2026北师大三上水果店说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程设计08.说教学预设与反思2026北师大三上水果店说课课件011说教材022说学情033说教学目标044说教学重难点055说教法学法066说教学过程设计077说板书设计088说教学预设与反思09目录1001说教材1教材内容与编排定位本次说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元混合运算中的第二课时《水果店》，本单元是学生系统学习整数四则混合运算的起始单元，教材以生活化的购物情境为载体，逐步引出不同类型的混合运算，帮助学生理解运算顺序的合理性。《水果店》这一课时，承接第一课时《小熊购物》中学到的乘加乘减混合运算知识，进一步拓展到除加除减混合运算，既巩固了学生分步解决两步实际问题的已有经验，又帮助学生完成两级混合运算规则的整体建构，为后续学习带有小括号的混合运算、多位数四则混合运算以及解决更复杂的生活实际问题打下坚实的基础，在整个三年级数与运算的知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材编写意图北师大版教材一贯采用情境加问题串的编写方式，本节课以水果店购物这一学生熟悉的生活场景为载体，呈现了不同水果的单价信息，引导学生从情境中发现问题、提出问题、解决问题，这样的编写符合三年级学生的认知特点，将抽象的运算规则融入具象的生活情境中，避免了机械的规则训练。我在研读教材时发现，教材特意没有直接给出运算顺序，而是让学生结合解决问题的过程自己感悟规则，体现了新课标以生为本、注重知识生成的理念，也为我们设计探究式教学提供了充足空间。02说学情1知识基础本节课的授课对象是三年级上册学生，在此之前，学生已经掌握了表内乘除法的计算方法，掌握了同级连加连减、加减混合运算的计算顺序，能独立分步解决两步计算的实际问题，这些都为学生自主探究除加除减混合运算提供了扎实的知识支撑。多数学生已经有过跟随家长购买水果的生活经历，对购物时计算总价、找回零钱的过程十分熟悉，能快速理解情境中的问题。2认知特点与学习障碍三年级学生年龄在8到9岁之间，思维以具象思维为主，正逐步向抽象思维过渡，对生活化的数学活动有较高的参与热情，喜欢动手尝试、合作交流。但我在多年执教三年级混合运算内容的过程中发现，学生普遍存在两个典型的学习障碍，第一是受之前同级运算“从左到右依次计算”的思维定势影响，遇到加减和除法混合的算式时，很容易习惯性按照从左到右的顺序计算，出现运算顺序的错误；第二是很多学生能通过背诵记住“先算乘除后算加减”的规则，但并不理解为什么要遵循这样的规则，只是机械记忆，无法灵活运用规则解决实际问题，这也是我本节课设计教学时重点突破的核心问题。03说教学目标说教学目标结合新课标2022版关于数与运算领域的要求，围绕核心素养的落实，我设定了以下三维教学目标：1知识与技能目标结合水果店购物的具体情境，理解除加除减混合运算的运算顺序，能正确规范地进行脱式计算，能运用混合运算解决简单的两步实际问题。2过程与方法目标经历从水果店情境中梳理信息、提出问题、解决问题的全过程，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生的运算能力和抽象概括能力。3情感态度与价值观目标感受混合运算规则在解决生活实际问题中的作用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生规范书写计算过程的良好习惯。04说教学重难点1教学重点掌握除加除减混合运算的运算顺序，能正确规范进行脱式计算，能运用综合算式解决实际问题。2教学难点理解先算除法后算加减的合理性，体会运算规则产生的必要性，突破思维定势带来的计算错误。05说教法学法1教法选择结合本节课的内容特点和学生的认知规律，我主要采用三种教法，第一是情境教学法，以水果店购物的生活化情境贯穿整个课堂，拉近新知与学生的距离，激发学生的参与兴趣；第二是问题导向法，围绕核心问题设计层层递进的问题串，引导学生逐步深入探究，落实学生的主体地位；第三是探究研讨法，给学生足够的时间和空间尝试解决问题，交流不同的思路，在思维碰撞中生成新知，避免直接灌输规则。2学法指导我遵循“授人以渔”的理念，引导学生采用自主探究法、合作交流法、练习巩固法进行学习，让学生在独立思考中形成自己的思路，在合作交流中完善自己的认知，在分层练习中内化新知，实现从具象到抽象的知识建构，真正成为学习的主人。06说教学过程设计说教学过程设计我将整个教学过程分为五个环节，循序渐进推进教学：1情境导入，激趣引题课堂开始，我会向学生提问，同学们，咱们学校南门新开了一家便民水果店，不少同学应该都去过那里买水果吧，买水果的时候也会遇到很多数学问题，今天我们就一起走进水果店，解决里面的数学问题。随后我出示教材中的水果店情境图，图中清晰标注了不同水果的价格信息，比如3千克苹果一共18元，1千克香蕉4元，1千克橘子5元，让学生快速进入学习状态。这个导入从学生的真实生活出发，能快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的课题，顺利过渡到新知探究环节。2自主探究，建构新知这是本节课的核心环节，我分为三个步骤推进：2自主探究，建构新知2.1梳理信息，提出问题我先引导学生观察情境图，提问，你从这幅图中找到了哪些数学信息，请你说一说，待学生把所有价格信息梳理清楚之后，我继续引导，你能根据这些信息，提出一个需要两步计算才能解决的问题吗？