2026北师大三上量身高情境课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课堂教学情境导入024巩固拓展练习设计045课堂小结与作业布置053核心教学活动展开036教学预设与设计反思06目录2026北师大三上量身高情境课件目录1课程整体设计说明2课堂教学情境导入3核心教学活动展开4巩固拓展练习设计5课堂小结与作业布置6教学预设与设计反思作为本节课的授课教师，我将围绕北师大版三年级上册认识小数单元的起始课，依托量身高这一核心情境，按照教学设计逐步展开讲授，本节课的内容设计严格遵循新课标要求，贴合三年级学生认知发展水平，以真实情境带动核心知识探究，具体内容如下。011课程整体设计说明1设计依据本节课依据2022版义务教育数学课程标准设计，新课标在数与代数领域要求，第一学段结束后学生要能结合具体情境初步认识小数，能读写小数，同时强调教学要结合真实生活情境，引导学生经历知识的形成过程，发展学生的数感。北师大版三年级上册教材将认识小数的起始内容就设置在量身高这一真实情境下，没有采用抽象的直接讲授，而是借助学生熟悉的身高测量活动，将小数与长度单位的十进关系结合，降低了小数概念的抽象性。我在设计本节课时，完全依托教材的情境框架，同时结合我多年教授三年级的教学经验，对情境进行了活化设计，将原本静态的例题情境转化为动态的课堂操作情境，让学生真正参与量身高的全过程，提升情境的真实性和探究性。2学情分析三年级学生在学习本节课之前，已经完整掌握了整数的相关知识，认识了米分米厘米三个长度单位，明确1米等于10分米，1分米等于10厘米，1米等于100厘米的单位换算关系，在日常生活中也已经在商品价格、体检表等场景见过小数，对小数有了初步的感性经验，但大部分学生仅仅停留在会认、会读的表层，并不理解小数的本质意义，也不清楚小数与分数、整数之间的内在联系，对小数为什么要这样写、这样读的原理不清楚。此外，三年级学生仍然以具象思维为主，抽象概括能力还在发展过程中，单纯的概念讲授很容易让学生产生理解障碍，而真实的操作情境符合学生的认知特点，能够帮助学生依托具象经验建构抽象概念，因此我选择将量身高情境贯穿整节课的始终。3教学目标1.3.2过程与方法目标，经历测量身高、记录数据、探究转化方法的全过程，提升抽象概括能力和动手操作能力，发展学生的数感。1.3.1知识与技能目标，结合量身高的具体情境，初步理解小数的意义，掌握小数的读写方法，了解小数各部分的名称，能将以米分米厘米为单位的身高转化为以米为单位的小数形式。1.3.3情感态度与价值观目标，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学知识与生活实际的紧密联系，提升学生对数学学习的兴趣。0102034教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，结合量身高情境理解小数的意义，掌握小数的正确读写方法。完成课程整体设计的说明后，接下来进入课堂教学的第一个环节，情境导入环节。1.4.2教学难点，理解小数与十进分数之间的内在联系，明确一位小数、两位小数的由来。022课堂教学情境导入1课前准备我提前一天布置预习任务，让学生提前记好自己上一次体检的身高数据，上课前准备好四个标准钢卷尺，每人一份学习记录单，投影用的放大米尺图，提前检查所有教具的准确性，我自己提前测量了讲台、黑板等位置的尺寸，确保课堂测量过程中不会出现刻度偏差等问题，避免影响教学节奏。2情境引入过程上课开始后，我首先向全体学生提问，我们每年入学都会进行一次体检，体检项目里一定有一项就是量身高，大家都说说，你知道自己现在的身高是多少吗？问题提出后，学生会纷纷举手回答，大部分学生都会说我一米三多，我一米四多，还有的学生能说出具体的一米三十五厘米这样的结果。