数与小数之间的内在联系，理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。完成前期的整体设计与分析后，我将本节课的教学过程划分为五个依次递进的环节，符合学生从发现问题到探究问题再到解决问题的认知逻辑，具体内容如下：044教学过程设计1情境导入：分享真实体检数据，引发认知冲突本环节用时5分钟，开学初我刚刚组织全班学生完成了年度体检，每位学生都有自己的身高记录，因此我上课伊始就投影了三位本班学生的真实身高数据：小明身高1米，小红身高1米3分米，小丽身高1米35厘米，接着提出问题：如果要求我们只用米作为单位，你能表示出这三位同学的身高吗？学生很快说出小明的身高就是1米，但对于小红和小丽的身高，大部分学生只能说出大概，有部分学生听说过1.3米这种写法，但说不清为什么可以这样写，对于1米35厘米更是无从下手，学生的认知冲突很快被激发，课堂氛围立刻活跃起来，我顺势引出本节课的课题：今天我们就一起通过量身高的问题，认识一种新的数小数。实际授课过程中，因为数据来自本班学生，学生的参与热情远远超出预期，很多孩子主动举手想要说一说自己的身高，为后续的探究打下了很好的基础。2探究新知：分层设计探究活动，逐步建构小数意义本环节用时20分钟，我将探究过程分为三个逐层深入的小活动：2探究新知：分层设计探究活动，逐步建构小数意义2.1活动一：借助米尺，认识一位小数首先聚焦小红1米3分米的身高问题，我给每个学习小组都发放了一张放大的空白米尺卡片，要求学生分组合作，在米尺上找到1分米的位置，思考并讨论：1分米占1米的几分之几？是几分之几米？学生很快结合已经学过的分数知识得出结论：1米等于10分米，所以1分米是十分之一米，接着我明确告诉学生：十分之一米还可以写成0.1米，这里的0.1就是我们要认识的小数。随后引导学生继续探究：那3分米是十分之几米？可以写成几点几米？学生通过迁移很快得出3分米是十分之三米，也就是0.3米，因此1米3分米就是1.3米，解决了第一个问题。随后我让学生自主练习：在米尺上找到5分米、7分米、8分米，分别说一说它们是十分之几米，也就是零点几米，学生通过自主练习很快总结出规律：几分米就是十分之几米，也就是零点几米。在这个活动中，我没有直接告诉学生结论，而是让学生自己动手找、动口说，把抽象的小数和具体的长度结合起来，很好地发展了学生的量感，这也是本次设计得到评委认可的一个重要亮点。2探究新知：分层设计探究活动，逐步建构小数意义2.2活动二：自主迁移，认识两位小数解决了1米3分米的问题后，我们继续聚焦小丽1米35厘米的身高问题，有了前面一位小数的探究经验，我直接提出问题引导学生自主探究：我们已经知道1米等于100厘米，那1厘米是几分之几米？仿照一位小数的写法，可以写成零点几米？学生很快分小组讨论得出结果，1厘米是一百分之一米，可以写成0.01米，我随即请小组代表上台汇报，验证结论的正确性，接着继续追问：那35厘米是几分之几米？可以写成零点几米？学生很快得出35厘米是百分之三十五米，也就是0.35米，因此1米35厘米就是1.35米，顺利解决了导入环节提出的所有问题。我顺势设计了一个互动环节：请你说一说自己的身高是多少厘米，换算成以米为单位的小数是多少？学生积极性很高，纷纷举手分享，比如有学生说自己身高140厘米，就是1.40米，也就是1.4米，在这个过程中，学生进一步巩固了分数与小数的对应关系，整个探究过程都是学生自主完成的，教师只起到引导作用，符合生本课堂的要求。2探究新知：分层设计探究活动，逐步建构小数意义2.3活动三：梳理总结，掌握小数的读法与写法学生认识了多个小数之后，我出示了本节课出现的所有小数：0.1，0.3，1.3，0.01，0.35，1.35，引导学生观察：这些小数和我们之前学的整数有什么不一样？学生很快发现小数中间都有一个小圆点，我告诉学生，这个小圆点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，接着总结小数的读法：整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要从左到右依次读出每个数位上的数字，这里我特意设计了一个纠错环节，很多学生会把1.35读成一点三十五，我请读对的学生分享读法，再带领全班多次练习，纠正了学生的错误读法，加深了印象。