给学生一分钟的思考时间，随后请学生分享自己提出的问题，我会筛选出本节课要解决的核心问题：买1千克苹果和1千克香蕉，一共需要多少元？并板书在黑板上。这个环节锻炼了学生梳理信息、提出问题的能力，符合新课标对学生问题意识培养的要求。2自主探究，建构新知2.2尝试解决，交流碰撞我提出要求，请大家独立思考，试着列出算式解决这个问题，做完之后和你的同桌说一说你是怎么想的。我在巡视的过程中，会收集学生不同的解题方法，一般会出现四种典型的方法，第一种是分步列式：18÷3=6元，6+4=10元；第二种是列综合算式：18÷3+4；第三种是列综合算式：4+18÷3；第四种是错误列式：先算4+18再算除法，或者加上错误的小括号写成（4+18）÷3。我会把这四种方法都板书在黑板上，随后请不同做法的学生上台分享自己的解题思路，然后组织全班学生讨论：这些方法对不对，为什么？学生在交流中会逐渐达成共识：要解决一共需要多少元的问题，必须先算出1千克苹果的价格，所以不管除法在算式的左边还是右边，都要先算除法，不然就不符合实际的购物逻辑。我在这里会结合学生的回答补充，大家想一想，如果是你去买水果，老板会不会先把斤数和你买的香蕉价格加起来再算钱呀，肯定不会，肯定是先算出苹果多少钱，再加香蕉的钱，这样一算就对了，通过这样的生活化举例，帮助学生进一步感悟先算除法的合理性。2自主探究，建构新知2.3对比归纳，明确规则我引导学生对比分步算式和综合算式，说一说综合算式每一步表示的实际意义是什么，随后再出示一个新的问题：1千克橘子比1千克苹果贵多少元，请学生独立列出综合算式，说一说运算顺序，在此基础上，我引导学生归纳：在一个既有除法又有加减法的混合算式中，不管除法在算式的前面还是后面，都要先算除法，后算加减法。接下来我会示范脱式计算的书写格式，强调等号要对齐，第一步没有计算的部分要完整照抄，我在多年教学中发现，三年级学生刚接触脱式计算，书写格式不规范是非常常见的问题，所以这里我会让学生跟着我一起书空练习，明确书写要求，培养学生良好的书写习惯。到这里，学生就完成了新知的建构，真正理解了规则，而不是死记硬背。3巩固练习，分层提升我根据学生的不同层次，设计了三个梯度的练习：3巩固练习，分层提升3.1基础练习，夯实基础我出示五道除加除减混合运算题目，让学生独立完成脱式计算，同桌交换批改，我收集学生出现的典型错误，比如运算顺序错误、书写格式错误，集体进行订正。这个环节重点巩固本节课的核心知识，夯实基础，帮助大部分学生掌握运算顺序和书写要求。3巩固练习，分层提升3.2提升练习，拓展思维我设计两道解决实际问题，都是围绕水果店场景设计的，第一道：妈妈带了20元买了3千克橘子，找回了5元，1千克橘子多少元？第二道：李叔叔买了2千克苹果和1千克葡萄，一共花了24元，葡萄1千克12元，1千克苹果多少元？让学生独立列综合算式解决，之后我再出示一组对比练习：16÷4+2和16÷（4+2），让学生算一算比一比，说一说两个算式的不同，体会运算顺序对计算结果的影响，为下节课学习小括号做好铺垫。这个环节锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力，拓展了学生的思维。3巩固练习，分层提升3.3实践练习，联系生活我设计了“我当小老板”的活动，让学生结合自己了解的水果价格，编一道需要两步计算的除加或除减混合运算的题目，交给自己的同桌解答。我之前试教的时候发现，学生参与度非常高，很多学生都会结合自己买水果的经历编题，进一步深化了对知识的理解，拉近了数学和生活的距离。4课堂小结，梳理内化我提问，今天我们在水果店解决了很多数学问题，你有什么新的收获？请学生分享自己的收获，我最后进行梳理总结：今天我们学习了除加除减混合运算，我们知道了既有除法又有加减的时候，要先算除法后算加减，这个规则不是随便定的，是我们解决生活问题的需要，帮助我们更快更准确地算出结果。这样的小结帮助学生梳理了本节课的知识，强化了对规则合理性的认识。5作业布置，延伸拓展我布置分层作业，第一，基础作业：完成教材课后练一练的第1到3题，所有学生都要完成；第二，拓展作业：周末和家长一起去买水果，帮家长算一算一共需要花多少钱，付出多少钱应找回多少钱，把计算过程记录下来，下节课和同学们分享。这样的作业既巩固了知识，又把数学延伸到了生活中，培养了学生的应用意识。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，突出重点，主板书区域依次呈现课题，核心问题，典型解法，最后总结运算规则，具体内容为，课题水果店，核心问题一共需要多少元，分步算式18÷3=6元6+4=10元，综合算式18÷3+4=6+4=10元，运算规则既有除法又有加减法，先算除法，后算加减。副板书区域用来记录学生提出的问题和典型错误，方便对比分析。这样的板书清晰呈现了本节课的知识生成过程，突出了核心重点，方便学生梳理回顾。08说教学预设与反思说教学预设与反思我预设，通过本节课的教学，百分之九十以上的学生能掌握除加除减混合运算的顺序，能正确规范进行计算，少数基础薄弱的学困生可能还会出现运算顺序或者格式错误，课后我会针对这部分学生进行个别辅导，帮助他们查漏补缺。另外，我在设计本节课的时候，始终坚持把理解规则合理性放在首位，不赶进度，给学生足够的交流探究时间，避免学生死记硬背规则。我始终认为，运算教学的核心不是培养学生的计算熟练度，而是要发展学生的运算能力，培养学生的规则意识和应用意识，让学生体会数学来自生活