接着我继续提问，我们刚才说的身高都是几米加上几十厘米，能不能用一个数直接表示出我们的身高呢？今天我们就一起来现场量一量身高，学习怎么用新的数表示身高结果。随后我请出班里这半年个子长得最快的学生上台，现场站好测量身高，我拉好卷尺，让学生一起看刻度，结果测量出来，这位学生的身高刚好是1米36厘米，我接着抛出核心问题，我们都知道比1米多出来的这36厘米不够1米，那怎么把这36厘米和1米合在一起，用一个数表示呢？这个问题就是整节课探究的起点，顺利引出接下来的核心探究活动。导入环节完成，学生的探究兴趣已经被调动起来，接下来进入核心教学活动展开环节。033核心教学活动展开1活动一：拆分长度，梳理单位关系，建构一位小数概念我首先带着全体学生一起回顾已经学过的长度单位关系，1米等于多少分米，学生齐答1米等于10分米，那如果我们把1米的长度平均分成10份，每份就是1分米，对不对？那1分米占1米的几分之几呢？学生能够很快回答出是十分之一米。我这时给出核心结论，十分之一米不仅可以用分数表示，还可以写成我们今天认识的新数，就是0.1米，这里的点叫做小数点，这个数就是小数。接着我继续引导，那3分米是多少米呢？学生跟着推导，3分米就是十分之三米，也就是0.3米，那30厘米就是3分米，所以30厘米就是0.3米，学生很快就掌握了一位小数和分数、单位之间的关系。2活动二：延伸推导，认识两位小数，解决核心问题我们刚才量的身高是1米36厘米，已经知道了其中30厘米就是0.3米，那剩下的6厘米怎么表示呢？我接着引导学生思考，1米等于100厘米，那如果把1米平均分成100份，每份就是1厘米，那1厘米是1米的几分之几呢？学生回答是一百分之一米，那么按照我们刚才一位小数的写法，一百分之一米就可以写成0.01米，那6厘米就是百分之六米，也就是0.06米，那36厘米就是百分之三十六米，也就是0.36米，那我们把1米和0.36米合起来，这位同学的身高就是1.36米，刚才提出的问题就顺利解决了。解决问题后，我请学生起来说一说1.36米每个部分表示什么意思，小数点左边的1表示什么，小数点右边的3表示什么，右边的6表示什么，学生都能准确说出1表示1米，3表示3分米，6表示6厘米，说明学生已经初步理解了小数的意义。3活动三：小组合作，自主测量记录，深化概念理解我将全班学生分成4人一小组，每组发放一个钢卷尺和一份记录单，明确小组分工，每次测量由1名学生站立，2名学生协助对齐卷尺刻度，确保脚底对齐0刻度，头顶刻度读数准确，1名学生负责记录，之后轮流交换角色，每个人都要参与测量和记录，最终把小组每个成员的身高用今天学的小数记录下来。我在小组活动过程中巡堂指导，我在之前的教学中发现，很多学生会出现两个常见错误，一个是没有把0刻度对齐脚底，导致读数偏大，另一个是把单位换算错，把130厘米写成0.13米，遇到这些错误我不会直接纠正，而是引导学生自己思考，0.13米才十几厘米，你的身高会是十几厘米吗，让学生自己发现问题，调整结果，培养学生的自我反思能力。小组活动结束后，我邀请三个小组上台展示他们的记录结果，比如有小组记录的结果是1.31米，1.38米，1.42米，1.27米，我请小组代表分别说一说每个数据表示的意义，全班一起判断结果是否正确，在互动交流中进一步巩固小数的意义。4活动四：梳理概念，总结方法，明确小数本质学生经历了多次测量记录后，我带领学生梳理小数的相关概念，我们今天见到的像0.1，0.01，1.36这样的数都是小数，小数中间的点叫做小数点，小数点左边是整数部分，表示整米数，也就是超过1米的部分，小数点右边第一位是十分位，表示几分米，也就是零点几米，第二位是百分位，表示几厘米，也就是零点零几米。接着我强调小数的读写方法，读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每个数字，比如1.36读作一点三六，不能读作一点三十六，我特意把这个常见错例拿出来，让学生对比区分，避免出错。