人类染色体与性别决定教学设计

第三节人类染色体与性别决定教学设计一、【设计依据与构思】济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。二、【教学目标】（一）知识与技能目标：1、描述人的染色体组成和传递规律；(重点)2、解释人类性别决定的原因；（难点）3、通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。（二）过程与方法：能够自己设计模拟实验并通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例。（三）情感态度与价值观：1、体验科学探究的快乐；2、能用科学的态度看待生男生女问题，认同男女性别比例的重要性。三、【方法阐释】通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。四、【教学准备】教师准备：制作课件。学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。五、【教学流程】教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激发兴趣：同学们,大家都知道,我们班一共有38人,其中男生17人,女生21人,男女生比例为1:1。现在我把这枚硬币抛出来,会出现什么情况?

师:同学们回答得很好,那么大家想一想,老师抛的硬币出现国徽面和字面的可能性各是多少?

师:对了。如果我们听说某某人生了小孩,大家很想知道的一个问题是这个婴儿是男孩还是女孩,那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢?

生:也各是二分之一,各是百分之五十。

师:那生男孩生女孩是由什么决定的呢?要回答这个问题,我们先来了解有关男女染色体的情况。

生:有两种可能性,或者是国徽面向上,或者是字面向上。生:各占二分之一,也就是百分之五十参与问题听讲，进入思维状态。1、谈话引入课题，比较自然；2、男女生人数比例，还是本节“生男生女机会均等”问题的铺垫和着力点。二、我会自学-探索男女染色体的差异1、人体细胞中的染色体：（1）数目：（）对。（2）种类：①常染色体（）对。②性染色体（）对，女性的性染色体可以表示为（）；男性的性染色体可表示为（）.2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的（），亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗传是通过()在亲代和子代之间传递实现的。3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都有（）条常染色体和一条（）染色体。男性产生的精子有两种，一种精子含有（）条常染色体和一条（）染色体；另一种精子则含有（）条常染色体和一条()染色体。4、如果含（）染色体的精子和含染色体的卵细胞结合，后代是男孩；如果含（）染色体的精子和卵细胞结合，后代是女孩，且结合的机会是（）。看教材进行自主学习，重点知识在教材上画下来。5分钟后小组交流。通过自主学习，可以有效培养学生的自学能力、独立思考问题的能力、语言表达能力。二、引导探究、层层推进1、探究人类染色体传递：1、【展示】人体染色体图谱：2、【提问】（1）哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？（2）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？3、【回忆】人的生殖过程，推测染色体从亲代到生殖细胞到受精卵（后代）的传递规律。4、【播放】人类染色体传递的flash动画，强调：精子和卵细胞中的染色体数目减半，并不是单纯的数目减少一半，而是每一对都减少一半，当精子和卵细胞相融合时，精子的一半与卵细胞的一半又形成了23对染色体，即受精后数目恢复正常。5、【提问】：（1）同一对染色体能同时进入一个生殖细胞吗？（2）染色体的这种传递方式有什么意义？通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识。形象的动画，便于学生理解受精卵中的染色体数目又恢复到23对。其中的每一对染色体，都是一条来自父亲，一条来自母亲。2、人类的性别决定。知识整合、迁移应用自我测评1、【探究活动】：生男生女的比例参照教材的探究实验，以小组为单位讨论制定自己的实验方案（有困难可咨询老师），时间3分钟给学生发放白纸。（1）你打算用什么材料？（2）怎样设计实验装置？分别模拟什么？（3）如何进行实验操作？（4）你认为实验过程中应注意哪些细节?（5）统计结果，得出结论：统计：男次女次男/女=次2、【过渡】模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。从科学的理论角度来看，生男生女的机会又是怎样的呢？3、【巩固训练】（1）从图解上不难看出，男性有______种精子，女性有______种卵细胞。因此可以肯定：从生殖细胞结合形成受精卵的角度来看，决定生男生女的关键是____________________。（2）从理论上来讲，男女比例大致是：____________。，由儿子传给孙子，控制这种病的基因最可能存在哪里呢？父亲X染色体上的致病基因传给儿子的概率是多少呢？小结：本节的重难点，构建知识结构。一个男性的Y染色体来自于自己的父亲，又只能传给自己的儿子。男性的X染色体只能来自于自己的母亲，只能传给自己的女儿。构建知识结构每完成一次必须把摸出来的“生殖细胞”再放回原来的材料袋）通过图解理解生男生女的比例是1：1。性别决定的图解看似简单，部分学生由于初次接触，需要通过练习及时巩固。这个练习能够很好的培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。三、当堂训练、及时反馈1．决定人的性别的时期是()A．受精卵分裂时B．胎儿出生时C．卵细胞受精时D．胚胎性器官分化时2．新生儿的性别取决于()A．精子的类型B．精子和卵细胞C．母亲的体细胞D．父亲的体细胞3．近年来，科学家发现决定精子的产生和成熟的基因位于()A．常染色体上B．X染色体上C．Y染色体上D．X或Y染色体上4．子女的性别是由()A．母亲决定B．父母共同决定，母亲为主C．父母共同决定，父亲为主D．父母共同决定5．一对夫妇第一胎生了一个女孩，他们很想再要一个男孩，那么，第二胎生男孩的几率是()A．100%B．50%C．25%D．06．在有性生殖过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了()A.全部的性状B.全部的染色体C.全部的遗传物质D.每对染色体中的一条7、已知牛的体细胞中有30对染色体，那么在牛的精子、卵细胞和受精卵中染色体数目分别为_______条、条和条。8、1990年科研人员在Y染色体上发现了促使睾丸发育的基因，说明了：。9、国家提倡一对夫妇生育一胎子女，符合法律、法规条件的可以生育第二胎。假使一对夫妇第一胎生的是男孩，预测第二胎生女孩的机会是

%。10、我国2000年第五次人口普查显示，出生婴儿性别男女比例为119：100，即当时平均每出生100名女婴，相对应地出生了近120名男婴，这大大偏离了103～107的正常范围，其中进行胎儿性别选择是整个社会男女比例失衡的重要原因。（1）场景一：妻子怀孕了，丈夫兴冲冲地拿来了“转胎药”，此药据说有将女胎转为男胎的神奇功效。你觉得有科学道理吗？”（2）场景二：“忧心忡忡地丈夫，带妻子到医院去鉴别胎儿的性别，迎接他的却是‘严禁非医学需要做胎儿性别鉴定’，你能解释原因是什么吗？如果人为的进行性别选择，有什么害处？”（3）也许，在你的身边，就有类似场景中的人，你会怎么运用你所学的知识，对他进行劝导呢？六、板书设计：第二节人类染色体与性别决定体细胞：（