随后总结小数的写法：先写整数部分，再在整数部分个位的右下角点上小数点，最后依次写出小数部分的每个数字，通过几个例子的练习，学生很快掌握了读写方法。3巩固练习：分层设计练习，兼顾不同层次学生需求本环节用时10分钟，我将练习分为三个层次：3巩固练习：分层设计练习，兼顾不同层次学生需求3.1基础练习完成教材配套的基础换算题，比如2分米等于多少米，5厘米等于多少米，3元6角等于多少元，要求全体学生独立完成，随后指名汇报，全班订正，帮助全体学生巩固本节课的基础知识，落实基本技能。3巩固练习：分层设计练习，兼顾不同层次学生需求3.2提升练习在平均分成10份和100份的正方形格子图中，涂色表示对应的小数0.6和0.28，通过数形结合进一步加深学生对小数意义的理解，强化分数与小数的对应关系。3巩固练习：分层设计练习，兼顾不同层次学生需求3.3拓展练习出示学校运动会立定跳远的成绩：小强跳了1米4分米，小军跳了95厘米，小亮跳了1米25厘米，请你把所有成绩换算成以米为单位的小数，再给三位同学排一排名次，这个练习既巩固了单位换算，又提前渗透了小数大小比较的知识，基础薄弱的学生可以完成换算部分，学有余力的学生可以完成排序部分，实现了差异化教学，让每个层次的学生都能得到发展。4课堂小结：自主梳理知识，构建完整知识体系本环节用时3分钟，我引导学生自主梳理：今天这节课你有哪些收获？你学会了什么知识？掌握了什么方法？先请学生同桌之间互相说一说，再指名全班分享，最后我带领学生一起梳理了本节课的知识脉络，从真实的量身高问题出发，我们认识了小数，知道了十分之几就是零点几，百分之几就是零点零几，掌握了小数的读写方法，帮助学生形成了完整的知识体系。5作业布置：设计弹性分层作业，实现课堂延伸本环节用时2分钟：5作业布置：设计弹性分层作业，实现课堂延伸5.1基础作业全体学生完成教材课后练习的第1到3题，巩固本节课的基础知识。5作业布置：设计弹性分层作业，实现课堂延伸5.2实践作业学生回家后测量自己和爸爸妈妈、爷爷奶奶的身高，记录下来，并用米作单位的小数表示，下节课上课分享，这个作业把课堂知识延伸到了家庭生活，提升了学生的实践能力，也进一步拉近了数学与生活的距离。055板书设计5板书设计我设计了清晰的结构化板书，突出本节课的核心知识点：1主板书核心内容为：量身高认识小数，然后依次列出核心等式：1分米等于十分之一米等于0.1米，3分米等于十分之三米等于0.3米，1厘米等于一百分之一米等于0.01米，35厘米等于百分之三十五米等于0.35米，接着标出小数各部分名称：小数点，整数部分，小数部分，最后总结小数读写规则，整个板书清晰明了，突出了分数与小数的联系，很好地突破了本节课的重难点，学生抬头就能看到核心知识点，方便梳理记忆。2副板书主要用来记录学生课堂分享的身高数据和练习结果，方便对比交流。066教学评价与反思1过程性评价设计本节课我采用了多元过程性评价，结合教师评价、学生互评、学生自评三种方式，在每个探究环节和练习环节都对学生的参与度、思维水平进行及时评价，采用星级奖励的方式，鼓励学生积极思考大胆发言，关注学生的学习过程，而不是只关注学习结果，很好地调动了学生的课堂参与积极性。2教学反思本节课顺利完成了预设的教学目标，取得了很好的教学效果，总结下来有三个突出优点，一是情境创设真实有效，贴合学生的实际生活，很好地激发了学生的学习兴趣；二是探究活动分层设计，从一位小数到两位小数，从具体操作到抽象概括，符合三年级学生的认知发展规律，循序渐进引导学生建构知识；三是核心素养落实到位，通过动手操作米尺，数形结合，很好地发展了学生的量感和数感，把抽象的知识变得直观可感。当然，本节课也存在一些可以改进的地方，比如个别基础非常薄弱的学生，对两位小数的意义理解还不够透彻，后续需要增加个别辅导，在后续的练习课中进一步强化，另外，拓展练