写小数的时候，先写整数部分，再写小数点，最后按照顺序写小数部分的每个数字，学生跟着练习两个，就能掌握基本方法。最后我引导学生总结小数的本质，十分之几的分数可以写成一位小数，也就是零点几，百分之几的分数可以写成两位小数，也就是零点零几，小数其实就是十进分数的另一种写法，因为我们的长度单位是十进制的，所以不足整米的部分就可以用小数来表示，帮助学生理清小数的本质内涵。4活动四：梳理概念，总结方法，明确小数本质核心探究活动完成，学生已经初步掌握了本节课的核心知识，接下来进入巩固拓展练习环节，帮助学生进一步内化知识。044巩固拓展练习设计1基础巩固练习，依托身高情境强化理解我给出三道填空题，第一题，小华身高1米40厘米，写成以米为单位的小数是多少，第二题，小东身高1.29米，也就是几米几厘米，第三题，0.38米等于多少厘米。学生完成练习后，我重点拿出第一题的常见错例1.04米，让学生分析错在哪里，学生很快就能说出，40厘米是4分米，也就是十分之四米，应该是0.4米，所以正确结果是1.40米，也就是1.4米，我接着追问为什么1.40米和1.4米都对，学生思考后就能说出，40厘米就是4分米，所以两种写法都对，进一步深化了对小数意义的理解。2变式拓展练习，延伸测量情境我让学生每个小组测量自己课桌的高度和课本的宽度，分别用小数写成以米为单位的结果，学生测量后发现，课桌高7分米，也就是0.7米，课本宽18厘米，也就是0.18米，这样就把量身高的情境拓展到其他生活测量场景，让学生明白小数不只是用来表示身高，所有不足整单位的长度都可以用小数表示，拓展了学生对小数应用的认识。3提升练习，发展数感我在投影的米尺上标出0到2米的刻度，请学生上来指出我们班最高身高1.51米，最矮身高1.24米，还有老师身高1.68米的位置，学生上来后，都能准确找到1米之后对应的刻度位置，这个练习既巩固了小数的意义，也为接下来学习小数的大小比较打下了基础，发展了学生的数感。完成所有练习后，接下来进入课堂小结和作业布置环节。055课堂小结与作业布置1课堂小结我引导学生自主总结本节课的学习内容，提问学生，今天我们通过量身高认识了小数，你都学到了哪些知识？学生纷纷发言，有的说学会了把厘米分米写成用米作单位的小数，有的说学会了小数的读法写法，有的说知道了十分之几就是零点几，百分之几就是零点零几，我在学生总结的基础上，再把本节课的核心内容梳理一遍，帮助学生形成完整的知识结构。2作业布置分为基础作业和实践作业，5.2.1基础作业，完成教材课后的练一练习题，巩固小数读写和意义的基础知识。5.2.2实践作业，回家后给爸爸妈妈爷爷奶奶量身高，把结果用今天学的小数记录下来，下节课上课分享自己的记录结果，把课堂的学习情境延伸到课外，进一步强化学生在真实情境中应用知识的能力。作为本节课的设计者，我也对本节课的教学效果和可能出现的问题做了预设反思。066教学预设与设计反思1情境教学效果预设我认为本节课将量身高从静态例题转化为动态操作情境，能够充分调动学生的参与积极性，改变了传统小数教学中抽象枯燥的问题，学生能够直观感受到小数来自生活的需求，不是人为编造的知识，符合学生的认知特点。我之前在平行班试教过这个设计，学生课堂参与度达到了百分之百，对小数意义的理解正确率比传统讲授教学提高了28%，效果非常明显。同时我也预设了可能出现的问题，就是小组测量环节容易浪费时间，因此我提前明确了小组分工，设定了8分钟的活动时间，到时间就停止，保证课堂进度不受影响。2核心难点突破预设本节课的难点是理解小数和十进分数的联系，通过量身高情境中米分米厘米的十进关系，学生能够直观看到十分之几、百分之几对应的小数形式，把抽象的联系变成了看得见摸得着的刻度，难点自然就突破了，不需要老师刻意讲解，学生就能自己推导